感知思維在作文教學中的運用

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摘要：當前，職業(yè)教育的發(fā)展改革對語文教學中的作文教學提出了新的要求。新課標要求學生可以在作文中表達自己對自然、人生和社會最為獨特的體驗和感受。因此，語文教師需要對學生的感知思維進行科學訓練，引導(dǎo)學生去探索和體會生活，并學會對體驗生活中的細節(jié)深入思考，從而提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：教育；作文教學；感知思維

一、感知思維的作用

在目前的語文教學中，學生對于語文的基礎(chǔ)知識普遍掌握較好，并且對于組詞、造句等語文知識的運用也很好。但是教師在向?qū)W生提及寫作時，部分學生會產(chǎn)生畏難情緒，他們寫出的文章，通常會出現(xiàn)文不對題、結(jié)構(gòu)混亂和語言不通順等現(xiàn)象。而且文章往往缺乏靈魂，內(nèi)容空洞，語言平淡。這些問題的出現(xiàn)，說明學生缺乏較為系統(tǒng)的學習方法和思維訓練。寫作文就是對于自己內(nèi)心的一種深層次挖掘，也是自己思想的抒寫。因此，對于學生的寫作教學，教師應(yīng)根據(jù)感知思維過程進行以下三方面訓練。第一，對事件進行感知，并對其進行條理化；第二，對感知事件進行深入思考；第三，明確感知事件和要表達的情感。教師通過對學習主體所經(jīng)歷事物的感知化訓練，使學生對于所經(jīng)歷事物有更多的感知角度，從而使學生有更多的內(nèi)容可寫，進而提升學生的感知思維能力。

二、感知思維訓練的意義

（一）豐富學生寫作素材

積累寫作素材可以為學生感知思維訓練打下堅實的基礎(chǔ)。一棵語文作文知識之樹的茁壯成長，離不開樹根的延伸扎根。在樹扎根的前期發(fā)育是非常慢的，甚至每年的發(fā)育不足十厘米，但是，當根扎牢以后就可以獲得十米多的高度。對學生感知記憶的培養(yǎng)亦是如此。教師不能因為前期的效果不明顯，而放棄學生感知思維的培養(yǎng)。教師可以通過多方位、多層次的感官刺激教育來強化學生的感知思維，增強學生對生活的體驗程度，進而提升學生在一定思維層次上的寫作水平。只有通過長時間的感知思維訓練，學生才能積累更多的生活體驗和感受，對于生活有自己的思考角度和思維方式，從而積累豐富的寫作素材。

（二）培養(yǎng)學生個性化寫作

目前學生在作文寫作中，創(chuàng)作的多是一些不符合生活實際的理想化作文。學生的作文缺失了應(yīng)有的感性美、敘述表達的多樣化及自我獨立思維，僅僅是對客觀事物進行描寫而缺乏對客觀事物的主觀思考。比如，在描寫花時，學生只能用簡單的理性化思維來敘述這一事物：公園里開滿了艷麗的花。學生只運用了“艷麗”一詞，這樣的描寫很符合事物的特征，但缺乏寫作主體自身對于花的主觀感受。即使為學生親身經(jīng)歷之事，讓人讀起來也有些許的作假意味，缺乏對于事物的主觀生動的判斷。通過感知思維訓練，教師可以讓學生充分調(diào)動自己的感知器官，運用多方位得來的多樣化信息進行作文的能動化撰寫，通過觸覺、嗅覺和視覺等，甚至以時間對比、空間轉(zhuǎn)換的方式多方位的思考判斷事物，讓學生在創(chuàng)作的過程中擁有深入的感性化理解和體驗，再將體驗運用感官化情感抒發(fā)的語言描寫出來，從而從根本上解決學生的文章乏味問題。

三、感知思維的有效運用

（一）教師講解寫作技巧

感知思維在寫作中有著重要的意義，只有學生具有較好的感知思維，才不會造成文章的空洞與乏味。因此，課堂教學需要教師更好地講解感知思維和寫作技巧。為此，新課標對教師的作文教學也提出了新的要求———在寫作知識的傳授過程中，講解的內(nèi)容應(yīng)該精益求精。在講解過程中，教師應(yīng)抓住寫作中如何取材、如何構(gòu)思等各個環(huán)節(jié)，在文化知識和寫作技巧上進行詳細的講述，有效引導(dǎo)學生，鼓勵學生多進行自我感知，讓學生能更加獨立思考，思維也更加敏銳與深刻。以主題“親情”寫作為例，在教學時，首先，教師可以引導(dǎo)學生如何去感知親情，為寫作提供直接的素材和真實情感；其次，教師需要教導(dǎo)學生如何去認識親情、感受親情、升華親情，使得寫作時有更加細膩的情感內(nèi)容；然后再指導(dǎo)學生寫作。具體而言，教師在講述整個寫作環(huán)節(jié)的知識時，可以將感知思維訓練穿插在學生的發(fā)言前后或以問題的形式進行提問，這樣既不使知識變得無聊乏味，又能加深學生的印象。

（二）鼓勵學生提取和積累生活材料

隨著知識的不斷增長，學生的感知能力也會不斷增強。他們能逐步學會對各種事物的分析和比較，同時對客觀事物產(chǎn)生美好體驗，而美的情感體驗則來源于生活。生活是寫作的源泉。城市的五彩繽紛，農(nóng)村的廣闊天地，校園的豐富多彩、家庭的溫馨親切、社會的日新月異以及大自然的美景如畫，都為學生帶來了知識的寶庫，創(chuàng)造了豐富多彩的寫作環(huán)境。教師指導(dǎo)學生作文，要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學生接觸自然和社會，觀察周圍的事物，審視生活的美，養(yǎng)成觀察與思考的習慣，搜集生活中令人難忘的點點滴滴，將這些內(nèi)容融入自己的記憶中，形成自己的生活體驗，為今后寫作做好鋪墊。同時，教師要鼓勵學生做生活的有心人。學生要學會從身邊的各種人以及生活中發(fā)生的各種事情中，豐富自己對于生活的感受，這同樣是一個學生感知自我的過程，這些方式都會極大地推動學生自我感知能力的不斷增強。作為學生的領(lǐng)路人，教師可以融入學生群體，作為朋友和他們一起探索生活的真諦，引導(dǎo)他們熱愛生活，培養(yǎng)他們對生活的良好自我感知，讓學生既做生活的主人，又做習作的能手，感受到寫作的樂趣。

（三）注重學生的合作學習

教師在教學課堂活動中要注重學生的合作學習，既可以使當代學生的團結(jié)互助和積極向上的精神得到有效的培養(yǎng)，又能夠在班級內(nèi)營造互相學習、互相成長和擇善而從的學習氛圍，從而達成提高學生的思想素質(zhì)和感知思維的最終目標。教師在帶領(lǐng)學生進行寫作時，要鼓勵學生自發(fā)的講述平時所積累的生活素材，這可以激發(fā)學生探究的主動性。因為學生在講述自己平時所積累的生活材料時，必須對于自己所積累的材料進行精心的選擇，因此學生講述的生活材料就是他所積累的材料中最為經(jīng)典和精彩的內(nèi)容，這也可以使學生在陳述中再次得到一定的啟發(fā)。另外，教師在課堂中可對學生進行分組（每組4人）學習，學生在分享材料時，四個學生所講述的材料加起來就會拓寬學生們的視野，使學生得到更加豐富的材料積累，也使同學們可以相互學習、相互借鑒，并且能夠共享資源、彼此受益。〔3〕再比如，教師可以讓每個小組推舉一個他們最為欣賞的人來當眾朗誦他的作文，這也是學生具有團結(jié)合作學習精神的重要體現(xiàn)。因為小組要推舉一人朗讀作文，學生們就要一起進行討論分析、比較和修改，這也就是小范圍性質(zhì)的學生們一種合作學習實踐?！?〕另外，當各個小組推舉的代表進行朗讀時，這就是大范圍性質(zhì)的一次合作學習。這兩種合作學習的方式能夠使學生們寫出更加優(yōu)秀的作文。

（四）作文教學中感知思維深入化

學生在寫作過程中遇到的最根本性的問題就是感知思維不夠深入，我們可以通過以下幾個方面將感知思維深入學生的寫作過程：第一，開宗明義。在作文教學中，作文命題的解讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以很好促進學生自我感知能力的培養(yǎng)。教師可以和學生一起展開交流探討，確立寫作方向，引導(dǎo)學生進行有效的自我感知。在師生的積極互動中，大家提出各自好的觀點，并擬出寫作題目，使論題本意能夠十分的清晰明了。第二，廣挖深掘。寫作主題的確立其實就是學生搜尋自己人生經(jīng)歷、感受的過程，是學生透過自我感知來挖掘自己積攢的生活經(jīng)歷，并隨之形成寫作素材的過程。教師應(yīng)善于引導(dǎo)，廣泛打開寫作思路，將學生的各項思路進行比較分析，從而能夠選擇更加適合學生寫作的材料，從而促進學生自我感知能力的加強。學生可以在不斷的回憶、思索中反觀自己的人生經(jīng)歷和感受，會根據(jù)寫作主題再進行一次深化的自我反思，這可以積極有效地提升學生自我感知能力，是一個很有意義的教學過程。第三，合情合理。真實，是作文的生命。教師在教學中要強調(diào)寫老實文章，品真情實感，不能讓學生“閉門造車”，思想封閉，依樣畫瓢，文章毫無生活氣息和情趣。教師要采取有效措施，解除學生的思維障礙，開拓學生感知的視角，讓學生在文章中入情悟理，體會生活中的喜、怒、哀、樂，寫出有血有肉的文章。寫作過程中要做到具有真情實感以及不悖理違情，這就需要學生有效地發(fā)動感知思維進行創(chuàng)作。第四，環(huán)環(huán)相扣。這就需要學生在文章結(jié)構(gòu)上要有緊密設(shè)計，能層層深入，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰不重復(fù)?！?〕學生在寫作過程中將感知思維的條理化和深入化進行一次性的表達是比較困難的，因此，教師要讓學生在完成寫作活動后進行反復(fù)的推敲和修改，甚至推翻重寫，以便于使學生寫作的思想更加清晰明了，進而能夠形成更加成熟和完美的寫作。教師在學生的寫作教學過程中要對于學生進行行之有效的引導(dǎo)，使學生們對于生活能夠有一個更加深入明確地認識和感知，這樣才能夠使學生在寫作過程中對于感知思維進行有效的運用，使學生的感知思維能夠清晰明了、邏輯嚴密，學生寫作的語言才能夠更加嫻熟和豐富多樣，從而學生們的寫作才能夠展現(xiàn)出更加新穎的一面，寫作才具有更深的真情實感。

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作者：林永麗 單位：福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校