民辦高校新進(jìn)教師職業(yè)道德內(nèi)化途徑

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摘要：高校新進(jìn)教師的職業(yè)道德內(nèi)化，是教師從業(yè)過(guò)程中職業(yè)道德的完善過(guò)程，對(duì)教師的從教生涯和受教育者的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有深遠(yuǎn)的影響。民辦高校由于自身的一些辦學(xué)特性，導(dǎo)致新進(jìn)教師職業(yè)道德內(nèi)化過(guò)程中呈現(xiàn)出某些特殊性。文章簡(jiǎn)要闡述民辦高校新進(jìn)教師在職業(yè)道德內(nèi)化過(guò)程中的問(wèn)題，以討論民辦高校新進(jìn)教師職業(yè)道德的內(nèi)化途徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校；新進(jìn)教師；教師職業(yè)道德

一、影響民辦高校新進(jìn)教師職業(yè)道德內(nèi)化的因素

民辦高校新進(jìn)師資主要來(lái)源為應(yīng)屆碩士和博士畢業(yè)生，也有部分社會(huì)各行業(yè)精英。除了短暫的教師資格認(rèn)證培訓(xùn)外，進(jìn)入崗位之前很少經(jīng)歷過(guò)完整的職業(yè)技能和職業(yè)道德培訓(xùn)，因此新進(jìn)教師對(duì)職業(yè)道德認(rèn)識(shí)不完整，需要不斷地在執(zhí)教過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)化。在這一過(guò)程中，影響民辦高校新進(jìn)教師職業(yè)道德內(nèi)化的因素有以下特點(diǎn)。1.民辦高校對(duì)新進(jìn)教師缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)機(jī)制，影響新進(jìn)教師職業(yè)道德觀的建立。雖然公立高校的新進(jìn)教師和民辦高校一樣都缺乏職業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程，但由于公立高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，絕大多數(shù)學(xué)校有一套新進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制。民辦高校大多辦學(xué)時(shí)間較短，由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)公立學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)既需要借鑒也不能完全照搬，因此新進(jìn)教師的培養(yǎng)處于探索階段。2.民辦高校新進(jìn)教師工作任務(wù)較重，缺少學(xué)習(xí)實(shí)踐，影響教師在觀摩中感受職業(yè)道德的熏陶。和公立高校充足的師資不同，民辦高校的師資相對(duì)緊缺，不少新進(jìn)教師一進(jìn)校就承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)。新進(jìn)教師本身需要更多的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，因此民辦高校的新進(jìn)教師難有時(shí)間觀摩前輩的教學(xué)，汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的職業(yè)風(fēng)采。3.職業(yè)認(rèn)同感低是影響民辦高校新進(jìn)教師職業(yè)道德內(nèi)化的個(gè)人因素。職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的目的、社會(huì)價(jià)值以及其他因素的看法。目前，受社會(huì)價(jià)值觀和個(gè)人成長(zhǎng)階段的限制，民辦高校新進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)過(guò)程更為困難。（1）影響民辦高校新進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同感的外在因素。從就業(yè)意愿方面看，雖然民辦高校近年來(lái)取得長(zhǎng)足發(fā)展，但在我國(guó)，公立高校才是高等教育的主流，也是很多高校教師選擇職業(yè)的首要考慮。不少教師雖然選擇民辦高校，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，都是退而求其次的選擇，自然對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感有所降低。從社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)方面看，雖然教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，但高校教師的行業(yè)特性決定新進(jìn)教師的收入層次，實(shí)際和理想收入的差距也是新進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同感降低的原因之一。（2）影響民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)在因素。教師的核心工作是教學(xué)。新進(jìn)教師本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能熟練地組織教學(xué)活動(dòng)和很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。目前，我國(guó)的大學(xué)教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，和同層次公立高校相比，民辦高校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高。教學(xué)能力的高要求和自身教學(xué)能力不足的矛盾，也是他們職業(yè)認(rèn)同感較低的重要原因。

二、促進(jìn)民辦高校新進(jìn)教師職業(yè)道德內(nèi)化的外部途徑

高校教師的職業(yè)道德內(nèi)化是一個(gè)從外部認(rèn)知促進(jìn)內(nèi)部生成的循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。對(duì)于民辦高校新進(jìn)教師而言，教師的職業(yè)道德內(nèi)化更需要加大外部推動(dòng)，促使和內(nèi)部的融合，使新進(jìn)教師從外部職業(yè)道德的規(guī)范他律盡快轉(zhuǎn)化為教師的自律。因此，民辦高校教師需要從以下幾方面來(lái)促進(jìn)新進(jìn)教師職業(yè)道德的內(nèi)化。1.建立完善的新進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)制，是促使教師職業(yè)道德建立的第一步。新進(jìn)教師的培訓(xùn)主要有兩個(gè)階段，一是崗前培訓(xùn)，主要有各省市統(tǒng)一的高校教師從業(yè)資格培訓(xùn)和學(xué)校組織的入職培訓(xùn)。前者通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，讓新進(jìn)教師學(xué)習(xí)高等教育的本質(zhì)、高校教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德規(guī)范、教育對(duì)象的基本特征，以及怎么組織教學(xué)活動(dòng)等高等教育的基礎(chǔ)概念和方法。高校教師從業(yè)資格培訓(xùn)是新進(jìn)教師認(rèn)識(shí)職業(yè)的第一步，也是教師職業(yè)道德建立的啟蒙。后者促進(jìn)新進(jìn)教師認(rèn)識(shí)學(xué)校，明白學(xué)校的辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，是新進(jìn)教師對(duì)職業(yè)具體工作的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)教師職業(yè)道德建立的基礎(chǔ)。二是新進(jìn)教師工作過(guò)程中的培訓(xùn)，這可以加深教師的職業(yè)道德，也是各民辦高校存在的短板。2.民辦高校要適當(dāng)減少新進(jìn)教師的工作量，創(chuàng)造新進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。民辦高校師資相對(duì)短缺，要想大力減少新進(jìn)教師的工作量不太具有可操作性，只能制定符合學(xué)校自身的工作定量方式，將新進(jìn)教師的主要工作要求放在教學(xué)工作中，適當(dāng)降低教師的科研考核標(biāo)準(zhǔn)，給新進(jìn)教師足夠的學(xué)習(xí)觀摩時(shí)間提高教學(xué)水平，完善教師職業(yè)道德認(rèn)知。3.提高新進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師主動(dòng)內(nèi)化職業(yè)道德。新進(jìn)教師如果缺乏職業(yè)認(rèn)同感，就會(huì)降低職業(yè)道德要求，更不會(huì)主動(dòng)將職業(yè)道德內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。目前，民辦高校既不能改變高校教師的就業(yè)選擇意愿，也不能左右社會(huì)對(duì)個(gè)人價(jià)值的評(píng)價(jià)，只能通過(guò)內(nèi)部建設(shè)，提高新進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同感。一是從制度上規(guī)范學(xué)校的師資管理，讓新進(jìn)教師感受到學(xué)校對(duì)他們職業(yè)技能和道德評(píng)價(jià)的公平公正。二是打開(kāi)新進(jìn)教師的職業(yè)上升通道，使新進(jìn)教師有自覺(jué)提高自身素質(zhì)的方向。三是幫助新進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)技能，把職業(yè)變成興趣所在。

三、促進(jìn)民辦高校新進(jìn)教師職業(yè)道德內(nèi)化的內(nèi)部途徑

辯證唯物主義告訴我們，事物的外因和內(nèi)因相互作用，但歸根結(jié)底，外因要通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。不管民辦高校新進(jìn)教師職業(yè)道德內(nèi)化的途徑有多少，教師最終的職業(yè)道德內(nèi)化要通過(guò)本人的職業(yè)道德自覺(jué)來(lái)完成。教師本人要完成職業(yè)道德的內(nèi)化，需要認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面。1.愛(ài)崗敬業(yè)，端正價(jià)值觀。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師要以培養(yǎng)人才為己任，充分認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的特殊性。不管所在高校的辦學(xué)性質(zhì)如何，不管社會(huì)對(duì)個(gè)人價(jià)值的評(píng)價(jià)如何，民辦高校的新進(jìn)教師不能忘記自己選擇教育行業(yè)的初心。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德內(nèi)化的基本要求。2.正己修身，完善人格?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑?！睘槿藥熣卟粌H需要“授業(yè)解惑”，更要“傳道”。所傳之“道”，不僅有社會(huì)基本價(jià)值倫理的“大道”，還有個(gè)人素質(zhì)、自身修養(yǎng)的“小道”。任何一個(gè)人的“小道”都與社會(huì)“大道”息息相關(guān)，由此看來(lái)，教師的工作也影響社會(huì)基本價(jià)值倫理取向。所謂言傳不如身教，教師的人格魅力是學(xué)生價(jià)值觀學(xué)習(xí)的最好典范。正己修身是教師職業(yè)道德內(nèi)化的核心途徑。3.勤學(xué)苦練，提高職業(yè)技能。教師的職業(yè)認(rèn)同感影響教師職業(yè)道德的內(nèi)化，與教師職業(yè)技能的提高成正比。因此，教師職業(yè)技能的提高，有助于教師職業(yè)道德的內(nèi)化。4.刻苦鉆研，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)和科研是高校教師兩個(gè)不可分割的方面。教學(xué)是教師科研的輸出，科研是教學(xué)的源頭。教師不斷鉆研，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，好比為教學(xué)工作開(kāi)辟了一個(gè)永不枯竭的活水源頭。教師教學(xué)和科研的相互成長(zhǎng)，是教師職業(yè)自信的成長(zhǎng)，也是教師職業(yè)道德內(nèi)化的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校新進(jìn)教師的職業(yè)道德內(nèi)化途徑有其普遍性，也有民辦高校表現(xiàn)出來(lái)的特殊性。民辦高校需要幫助新進(jìn)教師拓展自身職業(yè)道德內(nèi)化途徑，以讓新進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

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[2]林碧丹.社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下高校青年教師師德建設(shè)理論[J].思想教育研究,2015,(05):63-66.

作者：王志純 周密 單位：三亞學(xué)院