工匠精神下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

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摘要：我國高職院校作為職業(yè)教育的主戰(zhàn)場，以培養(yǎng)高素質的職業(yè)學生為重點，不斷創(chuàng)新教學觀念，積極將工匠精神融入教學理念。同時，高職院校積極采取多種有效地措施，通過提高教師教學水平，打造高素質“雙師型”教師隊伍；堅持堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀；發(fā)揮高職課程的載體作用，加強學生人文素質培養(yǎng)；強化校企合作辦學模式，拓寬高職學生的實踐空間，進而加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：工匠精神；高職院校學生；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

在2016年政府工作報告，國務院總理提出：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。此次，“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，給人耳目一新、豁然開朗的感覺。在高職院校中，工匠精神的提出，有利于改革舊的教育體制和機制，創(chuàng)新教學理論和教學內容，使高職教育能夠更好地發(fā)揮作用，培養(yǎng)高職學生專心致學、精益求精、改革創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，進一步調動高職學生的積極性，為社會提供更優(yōu)秀的職業(yè)教育人才。

一、工匠精神的科學內涵

工匠精神作為高水平的職業(yè)素養(yǎng)之一，它是工匠們在長期的工作過程中所形成的一種高貴的素質修養(yǎng)和人格品質，工匠精神主要是指工匠們對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念，工匠精神少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；工匠們不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，是工匠們享受著產品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。它主要包括對于細節(jié)的完美追求，孜孜不倦，盡心盡責，一絲不茍、耐心細致、專注堅持的精神品質。當前，在高職院校中，將工匠精神融入到高職教育教學理念中具有非常重要的作用和意義。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上應加入“工匠精神”教育，從學生接受職業(yè)教育開始，就應該讓工匠精神扎根心中[1]。同時，工匠精神現已經成為提高高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要工具和手段。

二、職業(yè)素養(yǎng)的概念界定

職業(yè)素養(yǎng)是一個人對于職業(yè)的態(tài)度和觀念，職業(yè)素養(yǎng)主要包括對于職業(yè)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)道德等各方面。良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于個人的成長、成功和成才，良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于社會各行業(yè)、各領域的繁榮和發(fā)展，良好的職業(yè)道德有利于社會的發(fā)展和進步。高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指高職學生在這擇業(yè)前初步樹立和形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)的認識。工匠精神作為新時期新階段的職業(yè)素養(yǎng)，是工匠與精神的有效傳承和發(fā)展。工匠精神不僅是一種職業(yè)文化，作為高職院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃之一，目的是為社會培養(yǎng)更高層次和職業(yè)水平的技術性人才。

三、工匠精神對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要作用

（一）有利于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)意識

職業(yè)意識并不是與生俱來的，職業(yè)意識的形成和發(fā)展與社會意識形態(tài)密切關聯，職業(yè)意識則是人們在職業(yè)行為這一大環(huán)境中潛移默化地形成和發(fā)展起來的，具體表現為職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認識等各方面。然而，職業(yè)意識不是自發(fā)形成的，需要借助外力的教育、引導和支持，具有專業(yè)性、針對性和認同感。高職院校通過對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，有助于使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)理念，為今后步入社會奠定良好的思想基石。同時，工匠精神所蘊含的精神實質，能夠有效地激發(fā)高職學生形成良好的職業(yè)意識，使工匠精神入心入腦，更好地促進高職學生職業(yè)意識提升和發(fā)展，有利地增強高職學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)、滿足高職學生全面發(fā)展的要求。

（二）有益于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是指個人職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度[2]，職業(yè)態(tài)度對于個體的發(fā)展、職業(yè)技能的提高都具有舉足輕重的作用。高職院校作為高職學生的職業(yè)態(tài)度形成和發(fā)展的重要培養(yǎng)基地，對高職學生世界觀、人生觀、價值觀的形成、塑造都具有重要的意義，培養(yǎng)高職學生正確的職業(yè)態(tài)度，傳承工匠精神，樹立正確的人生觀念和職業(yè)操守都具有積極的作用。高職學生將崇高的職業(yè)操守、堅忍不拔的精神品質、腳踏實地的敬業(yè)精神融入到今后的職業(yè)中，使高職學生以飽滿的工作熱情、積極進取的工作態(tài)度、滿腔的工作熱情投身到工作中來，因此，工匠精神對高職學生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)具有重要的作用。

（三）有助于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)道德

職業(yè)道德是指在職業(yè)活動的范圍內形成的具有職業(yè)特征的道德觀念、行為規(guī)范和習慣傳統(tǒng)，職業(yè)道德對行為人的職業(yè)行為規(guī)范具有指引和評價作用。職業(yè)道德在潛意識范圍內有助于規(guī)范人的行為、樹立正確的道德情操，協(xié)調好行為人權利和義務的關系。工匠精神在職業(yè)道德層面，要求高職學生樹立正確的道德觀念，認真對待職業(yè)活動，遵守職業(yè)道德、明確職業(yè)責任、履行職業(yè)操守，提升個體職業(yè)素養(yǎng)，培育高職學生強烈的職業(yè)情懷，保質保量的完成工作任務，堅持以工匠精神為引導，樹立盡職盡責、各盡職守、精益求精的工作態(tài)度，實現人生價值，同時，促進和維護本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展。[3]

四、在工匠精神視角下，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）提高教師教學水平，打造高素質“雙師型”教師隊伍

在高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高職院校要堅持和弘揚工匠精神為引領，不斷提高高職院校教師的政治理論素質和教育教學技能等相關技巧的培訓。通過政治理論的培訓，不斷提升高職教師的政治理論素養(yǎng)和政治素質，同時，通過崗前培訓、專業(yè)技能培訓、深入基層一線實地調研等不斷提高教師的實踐教學能力，進一步提高高職教師的實踐知識和實踐教學經驗。通過對高職教師政治思想理論和專業(yè)水平的提高和培養(yǎng)，不斷提升教師的教學水平，使教師巧妙地將政治理論與專業(yè)知識相結合，進一步指導學生，幫助高職學生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理論知識與實踐操作技能，從而，進一步提高教師的實踐教學能力，從根本上滿足高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，建立一支理論性強、實踐能力過硬的高素質“雙師型”教師隊伍。

（二）堅持學生的主體地位，培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)

高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持以工匠精神為引領，堅持和貫徹高職學生的主體地位，加強高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培訓中，開設專門的指導課程，充分地指導高職院校學生不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。高校職業(yè)素養(yǎng)指導課程中，堅持高職學生的主體地位，在課程教學內容設計上重點將當前就業(yè)環(huán)境與高職學生的實際情況相結合，在課堂教學中講授職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情操等內容，結合高職學生的普遍性和特殊性的特點，因人而異、因勢利導，幫助高職學生樹立正確的職業(yè)觀，為高職學生步入社會、做出正確的職業(yè)選擇，提供積極的指導作用。工匠精神作為重要的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高高職學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，為社會培育更多高素質的技能人才。

（三）發(fā)揮高職課程的載體作用，加強學生人文素質培養(yǎng)

為更好地培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校在課程設計中，應該堅持高職教學理論的重要作用，充分發(fā)揮發(fā)揮高職課程的載體作用，將工匠精神的闡釋充分融入到教育教學中來，不斷地探究新的教育教學策略，更好地適應大學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，不斷強化大學生職業(yè)素質。高職院校在課堂教學中，特別注重高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持提高高職學生的職業(yè)素質為主要目的，不斷提升學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，不斷提高學生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，建構高職學生積極的職業(yè)觀和實踐觀。同時，高職院校不斷加強和培育學生的人文素質和創(chuàng)新意識，豐富學生的人格品德、語言藝術、溝通能力，促進高職學生的全面發(fā)展。同時在教學過程中，注重學生德育教育和專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，科學合理地設計高職教育的教學內容，充分彰顯高職教育特色，實現高職教育的理論和實踐的結合，提升高職院校對于高職學生培養(yǎng)的指導性和規(guī)范化。

（四）強化校企合作辦學模式，拓寬高職學生的實踐空間

在高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高職院校要堅持和弘揚工匠精神為協(xié)同和帶動作用，堅持將高職學生的職業(yè)崗位需要作為根本出發(fā)點，通過不斷加強校企聯合，強化校企合作辦學模式，實現培養(yǎng)高素質的職業(yè)素養(yǎng)人才為目標，將學生政治理論素養(yǎng)、專業(yè)理論和實踐技能相結合，不斷提高學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)技術水平。在高職院校職業(yè)教育中，不斷加強校企聯合，開展以賽促學、校企聯合培養(yǎng)機制，制定與學生政治理論素養(yǎng)、道德水平和專業(yè)技能相結合的具體實施方案，同時將高職院校教育與企業(yè)實踐教學相結合，完善人才培養(yǎng)計劃、職業(yè)培訓指導、校外實訓基地建設等，切實提高學生的職業(yè)素質和道德修養(yǎng)能力，實現高職教育培養(yǎng)目標。同時，注重強化高職學生的管理，高職院校加強實訓基地管理制度的完善和實施，拓寬高職學生的實踐空間，高職院校通過強化與企業(yè)的交流和配合，提高高職學生職業(yè)道德水平、專業(yè)知識能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。綜上所述，高職院校在工匠精神視角下，通過提高教師教學水平，打造高素質“雙師型”教師隊伍；堅持學生的主體地位，培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)；發(fā)揮高職課程的載體作用，加強學生人文素質培養(yǎng)；強化校企合作辦學模式，拓寬高職學生的實踐空間等，實現高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高職學生更好地適應時展的要求，成為社會有用人才，從而實現高職學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳娟.論工匠精神與高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]人才資源開發(fā)2016(5).

[2]艾建勇.職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)[M].重慶：重慶大學出版社，2011.

[3]楊千樸.職業(yè)素養(yǎng)基礎[M].北京：中國時代經濟出版社，2007.

作者:朱亮 單位:淮安信息職業(yè)技術學院