工匠精神在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中困境淺析

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【摘要】“工匠精神”是新時代對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求，也是踐行社會主義核心價值觀的重要途徑，對于實現(xiàn)“中國制造2025”、推動制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級具有重要作用。但目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校“工匠精神”的培育工作面臨一系列困境，主要包括文化環(huán)境有待培育、人才培養(yǎng)機制有待提升、“工匠精神”在課程中的融入有待完善。基于此，本文針對“工匠精神”提出相應(yīng)培育措施，以期提升應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供有利支持。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；應(yīng)用型人才；培育困境；應(yīng)對措施

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，為實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略提供重要人才保障。但是，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校的立校之本、育人之石，“工匠精神”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校的培育在文化環(huán)境、人才培養(yǎng)機制以及課程融入方式等方面存在諸多不足，導(dǎo)致“工匠精神”的培育面臨重重困難［1-3］。因此，急需從以上三個方面進行培育工作的優(yōu)化與提升，從而為企業(yè)的發(fā)展、社會的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多合格的“大國工匠”。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)院?！肮そ尘瘛钡呐嘤Ь?/p>

（一）文化環(huán)境有待培育

應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校的“工匠精神”培育工作需要學(xué)生、企業(yè)、社會三方互動，沒有企業(yè)文化的參與以及社會文化的認同難以支撐起“工匠精神”文化體系［4］。但當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校的“工匠精神”培育工作卻由于缺少企業(yè)與社會參與而力不從心。1.社會“工匠文化”尚未形成當前，社會缺少“工匠文化”與技術(shù)型人才長期以來不被重視有著密切關(guān)系，加之“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致社會對“工匠”認同度不高。應(yīng)用型人才在社會層面的認可度較低，企業(yè)對“高學(xué)歷”的要求長期存在，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境。一方面，“中國創(chuàng)造”為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供發(fā)展機遇；但另一方面，缺少社會認同與“工匠文化”導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校對學(xué)生培育“工匠精神”的土壤極為匱乏。2.校園“工匠文化”培育不足在“工匠精神”培育的過程中，一部分高校將培育重任全部放在課程教育中，以期通過傳統(tǒng)的課程設(shè)計與課程教育實現(xiàn)培養(yǎng)效果，將技術(shù)能力的提升與理論知識的深化視為這一培育工作的目標，往往忽視對學(xué)生精神品質(zhì)的引導(dǎo)與塑造，從而忽視校園“工匠文化”的建設(shè)［5］。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校須從校園的物質(zhì)文化、精神文化與制度文化三個方面建設(shè)“工匠文化”，為“工匠精神”的培育創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

（二）人才培養(yǎng)機制有待提升

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)院?！肮そ尘瘛钡呐嘤龣C制存在以下三個誤區(qū)。1.教育實踐脫離行業(yè)標準。目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)院?！肮そ尘瘛钡呐嘤ぷ髅撾x產(chǎn)業(yè)，未能達到市場對技術(shù)型人才的要求。一部分教師對“工匠精神”的認識不足，市場調(diào)研并未深入開展，“工匠精神”培養(yǎng)計劃脫離產(chǎn)業(yè)實際需求，造成學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)難以達到促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、轉(zhuǎn)型、升級的預(yù)期目標。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)院?！肮そ尘瘛钡呐嘤^程應(yīng)與工作過程對接，培育內(nèi)容應(yīng)與行業(yè)標準對接。2.現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系尚未完善。2014年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱“決定”），該決定明確規(guī)定到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的應(yīng)用型人才教育體系。但從實際情況來看，中職教育與高職教育的銜接、職業(yè)教育與普通教育溝通并未得到有效解決，高職院校與普通本科院校的壁壘依然存在，成為應(yīng)用型人才提升學(xué)歷的重要障礙。

（三）“工匠精神”在課程中的融入有待完善

1.融入渠道單一。目前，高校“工匠精神”的培育工作主要由思政課程承擔(dān)，雖然近年來高校思政課程的課時與教學(xué)內(nèi)容有所增加，但分攤到“工匠精神”教育的課時與內(nèi)容則十分有限，難以滿足培育工作的要求。而專業(yè)課程教育、學(xué)生社團與各類校園文化活動又沒有與思政課程形成有效的連接，導(dǎo)致“工匠精神”在課程中的融入渠道單一，且專業(yè)性不明顯，出現(xiàn)培育內(nèi)容與方式同化的現(xiàn)象。2.缺乏實踐環(huán)節(jié)。“工匠精神”是一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，最終落腳于工作領(lǐng)域的具體實踐活動。當前，高校在“工匠精神”的培育過程中存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，對學(xué)生進行相關(guān)考核時，往往側(cè)重于對該精神理論知識的考察，并未引入企業(yè)化的人員管理標準，也沒有根據(jù)不同專業(yè)的具體特點制訂教學(xué)計劃，導(dǎo)致培養(yǎng)效果并不理想。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校“工匠精神”的培育措施

（一）強化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“工匠精神”人才培養(yǎng)機制

1.推進不同層次人才培養(yǎng)的銜接，分段培養(yǎng)人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校應(yīng)積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)生源基地，推進人才培養(yǎng)的銜接，將“工匠精神”融入進“3+2”“3+3”“4+0”等分段培養(yǎng)方案之中，積極探索中職院校——高職院校——應(yīng)用型本科院校一體化合作培養(yǎng)模式，從而構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2.深化校企合作，推進共管共評。培養(yǎng)技術(shù)型人才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的主要目標，因此“工匠精神”的培育應(yīng)以產(chǎn)教結(jié)合為最終落腳點，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校與企業(yè)的合作深度與力度，促進學(xué)生將技能訓(xùn)練、專業(yè)知識與“工匠精神”有機結(jié)合。一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校可組織學(xué)生“下工廠”“進企業(yè)”，通過車間走訪、企業(yè)訪學(xué)等方式使學(xué)生“走出去”，零距離感受企業(yè)文化［6］。另一方面，邀請業(yè)內(nèi)專家、行業(yè)領(lǐng)袖參與院校人才培養(yǎng)標準、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度以及考核考評制度的制定，并與院校一起管理與考評學(xué)生職業(yè)道德、技能水平等。3.積極實施現(xiàn)代學(xué)徒制，探索校企合作新模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)院?？赏ㄟ^“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方式實施現(xiàn)代學(xué)徒制，對于操作性較強的專業(yè)技能課程可以企業(yè)培養(yǎng)為主，“企業(yè)導(dǎo)師”通過師徒方式向?qū)W生授課；對于理論性較強的基礎(chǔ)知識課程可以校內(nèi)培養(yǎng)為主，“學(xué)校導(dǎo)師”通過課堂講解方式授課。在教學(xué)過程中實施開放培養(yǎng)，學(xué)校重點培養(yǎng)學(xué)生理論知識與技術(shù)訓(xùn)練，并適當吸納業(yè)內(nèi)人士參與教學(xué)；企業(yè)重點培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，并適當吸納學(xué)校工作人員參與學(xué)生管理。

（二）落實課程思政改革，促進“工匠精神”融入課程

1.以專業(yè)課程為輔助途徑。一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校應(yīng)在專業(yè)設(shè)置上突出地域優(yōu)勢、行業(yè)特色與時代特征，教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)、服務(wù)一線，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整步伐、市場需求浮動與變化幅度開設(shè)新專業(yè)。另一方面，根據(jù)專業(yè)特點與崗位需求不斷更新與完善教學(xué)內(nèi)容，將“工匠精神”融入教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)素質(zhì)。2.以實踐教育為基石。職業(yè)精神須通過實踐內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)，因此“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合實際工作，促使學(xué)生在真實工作環(huán)境中切身感受“工匠精神”，并將該精神作為畢生追求。一方面，在實踐教學(xué)中須適當引入企業(yè)化的人員管理標準，學(xué)生的實踐活動須嚴格執(zhí)行企業(yè)標準，通過真實的生產(chǎn)場景實現(xiàn)實踐教學(xué)目標［7］。另一方面，針對部分操作要求較高的實踐課程采取小班教學(xué)，教師可依據(jù)學(xué)生整體學(xué)情與具體特點制訂教學(xué)計劃，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下在實踐學(xué)習(xí)中領(lǐng)會“工匠精神”。

（三）堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)原則

1.以市場需求為導(dǎo)向。具有較強綜合能力的應(yīng)用型人才，一直以來都是稀缺的勞動力要素，同時也是當前高等教育體系人才培養(yǎng)模式的薄弱環(huán)節(jié)?；凇肮そ尘瘛币暯?，高等院校管理者要以市場需求作為導(dǎo)向，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略作出及時調(diào)整，大力培養(yǎng)面向基層以及生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)人才過程中積極倡導(dǎo)“工匠精神”理念，讓應(yīng)用型人才能夠在自己的崗位上沉下心來，刻苦磨練工作技術(shù)，積累工作經(jīng)驗，成為該領(lǐng)域的技術(shù)骨干。一方面針對傳統(tǒng)行業(yè)，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新思維，以良好的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新技巧，在當前的時空環(huán)境下，發(fā)掘傳統(tǒng)行業(yè)新的增長點，以創(chuàng)新帶動傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展，充分享受技術(shù)創(chuàng)新所帶來的紅利，實現(xiàn)個人價值。另一方面針對新興行業(yè)，應(yīng)用型人才要堅守初心，以辯證、客觀的視角審視新興行業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)的差別，秉承著工匠精神對該新興行業(yè)中的某一個細分賽道深度耕耘，不被新興行業(yè)快速變化的表象所迷惑，磨練自己的專業(yè)技術(shù)并積攢工作經(jīng)驗，守正創(chuàng)新，使自己真正成為社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2.將通識教育作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。不同類型的高等院校，其人才培養(yǎng)目標存在顯著差異，但是從宏觀層面來看，應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)大致相同。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，需要堅持以通識教育為基礎(chǔ)，幫助應(yīng)用型人才夯實基礎(chǔ)知識，并在大量的實踐活動中積累實踐經(jīng)驗，提高應(yīng)用型人才的知識轉(zhuǎn)換能力，通過這種方式使得應(yīng)用型人才能夠真正掌握專業(yè)知識，能夠根據(jù)實際工作需要，靈活運用專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合個人工作經(jīng)驗對專業(yè)知識進行更新升級。此外，積極開展通識教育，能夠有效拓展應(yīng)用型人才的擇業(yè)范圍，確保學(xué)生們能夠根據(jù)自己的愛好以及專業(yè)特長，設(shè)計適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑。在開展通識教育過程中，教職人員要向?qū)W生們灌輸工匠精神，通過學(xué)習(xí)工匠精神，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)榮譽感以及職業(yè)道德感，幫助應(yīng)用型人才畢業(yè)之后快速適應(yīng)新環(huán)境，順利完成由“學(xué)生”向“職業(yè)人”身份的轉(zhuǎn)變，在實際工作中致力于成為一名優(yōu)秀的“匠人”，運用自己所學(xué)的專業(yè)知識完成崗位任務(wù)，為行業(yè)的發(fā)展貢獻自己的智慧與能力。3.將能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的本位。衡量應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的標準，并不是看其掌握了多少理論知識，而是要觀察學(xué)生能否利用理論知識解決實際問題。因此，高等院校需要將如何提升學(xué)生綜合能力作為人才培養(yǎng)本位。具體而言就是要提升綜合性人才發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。想要達到這一目標，就要堅持以“工匠精神”作為精神指引，通過積極的引導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生們對“工匠精神”的內(nèi)涵進行深入挖掘，“工匠精神”不僅是指要不斷磨練技藝，更為重要的是要站在行業(yè)的視角，思考如何憑借自己的能力推動行業(yè)發(fā)展，要真正將自己視為該行業(yè)中的一份子，在不斷磨練專業(yè)技術(shù)、積累實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新思維尋找解決問題的全新途徑，通過創(chuàng)新為該行業(yè)的發(fā)展開辟全新路徑。

三、結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育中融入“工匠精神”具有十分重要的現(xiàn)實意義，既有利于推動制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級、實現(xiàn)“中國制造2025”，同時也有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校的發(fā)展與應(yīng)用型學(xué)生的就業(yè)。但從實際情況來看，“工匠精神”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校中的培育過程并不順利。因此院校應(yīng)當依托職業(yè)特色，構(gòu)建“工匠精神”校園文化，強化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“工匠精神”人才培養(yǎng)機制，落實課程思政改革，促進“工匠精神”融入課程，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)道德與專業(yè)技能。

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作者:馮莉莉 單位:山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部