作文教學中的自主互評法
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傳統(tǒng)的作文教學中，教師大都是在課后批改學生的作文，由于時間有限，因此教師很難全身心地投入到作文批改中，學生難以在作文評語中找到自身存在的不足，再加上大部分學生對評語漠不關(guān)心，就算是看到評語也不會主動改正，自然而然地也就形成了學生寫完了事、教師批改完了事的現(xiàn)狀。這種情況下，學生的寫作以及教師的批改流于形式，并不利于提高學生的寫作興趣，而作文“自主互評法”的批改模式就改變了這種情況。“自主互評法”對教師也有具體的要求，它要求教師在課堂上將批改作文的任務(wù)交給學生，在教師的指導下學生之間互改互評，凸顯學生在課堂上批改作文的主體地位；而學生在批改的過程中能認識到自己寫作中存在的不足，又能學習別人的優(yōu)點，從而有效提高自身的寫作能力。在這樣的課堂上，給學生營造了一個輕松愉快的學習環(huán)境，且學生也可以充分發(fā)揮自身的想象力，并在互評互改作文的過程中鍛煉了自身的語言表達能力，有效提高了學生的分析能力。
二、作文教學中“自主互評法”的實踐
1.科學分組，發(fā)揮學生自主互評的作用。在進行“自主互評”前，首先，教師要對學生進行分組，也就是將學生分成若干個自主互評小組。小組劃分的方式有很多，教師可以根據(jù)班級的情況去分組。教師在劃分小組時，應(yīng)遵循科學分組原則，且充分考慮學生的寫作能力、興趣愛好等方面的不同。比如說，教師可以讓學生自由選擇有相同興趣、愛好的學生組成小組，這樣體現(xiàn)了尊重學生選擇權(quán)，且也有利于調(diào)動學生參與作文互評的積極性，有利于強化學生之間的交流，增強小組內(nèi)部以及班級的凝聚力。在此之后，教師要組織學生選出各個互評小組的小組長，由小組長將作文分發(fā)給小組成員。通過隨機分發(fā)作文的方式，學生們在“自主互評”作文時就有機會閱讀到各個層次的作文，當學生們閱讀到優(yōu)秀的文章時能從中學到很多的優(yōu)點；當閱讀到水平一般的作文時，學生們也能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而吸取經(jīng)驗教訓，避免在寫作中出現(xiàn)同樣的問題。
2.教師示范，提高學生修改能力。要培養(yǎng)并提高學生的作文修改能力并不是一朝之功，這是一個長期的過程。在“自主互評法”實施的初級階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導與引導作用，讓學生掌握科學規(guī)范的作文批改方法。教師在課堂上可以給學生做示范，從而讓學生借鑒學習。如，在作文批改課上，筆者選取了三種程度的作文（優(yōu)秀、一般、較差），在課堂上利用多媒體來展示并現(xiàn)場修改三篇文章。在此過程中，筆者從三篇文章的選材、立意、語言等方面深入分析，并指出了文章的精彩之處與不同之處，仔細地分析需要修改的文章，指出其中存在的不足，并與學生們一起探討如何修改才能突出文章的中心。這樣一來，學生們也知道應(yīng)如何修改作文，且還明白了修改的意義。
3.小組合作，提高學生批改能力?！墩Z文課程標準》已經(jīng)明確指出要在教學中組織學生進行作文互改與自改，促進學生互相了解與合作，從而提高學生的寫作水平。為此，教師在教學中可以組織學生以小組合作的形式去批改作文，從而在小組討論與交流的過程中確定最終的修改結(jié)果。最后，在互評結(jié)束后，教師及時總結(jié)與點評學生的評改結(jié)果，肯定做得好的學生，并及時糾正評改過程中出現(xiàn)的問題，從而提高學生的作文批改能力。綜上，作文“自主互評法”是教師在作文教學實踐中探索出來的以學生為中心的作文批改方式，教師在實踐作文“自主互評法”時要因地制宜，并結(jié)合學生的實際情況去運用，從而促進學生作文能力的提高。相信只要教師不斷嘗試，且嚴格按照素質(zhì)教育的要求并結(jié)合新課程改革的理念，就一定能探索出一條高效的“自主互評”作文批改方式。
作者：余紅波 單位：張掖市甘州區(qū)金安苑學校
