民辦高校教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

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摘要:教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)中的核心內(nèi)容，它的好壞直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，我國民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)價(jià)值取向偏失、評(píng)價(jià)指標(biāo)滯后、評(píng)價(jià)方式簡單等諸多問題。要解決這些問題，應(yīng)建立和發(fā)展教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系；制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建多角度全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制建議意見。

關(guān)鍵詞:民辦高校；職業(yè)道德；評(píng)價(jià)

高校肩負(fù)著為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重要使命，高校教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，教師的素質(zhì)和能力對(duì)學(xué)生的影響可謂深遠(yuǎn)，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和廣大青年學(xué)生的健康成長。職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)中的核心內(nèi)容，鑒于此，我們有必要對(duì)高校教師職業(yè)道德素質(zhì)及評(píng)價(jià)問題進(jìn)行多方位分析和多角度研究，尤其是民辦高校教師的職業(yè)道德問題更應(yīng)引起高度重視。

一、加強(qiáng)我國民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)道德評(píng)價(jià)是指“根據(jù)一定的道德原則和道德規(guī)范對(duì)教師的職業(yè)行為進(jìn)行評(píng)論、衡量和判斷的結(jié)果”[1]。民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是一種無形的精神力量，積極健康的評(píng)價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，而且可以提升教師的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)我國民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)具有深遠(yuǎn)的意義。1.有助于教師把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師把職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自身信念并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的有力保障。教師職業(yè)道德規(guī)范不僅向教師提供與其職業(yè)行為相關(guān)的客觀準(zhǔn)則，更要讓教師把這些職業(yè)準(zhǔn)則內(nèi)化于心并外踐于形，這必須依靠師德評(píng)價(jià)的助推作用。通過師德評(píng)價(jià)，不僅可以促使教師更深入地理解職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，還可以讓教師體會(huì)到社會(huì)成員和輿論對(duì)高尚職業(yè)行為的褒獎(jiǎng)，對(duì)不道德職業(yè)行為的譴責(zé)，進(jìn)而激發(fā)教師增強(qiáng)自身的職業(yè)榮譽(yù)感和道德責(zé)任感，自覺地選擇正確的職業(yè)行為。2.有助于提升教師道德素質(zhì)，優(yōu)化教風(fēng)校風(fēng)在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)后的反饋尤為重要，它有助于教師辨別各種行為的道德價(jià)值大小，找準(zhǔn)自身職業(yè)道德水平的差距，并明確自己的改進(jìn)方向，促使教師形成良好的職業(yè)習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，最終不斷提高個(gè)人的職業(yè)道德素質(zhì)。此外，教師隊(duì)伍整體職業(yè)道德水平的提升，也能展現(xiàn)一種良好的精神風(fēng)貌，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，帶動(dòng)學(xué)生形成良好的道德品行，從而在全校形成優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)。因此，要高度重視教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)問題，有效運(yùn)用其導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

二、目前我國民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系存在的問題及成因

當(dāng)前，我國處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教師的思想觀念和思維方式發(fā)生了諸多變化，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系也出現(xiàn)一些問題。1.評(píng)價(jià)的價(jià)值取向出現(xiàn)偏失高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)，“從目的上可以分為兩種價(jià)值傾向：一是獎(jiǎng)懲性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)；二是發(fā)展性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)，二者有著本質(zhì)的區(qū)別”[2]。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是自上而下地針對(duì)過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)教師之間缺少互動(dòng)與共鳴，難以調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與其中，不利于教師未來發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)制度，能綜合考量被評(píng)價(jià)教師的過去、現(xiàn)在和未來，尤其關(guān)注教師的未來發(fā)展。教師和評(píng)價(jià)者通過溝通協(xié)商共同制定被評(píng)價(jià)教師未來科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，充分尊重教師的主體地位，因此越來越受各高校和教師的歡迎。但是，目前仍有部分民辦高校繼續(xù)單一地使用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式，依舊存在優(yōu)勝劣汰的競爭上崗制度，繼而容易誘發(fā)出某些人采取一些不道德的手段讓自己獲得肯定性評(píng)價(jià)的弊端。2.評(píng)價(jià)指標(biāo)滯后，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)更新發(fā)展的。而有些民辦高校的職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)更新速度慢，缺乏時(shí)代性，依舊按照滯后的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容衡量新時(shí)代、新形勢下的教師的職業(yè)道德水平，自然也就無法正確地評(píng)價(jià)和反映教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。另外，一些民辦高校在指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，在德、能、勤、績4個(gè)方面的考察中，重點(diǎn)偏向教學(xué)和科研工作，過分看重教學(xué)工作量和科研成果量等量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容整齊劃一，指標(biāo)內(nèi)容的覆蓋面缺乏合理性，未能充分考慮和尊重民辦高校的特殊性以及教師個(gè)體之間的差異性。3.評(píng)價(jià)方式簡單，平均主義現(xiàn)象嚴(yán)重一些民辦高校的師德評(píng)價(jià)工作往往是一年或一學(xué)年開展一次，通常以一次性打分的方式進(jìn)行，包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)打分、同行評(píng)價(jià)打分、學(xué)生評(píng)價(jià)打分和教師自我評(píng)價(jià)打分四部分構(gòu)成，評(píng)價(jià)方式簡單，缺乏多種評(píng)價(jià)形式的融合運(yùn)用，尤其缺乏對(duì)被評(píng)價(jià)教師的深入接觸和全面考察。此種評(píng)價(jià)方式，往往容易流于形式，華而不實(shí)，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的信服度。因此，目前很多民辦高校職業(yè)道德評(píng)價(jià)平均主義現(xiàn)象突出，教師在本職工作中只要不出現(xiàn)太大的教學(xué)問題，個(gè)人言談舉止不太有損職業(yè)形象的話，一次性打分的師德評(píng)價(jià)基本能認(rèn)定為合格，似乎干好干壞一個(gè)樣，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果難以體現(xiàn)出教師間的個(gè)體差異，也無法起到激勵(lì)的作用。

三、關(guān)于我國民辦高校職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

鑒于目前我國民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系存在的諸多問題，我們迫切需要構(gòu)建一套科學(xué)的、具有可操作性的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，促使評(píng)價(jià)結(jié)果更趨于合理。1.建立發(fā)展性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一“高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的核心價(jià)值取向是為了提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展?！盵3]在對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)過程中，不能單一使用某一種評(píng)價(jià)手段，要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則。在評(píng)價(jià)過程中，適當(dāng)采用獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)是有必要的，教師可能會(huì)由于畏懼道德失范行為的后果，而自覺規(guī)范自己的職業(yè)言行，但其作用有限、弊端明顯，有必要建立發(fā)展性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)遵循馬斯洛需求層次理論，當(dāng)教師生理需求、安全需求、愛和歸屬需求得到滿足之后，就會(huì)產(chǎn)生較高層次的尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，希望自己不斷發(fā)展與完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本立足點(diǎn)在于發(fā)展，尊重教師追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師素質(zhì)為價(jià)值取向，要求評(píng)價(jià)者用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光考量被評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德，關(guān)注教師的成長與進(jìn)步，用激勵(lì)的方式促進(jìn)被評(píng)價(jià)教師的可持續(xù)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。此外，我們必須明確，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)不僅僅是一種手段，其最根本的目的是發(fā)展。因此，要堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，充分尊重教師的主體地位，營造有助于教師職業(yè)發(fā)展的良好氛圍，這樣也有利于穩(wěn)定民辦高校的教師隊(duì)伍，促進(jìn)民辦高校的健康發(fā)展。2.制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須明確制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的基本前提和重要保障。2011年12月30日，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》將教師的職業(yè)道德分為愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表6個(gè)方面。這些規(guī)范是公眾普遍認(rèn)同的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)，具有概括性和抽象性，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中如果僅依據(jù)這六大標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)難度過大，也很難做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此，在六大根本標(biāo)準(zhǔn)之外，還必須結(jié)合各地、各民辦高校的實(shí)際情況，制定出六大根本標(biāo)準(zhǔn)衍生出來的具體標(biāo)準(zhǔn)與之相配合?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中的六大根本標(biāo)準(zhǔn)可作為一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)，各高校再制定出具有時(shí)代性、全面性、專業(yè)性的具體詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)?？闪炕脑u(píng)價(jià)指標(biāo)必須準(zhǔn)確量化，不能或者很難量化的指標(biāo)必須清楚明確地描述其特征，讓人一看即懂。只有制定一套科學(xué)、合理、詳細(xì)的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)工作更具有可操作性，評(píng)價(jià)結(jié)果才能更具有威懾力和信服力。3.實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多角度全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制為保證教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)工作做到客觀公正和民主公開，評(píng)價(jià)主體絕對(duì)不能是單一主體，應(yīng)該是多元主體參與其中，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。多元評(píng)價(jià)主體包括教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生和社會(huì)人士。值得注意的是，教師本人的自我評(píng)價(jià)是最重要的一環(huán)，自評(píng)即教師本人進(jìn)行自我道德反思、自覺進(jìn)行道德修養(yǎng)的過程，有利于教師發(fā)揮主動(dòng)積極性，也是職業(yè)道德規(guī)范由他律轉(zhuǎn)為自律的重要步驟。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生是最了解被評(píng)價(jià)教師職業(yè)活動(dòng)的人，三者都參與評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加系統(tǒng)、客觀和公正。社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)主要是通過學(xué)校設(shè)立校長接待日、舉報(bào)電話、舉報(bào)信箱，或者不定期地采取教師職業(yè)道德問卷調(diào)查等形式，讓社會(huì)大眾或?qū)W生家長發(fā)揮他們的監(jiān)督作用，對(duì)教師的職業(yè)行為進(jìn)行全方位考評(píng)。他評(píng)可以給被評(píng)價(jià)教師一種無形的外部壓力，可以強(qiáng)化教師的職業(yè)道德提升意識(shí)，自覺規(guī)范自己的職業(yè)行為，并將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于心，最終成為個(gè)人優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)。教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)中的核心內(nèi)容，它的好壞直接關(guān)系到民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。合理正確的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于教師不斷提高個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教育水平。民辦高校必須對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)工作引起足夠的重視，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮師德評(píng)價(jià)的積極作用，促使民辦高校的教育事業(yè)向更高的水平和層次發(fā)展。

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作者:楊元芳 單位:四川工商學(xué)院馬克思主義學(xué)院