作文教學(xué)思考

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摘要：為了提高學(xué)生的寫作水平，文章從初中作文課教學(xué)中存在的問題入手，提出了相關(guān)的作文教學(xué)策略，包括準(zhǔn)確、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；開放、靈活的教學(xué)實(shí)施；讀寫結(jié)合,相互促進(jìn)；打破傳統(tǒng)的作文批改模式。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；讀寫結(jié)合

現(xiàn)在大部分學(xué)生都有望文生畏的情緒。這種情緒產(chǎn)生的原因不在學(xué)生，而在教師的教學(xué)方式。語文教師最清楚，把作文當(dāng)“圣旨”下達(dá)給學(xué)生，所帶來的負(fù)面影響是扼殺學(xué)生的創(chuàng)作情趣。那么怎樣才能發(fā)揮作文教學(xué)的有效功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作呢？筆者談幾點(diǎn)自己關(guān)于作文教學(xué)的思考。

一、準(zhǔn)確、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和寫作基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)

初中生知識(shí)儲(chǔ)備較貧乏，不同年級(jí)的認(rèn)知水平和寫作基礎(chǔ)是不同的。寫作能力的培養(yǎng)和提高一般應(yīng)遵循由淺入深、由易及難、由點(diǎn)到面的原則。以七年級(jí)為例，這階段的教學(xué)目標(biāo)以記敘文訓(xùn)練為重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣。

（二）尊重學(xué)生生活體驗(yàn)，自由擬訂作文命題

每位學(xué)生都有自己熟悉的人、事、物，它們是學(xué)生自己獨(dú)有的珍貴的寫作礦藏，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生牢記自己才是作文的主角，幫助學(xué)生把寶藏挖掘出來，發(fā)揮其應(yīng)有的效用。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、體驗(yàn)生活，在此基礎(chǔ)上擬定相應(yīng)的作文命題，讓學(xué)生感受到只要深入生活、親近自然，就一定能寫出富有真情實(shí)感的作文。

二、開放、靈活的教學(xué)實(shí)施

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]”可見，為提升作文教學(xué)的有效性，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，要先從“激趣”入手，讓學(xué)生享受到作文的喜悅，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從而主動(dòng)積極去寫作。生活是寫作取之不盡的源泉，觀察是獲得寫作材料的重要手段，教學(xué)中，教師還必須注意加強(qiáng)情感滲透，創(chuàng)設(shè)貼近生活的作文情景，喚起學(xué)生的興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中采擷積累寫作材料。搜集家鄉(xiāng)的神話傳說故事、歷史杰出人物；向當(dāng)?shù)匦∝湣⒗先嗽儐?，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃等。這樣的作文，內(nèi)容豐富多彩，各有千秋，教師在評(píng)講時(shí)要一一給予肯定，進(jìn)而順勢引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，仔細(xì)觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活，進(jìn)行豐富積累。

三、讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

寫作的基礎(chǔ)是語言。“巧婦難為無米之炊”，語言乏味、知識(shí)貧乏的學(xué)生，怎能寫出好作文來呢？“巧婦之米”在于不斷積累的語言，在積累中辨別，在辨別中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，從而把古今語文的精華據(jù)為己有。首先，強(qiáng)化熟讀與背誦。積累豐富，運(yùn)用就靈活自如，就能慢慢地領(lǐng)會(huì)語言文字的含義、規(guī)律和情味。初中生正當(dāng)年少，記憶力旺盛，期間，家長和教師要予以指導(dǎo)，尤其是教師，應(yīng)多介紹和指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)技巧，要多組織一些交流閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生把更多的時(shí)間轉(zhuǎn)到閱讀上來，這樣才能提高學(xué)生的寫作能力。其次，多做作文訓(xùn)練。在閱讀課外書時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，“不動(dòng)筆墨不讀書”。寫，可以寫批注、心得，可以摘錄原文、復(fù)述大意。批注可以幾個(gè)字一條，心得可以用札記的形式，摘錄和復(fù)述要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)。寫，要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)又促進(jìn)了讀。通過征文比賽或向?qū)W校廣播室投稿等形式，提高學(xué)生閱讀和練筆能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、打破傳統(tǒng)的作文批改模式

傳統(tǒng)批改作文的方法，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)改變學(xué)生作文教師批閱的單一模式，讓學(xué)生自改、互改，師生共改。單一的定向思維到多元化的師生互動(dòng)的變化模式能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

（一）自改

自改，并非流于形式讓學(xué)生隨心所欲地亂改。其程序是，教師先整體瀏覽一遍全班學(xué)生的作文，做到心中有數(shù)，這時(shí)切不可講評(píng)，以免束縛學(xué)生的思維；接著，給學(xué)生一周的修改時(shí)間，并且規(guī)定每天至少讀作文兩遍，找出不妥的地方，加以修改；最后，學(xué)生覺得改好了，教師就開始講評(píng)，再次引導(dǎo)學(xué)生找出文中的不足，進(jìn)一步讓其做最后的修改。自改，最大的優(yōu)勢在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別是對(duì)于習(xí)作層次高的學(xué)生來說，是一次培養(yǎng)悟性、耐性、語感的好機(jī)會(huì)。

（二）互改

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可讓學(xué)生分成小組，或同桌之間互相批改作文。讓學(xué)生用鉛筆大膽地在習(xí)作上批注，并寫上評(píng)語。還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，為了照顧學(xué)生的個(gè)性差異，教師應(yīng)在黑板上寫明基本的修改要求，在此前提下，學(xué)生可自由發(fā)揮。這種方式，可以提高學(xué)生參與的積極性，同時(shí)讓他們對(duì)教師批改作業(yè)的辛苦感同身受，對(duì)教師以后的批注、評(píng)語不再不以為然，而是去細(xì)細(xì)地揣摩、體會(huì)，力爭下次作文不會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語

通過實(shí)踐，教師只要根據(jù)語文課程改革的要求，語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)和組織作文教學(xué)，就能有效引導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變怕寫作文為愛寫作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016:19.

作者：洪惠珍 單位：福建省漳浦縣綏安中學(xué)