安全教育培育全文(5篇)

摘要：文章首先分析對(duì)生態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行了概述，然后從微觀系統(tǒng)的影響、中觀系統(tǒng)的影響、宏觀系統(tǒng)的影響三個(gè)方面論述了大學(xué)生安網(wǎng)絡(luò)全意識(shí)培育的生態(tài)系統(tǒng)模型，最后提出了基于生態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)培育路徑。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展已經(jīng)全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，AI智能、大數(shù)據(jù)及即將風(fēng)暴來(lái)襲的5G通信等均獲得社會(huì)各行各業(yè)的密切關(guān)注，但海量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)給大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題也層出不窮。有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)虛擬交友引發(fā)的社交安全問(wèn)題；有因缺乏安全意識(shí)造成的網(wǎng)絡(luò)受騙問(wèn)題；有利用互聯(lián)網(wǎng)破壞社會(huì)管理秩序的網(wǎng)絡(luò)犯罪問(wèn)題；有因碎片化信息轟炸引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)輿情問(wèn)題；有利用大學(xué)生非理性消費(fèi)心理的引發(fā)的“校園貸”；有因虛擬偽造平臺(tái)引起的個(gè)人信息泄露等?！兜?4次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[1]指出，截至2019年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.54億，而學(xué)生群體占比最多，高達(dá)26.0%。在網(wǎng)民遭遇的安全事件中，網(wǎng)絡(luò)詐騙占21.5%，個(gè)人信息泄露占24.0%。大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對(duì)網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的依賴性，因此加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)培育不容小覷。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題是個(gè)人、家庭、高校、社會(huì)等多重因素交互的結(jié)果，不能以單一方式思考。本文從生態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，對(duì)高校大學(xué)生面臨的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題進(jìn)行梳理與分析，從而探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)培育新路徑，為社會(huì)工作者提供新思路、拓寬新視野。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論概述

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介1979年，尤•布朗芬布倫納（UricBronfenbrenner）在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》中提出生態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為人的發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)，即D=f（PE）。其中，D是指發(fā)展（Development），P是指?jìng)€(gè)體（People），E則是指環(huán)境（En－vironment）[2]。生態(tài)系統(tǒng)理論其實(shí)是一種共生共存的組織系統(tǒng)，該理論將影響人類行為的環(huán)境從內(nèi)到外分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)理論的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[3]。微觀系統(tǒng)是指介于發(fā)展的個(gè)人與環(huán)境之間的復(fù)雜聯(lián)系，是一種直接影響著個(gè)人的發(fā)展、包容個(gè)人的中間組織；中觀系統(tǒng)是指介于包容個(gè)人的主要組織之間的聯(lián)系；宏觀系統(tǒng)指文化的支撐部分，是一種較大的環(huán)境系統(tǒng)，如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、法律及政治體系等[4]。該系統(tǒng)是一種多層嵌套系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都存在在于另一個(gè)系統(tǒng)中，個(gè)體不僅受到環(huán)境的影響，不同的環(huán)境之間也會(huì)互相影響，這種相互作用最終發(fā)展為一種合力，作用于環(huán)境中的個(gè)體[5]。

（二）生態(tài)系統(tǒng)理論在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)培育上的可行性傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)培育往往多集中在某一個(gè)系統(tǒng)的某個(gè)要素，忽視了系統(tǒng)的整合與交互影響作用[6]。目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題具有普遍性、多樣性、危害性、特殊性、多發(fā)性等特點(diǎn)，故大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的培育已很難再用一元的、單向度的思維方式思考。生態(tài)系統(tǒng)理論的內(nèi)容是將研究對(duì)象與所生存的環(huán)境作為一個(gè)整體去考量，將出現(xiàn)的問(wèn)題融入所生存的環(huán)境系統(tǒng)中進(jìn)行詳細(xì)的研究與考察，這與網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)培育具有內(nèi)在的契合性。因此，當(dāng)我們培育大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)時(shí)，要立足一個(gè)綜合、復(fù)雜、交互的系統(tǒng)，要從微觀、中觀、宏觀三個(gè)維度思考影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)培育的因素。

二、大學(xué)生安網(wǎng)絡(luò)全意識(shí)培育的生態(tài)系統(tǒng)模型

摘要：小學(xué)教育是學(xué)生整體學(xué)習(xí)階段的啟蒙期，很多家長(zhǎng)和教師特別關(guān)注青少年的小學(xué)教育。小學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)閱歷較少、思想單純，所以在人生價(jià)值觀形成和自我安全保護(hù)意識(shí)方面相對(duì)淡薄，而小學(xué)班主任作為小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的監(jiān)護(hù)人，有責(zé)任也有義務(wù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育和安全教育，確保學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高自我保護(hù)意識(shí)，從而自立自強(qiáng)，爭(zhēng)做社會(huì)未來(lái)的接班人。在此，本文從德育教育和安全教育的角度和大家談?wù)劧咴谛W(xué)班主任工作中的重要性。

關(guān)鍵詞：德育教育；安全教育；小學(xué)班主任工作；重要性

德育教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用，學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。安全教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我防范及保護(hù)意識(shí)的教育，學(xué)生在成長(zhǎng)中具有自我保護(hù)的能力是其快樂(lè)健康成長(zhǎng)的必備能力；只有學(xué)會(huì)自我保護(hù)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，學(xué)生才能擁有幸福，享受美好的生活。為了孩子的健康成長(zhǎng)，小學(xué)班主任需及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行德育教育和安全教育，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力及良好的應(yīng)急心態(tài)。

一、德育教育和安全教育在小學(xué)班主任工作中的重要性

1.可以促進(jìn)班主任和學(xué)生的溝通，拉近師生之間的關(guān)系。德育教育和安全教育相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教育，其具有一定的實(shí)踐性和互動(dòng)性，在實(shí)際的互動(dòng)活動(dòng)中，班主任通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，可以清晰地掌握到每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)，從而在進(jìn)行語(yǔ)文等其他學(xué)科教學(xué)時(shí)可以幫助教師針對(duì)性、系統(tǒng)性地輔助教學(xué)。例如學(xué)生心態(tài)開(kāi)朗、性格好動(dòng)，那班主任可以利用其心態(tài)和性格采取激勵(lì)式教學(xué)，鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)。同樣，在德育教育和安全教育的實(shí)踐互動(dòng)中，班主任和學(xué)生之間以一種平等的朋友關(guān)系進(jìn)行溝通和交流，這不僅可以拉近學(xué)生和班主任之間的關(guān)系，還能為學(xué)生和班主任創(chuàng)建良好的互動(dòng)溝通平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)師生和諧關(guān)系的發(fā)展[1]。

2.德育教育可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌。德育教育的教學(xué)目標(biāo)較寬泛，其不僅要求班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想、政治教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立健康的三觀，同時(shí)還要求班主任要關(guān)注學(xué)生的心理健康和個(gè)人素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)去面對(duì)生活。關(guān)于德育教育，小學(xué)班主任有必要，也必須在學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。首先，班主任可以結(jié)合生活實(shí)際案例和國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想政治教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，提高學(xué)生的思想政治觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生社會(huì)意識(shí)。其次，班主任在日常的學(xué)習(xí)中要善于觀察每個(gè)學(xué)生的心理狀況和生活細(xì)節(jié)，深度剖析學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)心理素質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康輔助教育，幫助學(xué)生塑造健康的心態(tài)，建立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中通過(guò)班主任的德育教育可以不斷提高自我的思想政治認(rèn)知水平，樹(shù)立自我正確的人生三觀，逐步提高自我個(gè)人的綜合素養(yǎng)；同時(shí)，在不斷的德育學(xué)習(xí)中，對(duì)于我國(guó)的道德法律意識(shí)逐步得到提升，自我的責(zé)任義務(wù)感也會(huì)得到強(qiáng)化，從而在日后的社會(huì)學(xué)習(xí)中為自己做好知識(shí)積累。

3.安全教育可以提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。小學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)閱歷不足，危險(xiǎn)意識(shí)不高，所以，在新課改的教育理念中，國(guó)家明確提出教師要加強(qiáng)小學(xué)生的安全教育。班主任是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的第一安全負(fù)責(zé)人，班主任有義務(wù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)安全教育，提高學(xué)生的安全觀念。通過(guò)安全教育知識(shí)普及和實(shí)踐演練，學(xué)生對(duì)于日常生活中存在的危險(xiǎn)情況會(huì)有自我的判定意識(shí)和防范意識(shí)，在危險(xiǎn)或意外情況發(fā)生時(shí)，學(xué)生可以快速地進(jìn)行防范或采取相關(guān)措施，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。同時(shí)，安全教育可以增強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)自愛(ài)的保護(hù)觀，樹(shù)立學(xué)生正確的自治意識(shí)。學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，只有自強(qiáng)自愛(ài)，才能做到贏得別人的尊重和愛(ài)戴，因此，小學(xué)生必須在不斷的安全學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自立自愛(ài)的保護(hù)觀，保護(hù)自我，健康成長(zhǎng)，為家長(zhǎng)和教師減輕不必要的擔(dān)憂。

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題越來(lái)越突出，高校學(xué)生作為使用網(wǎng)絡(luò)的重要群體，如何更好地加強(qiáng)高等院校學(xué)生有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全的教育，國(guó)內(nèi)外人士對(duì)此都有不同的討論。目前，在我國(guó)各大高等院校，網(wǎng)絡(luò)安全教育仍暴露出一些問(wèn)題，在這種情況下，通過(guò)吸收并借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)現(xiàn)有的高校網(wǎng)絡(luò)安全教育體系，從而更好地保障高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高校；網(wǎng)絡(luò)安全；安全教育；高校安全

一、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)安全教育的現(xiàn)狀

目前，對(duì)于高校網(wǎng)絡(luò)安全管理工作，教育部和各個(gè)高校都出臺(tái)了相關(guān)的意見(jiàn)與政策，通過(guò)效果反饋來(lái)看，高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育確實(shí)具有一定成效。但不可否認(rèn)的是，目前我國(guó)對(duì)于高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育仍暴露了很多問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)借貸詐騙、“徐玉玉電信詐騙案“等各種各樣發(fā)生在高校的網(wǎng)絡(luò)安全案例依舊層出不窮，我國(guó)高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育現(xiàn)狀依舊不容樂(lè)觀。

（一）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)淡薄

高校學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，同時(shí)由于擺脫了高考的巨大壓力，遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的管束，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的新鮮事物都想要去探索，加之高校學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于正在形成的階段，個(gè)人對(duì)于來(lái)自外界信息的鑒別能力有待加強(qiáng)，容易被網(wǎng)絡(luò)上不實(shí)的、有害的信息所影響。很多人在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的誘惑面前，失去自我控制能力，迷失自我，從而造成高校學(xué)生走岔路，偏離正常的發(fā)展軌道，身心都受到傷害。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)安全教育具有一定的滯后性

摘要：新時(shí)期，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學(xué)生安全素養(yǎng)教育模式出現(xiàn)了新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)在安全素養(yǎng)教學(xué)中的作用顯得尤為重要。本文在分析互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生安全素養(yǎng)教育之間聯(lián)系的同時(shí)，指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)策略可提升安全教育成果、延伸課堂教學(xué)途徑的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下提升學(xué)生安全素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)采取的具體措施，從而提高學(xué)生安全素養(yǎng)培育的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；教學(xué)模式；安全素養(yǎng)教育；教學(xué)效果

學(xué)生安全素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極作用，教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)利用多種途徑。例如發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)在安全教學(xué)中的意義和價(jià)值，創(chuàng)建教學(xué)技術(shù)與方法，注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用等。相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)工作者，應(yīng)探索多樣化的學(xué)生安全素養(yǎng)教育模式，以此提升教學(xué)效果。

一、互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生安全素養(yǎng)教育的聯(lián)系

（一）提升安提升安全教育成果互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生安全素養(yǎng)教學(xué)工作的結(jié)合，會(huì)提升安全教育成果，提升學(xué)生安全意識(shí)。以往的安全教學(xué)工作，學(xué)校在安全教育中占有絕對(duì)地位，未能重視家庭和社會(huì)在安全教學(xué)中的作用。不僅導(dǎo)致教學(xué)途徑單一，也影響先進(jìn)教學(xué)方法的形成。新時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)效率具有明顯的促進(jìn)作用，實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)+安全教育方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，注重發(fā)揮學(xué)校、家庭以及社會(huì)在學(xué)生安全教育中的作用。在此基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)效果，為學(xué)生的安全素養(yǎng)養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）延伸安全教育途徑新時(shí)期，學(xué)生的安全教學(xué)工作與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系，為明確安全教育價(jià)值，需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸教育途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造便利條件。學(xué)校、家庭和社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與工作的重要場(chǎng)所，促進(jìn)三者的結(jié)合，對(duì)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+背景下安全教育模式，推動(dòng)教學(xué)工作的改革具有深遠(yuǎn)影響。同時(shí)相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用，拓寬了教學(xué)渠道，為學(xué)生安全素養(yǎng)形成提供多樣化途徑。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生安全素養(yǎng)教育的聯(lián)系，注重發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）促進(jìn)安全教學(xué)模式形成家庭、學(xué)校和社會(huì)三結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)提升學(xué)生的安全意識(shí)產(chǎn)生積極影響。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與安全教育學(xué)科之間的聯(lián)系，注重利用先進(jìn)的教學(xué)形式，改善目前的安全教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生安全素養(yǎng)的形成需要一支完善的教學(xué)隊(duì)伍，而互聯(lián)網(wǎng)背景下，促使學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合，促進(jìn)安全教學(xué)模式的形成，為學(xué)生安全教育提供重要保障和有力支撐。同時(shí)，鑒于目前部分學(xué)校的安全教學(xué)工作開(kāi)展效果不佳，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不足的現(xiàn)狀，需要注重發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的合力作用[1]。

摘要：消防安全教育培訓(xùn)是消防工作的重要組成部分，是提高消防隊(duì)伍安全素質(zhì)，構(gòu)筑社會(huì)消防安全“防火墻”的重要基石。在消防安全形勢(shì)日益嚴(yán)峻、消防安全救援要求持續(xù)提高的情況下，消防隊(duì)伍內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制逐漸暴露出了知識(shí)和技能方面的不足，限制了消防安全救援的效率和效果。基于此，有必要適時(shí)推動(dòng)消防安全教育培訓(xùn)的社會(huì)化發(fā)展，通過(guò)社會(huì)力量的引入來(lái)助力消防隊(duì)伍安全救援實(shí)力的提升。結(jié)合消防安全教育培訓(xùn)社會(huì)化的目標(biāo)導(dǎo)向，文章從轉(zhuǎn)變觀念、建章立制、嚴(yán)格準(zhǔn)入、整合資源四個(gè)方面對(duì)教育培訓(xùn)社會(huì)化的基本開(kāi)展路徑進(jìn)行探索研究，以豐富消防安全教育培訓(xùn)社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：消防安全；教育培訓(xùn)社會(huì)化；基本途徑

消防安全教育培訓(xùn)是面向消防安全隊(duì)伍開(kāi)展的消防安全知識(shí)、技能培訓(xùn)。目前的消防安全教育培訓(xùn)多由消防救援機(jī)構(gòu)組織，社會(huì)單位的消防安全責(zé)任人、管理人，以及自動(dòng)消防系統(tǒng)設(shè)施操作人員、義務(wù)志愿消防隊(duì)員等對(duì)象參與，培訓(xùn)的形式一般為集中培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、以會(huì)代訓(xùn)等。雖然這種以消防救援機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的消防安全教育培訓(xùn)活動(dòng)，能夠提升被培訓(xùn)者的消防安全專業(yè)知識(shí)和技能，提升全社會(huì)抗御火災(zāi)的能力，降低火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些尚待改進(jìn)和完善的問(wèn)題。一方面，消防安全教育培訓(xùn)依舊停留在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的初級(jí)階段，缺乏系統(tǒng)性、整體性的規(guī)劃落實(shí)，未能形成一套完整、健康、良性的運(yùn)作體系和機(jī)制，影響了消防安全在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求方面的效果；另一方面，消防安全教育培訓(xùn)中，消防機(jī)構(gòu)唱“獨(dú)角戲”，主要以消防機(jī)構(gòu)的行政命令推動(dòng)社會(huì)消防安全教育培訓(xùn)途徑比較單一，其他職能部門參與消防教育培訓(xùn)的積極性和效果欠佳，這就導(dǎo)致消防安全教育培訓(xùn)缺少部門聯(lián)動(dòng)協(xié)作，無(wú)法形成合力。鑒于此，有必要拓展消防安全教育培訓(xùn)的主體范圍，積極推動(dòng)消防安全教育培訓(xùn)社會(huì)化，大力培育和發(fā)展多種形式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，壯大消防安全教育培訓(xùn)綜合力量。

一轉(zhuǎn)變觀念，引入市場(chǎng)化培訓(xùn)機(jī)制

消防安全的公共性特征，決定了消防安全教育培訓(xùn)涉及的主體往往具有多元性的特點(diǎn)，消防安全教育工作的開(kāi)展除了要有消防安全救援隊(duì)伍的積極參與以外，還要有諸如政府職能部門、社會(huì)單位和公民個(gè)人等主體的共同參與。因此，在推動(dòng)消防安全教育培訓(xùn)社會(huì)化的過(guò)程中，相關(guān)主體要轉(zhuǎn)變教育培訓(xùn)觀念，對(duì)社會(huì)性力量參與消防安全教育培訓(xùn)保持開(kāi)放、包容的態(tài)度。首先，消防救援機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念。消防救援機(jī)構(gòu)雖然擁有豐富的消防安全教育經(jīng)驗(yàn)，但該機(jī)構(gòu)的教育培訓(xùn)資源通常是有限、緊缺的，無(wú)法滿足所有主體的安全教育培訓(xùn)需求?；诖耍谰仍畽C(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思路，實(shí)現(xiàn)消防安全教育培訓(xùn)包攬型向指導(dǎo)服務(wù)型的角色轉(zhuǎn)換，積極探索將教育培訓(xùn)全面引入市場(chǎng)機(jī)制，大力發(fā)展教育培訓(xùn)的社會(huì)中介組織，逐步實(shí)現(xiàn)全市場(chǎng)化，借助社會(huì)性力量來(lái)彌補(bǔ)自身的教育培訓(xùn)不足。其次，政府職能部門應(yīng)轉(zhuǎn)變監(jiān)管理念。政府職能部門除了要保持對(duì)消防救援機(jī)構(gòu)的資金、設(shè)備支持外，還要認(rèn)識(shí)到消防救援機(jī)構(gòu)作為單一性消防安全教育培訓(xùn)主體的不足，借助政策、資金、技術(shù)等方面的支持來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)更多社會(huì)主體參與到消防安全教育培訓(xùn)工作中，保證其健康持續(xù)發(fā)展。第三，社會(huì)單位職工應(yīng)強(qiáng)化自身的消防安全意識(shí)。在消防安全教育培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，參與培訓(xùn)的社會(huì)單位職工等主體存在消防安全意識(shí)不強(qiáng)，參與社會(huì)消防安全培訓(xùn)主動(dòng)性，積極性不高的問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生“被培訓(xùn)”的錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致消防安全教育培訓(xùn)社會(huì)作用不明顯，單位缺少消防管理“明白人”。基于此，社會(huì)單位要強(qiáng)化內(nèi)部職工對(duì)消防安全的認(rèn)知，增強(qiáng)消防安全管理，消除管理流于形式的問(wèn)題，真正提高單位內(nèi)部的消防安全意識(shí)。

二建章立制，夯實(shí)培訓(xùn)管理規(guī)范化基礎(chǔ)

消防安全教育培訓(xùn)，是消防安全救援機(jī)構(gòu)與社會(huì)單位等主體進(jìn)行的跨行業(yè)、跨領(lǐng)域教育培訓(xùn)合作，表現(xiàn)出明顯的多元主體協(xié)作關(guān)系。為保證各主體對(duì)自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的消防救援安全培訓(xùn)職責(zé)，確保消防安全教育工作順利開(kāi)展，相關(guān)主體要結(jié)合以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定相應(yīng)的教育培訓(xùn)管理制度，實(shí)現(xiàn)消防安全教育培訓(xùn)管理的規(guī)范化。首先，政府要制定統(tǒng)一性的行政法規(guī)，明確消防安全教育培訓(xùn)職責(zé)分工。政府作為公共安全管理部門，應(yīng)充分利用自身的公權(quán)力，通過(guò)立法的形式明確包括消防救援機(jī)構(gòu)、社會(huì)單位和公民個(gè)人等主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的消防安全教育培訓(xùn)權(quán)利和義務(wù)，消除多元主體之間的權(quán)責(zé)盲點(diǎn)。同時(shí)，明確政府及有關(guān)職能部門在消防安全教育培訓(xùn)中推動(dòng)與監(jiān)管作用，改變大包大攬，積極培育市場(chǎng)，推動(dòng)社會(huì)力量從事消防安全教育培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)主體要加強(qiáng)培訓(xùn)師的規(guī)范化管理。消防救援隊(duì)、社會(huì)性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等培訓(xùn)主體要結(jié)合消防安全教育培訓(xùn)社會(huì)化的進(jìn)度和要求，制定旨在規(guī)范參與培訓(xùn)教育的講師思想和行為制度，明確其在教育培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，構(gòu)建規(guī)范化的消防安全教育培訓(xùn)管理制度體系。例如，消防安全救援機(jī)構(gòu)要制定消防安全教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度，通過(guò)被培訓(xùn)者的最終評(píng)價(jià)來(lái)衡量培訓(xùn)講師的培訓(xùn)能力和水平，進(jìn)而確定其后續(xù)參與安全教育培訓(xùn)的權(quán)限。