國外職業(yè)英語教育對我國的啟示
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1.1教學(xué)安排
成人英語教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者語言能力程度的不同選擇相應(yīng)的課程等級。在每個(gè)語言能力級別上明確該級別在聽說、讀、寫著三個(gè)維度上的語言能力要求和在該級別上所需要學(xué)習(xí)的知識和技巧。在具體教學(xué)過程中，有些教學(xué)活動(dòng)并不是單一為一種能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，因?yàn)樵趯?shí)施的過程中可以使學(xué)習(xí)者同時(shí)練習(xí)不同維度的語言能力，比如，在討論活動(dòng)中，可以同時(shí)培養(yǎng)聽說和互動(dòng)能力，而討論的主題可能恰恰基于之前的某一次閱讀，同時(shí)此次討論也為后續(xù)的寫作練習(xí)做出了一定的準(zhǔn)備工作。課堂活動(dòng)的可以由以下參考背景：
（1）居民生活和社區(qū)活動(dòng)；
（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括有償和無償工作；
（3）家庭和工作等日常生活
（4）休閑
（5）教育和培訓(xùn)；
（6）使用信息通信技術(shù)；
（7）社會的角色的扮演；具體的課堂示范活動(dòng)可參見英國成人讀寫能力核心教程。
1.2教學(xué)評估
英國的師資標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，在“以提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育質(zhì)量提升”的主流教育思想指導(dǎo)下，自20世紀(jì)80年代以來，英國對教師資格標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行修訂、完善，最終形成了現(xiàn)行的“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”。由此，成人英語教學(xué)的評估方式主要由教師及考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)并有以下多種不同的手段：
（1）課堂任務(wù)的完整情況：課堂任務(wù)（聽說、讀、寫單項(xiàng)任務(wù)；集體討論；成對或成組活動(dòng)；）
（2）課后作業(yè)；
（3）課堂測驗(yàn)；
（4）結(jié)課考試；
（5）英國劍橋考試機(jī)構(gòu)的英語水平認(rèn)證等級考試（CambridgeESOL）；
（6）學(xué)習(xí)者語言能力的自我評估（在多大程度上讀懂報(bào)紙、聽懂某條新聞；對話的流利程度等）。
2.1樹立正確的職業(yè)英語教學(xué)理念
目前，職業(yè)英語教育的主要教學(xué)目標(biāo)仍然是以等級考試為目的、以教師為中心、傳授英語基礎(chǔ)知識。借鑒英國成人職業(yè)英語教育理念，改變我國傳統(tǒng)觀念，樹立“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”教學(xué)理念，一是明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)英語的實(shí)用性，分層次教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式；二是要轉(zhuǎn)變教師的思想，英語教學(xué)不只是工具學(xué)科，是獲取專業(yè)知識的有效途徑；三是從管理、考核、過程的管理上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，建立培養(yǎng)機(jī)制，不僅要利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要利于改革的順利進(jìn)行，符合教學(xué)要求。
2.2加強(qiáng)職業(yè)英語教師的綜合素質(zhì)
職業(yè)英語教師在教學(xué)中，依據(jù)職業(yè)英語教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)英國成人職業(yè)英語課堂教學(xué)模式，一要了解學(xué)生不同層次的需求，積極滲透專業(yè)知識，鼓勵(lì)學(xué)生把英語知識和自己專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后及時(shí)總結(jié)反思并記錄、分析。二要不斷提升職業(yè)英語教師素質(zhì)，學(xué)校開展培訓(xùn)、講座等形式轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師既要關(guān)注學(xué)生需求，更要強(qiáng)化自身的專業(yè)知識。職業(yè)英語教師可以通過進(jìn)修、自學(xué)專業(yè)知識提高教學(xué)水平，與不同班級的不同專業(yè)教師交流，進(jìn)行合作教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。三要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，提高職業(yè)英語交際能力，職業(yè)英語教師可利用學(xué)校、社會資源指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，并進(jìn)行有效監(jiān)控和評估。
2.3構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)英語考評機(jī)制
職業(yè)英語估評與考核在一定程度上為該課程的教學(xué)指明了方向，英語能力是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力，衡量學(xué)生成績好壞不能僅由考試分?jǐn)?shù)決定，利用多種不同的測試手段，應(yīng)采取多元化的評價(jià)方式。一是評價(jià)主體多元化，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性參加到評估中，將客觀評價(jià)和自我評價(jià)有效結(jié)合。二是價(jià)內(nèi)容多元化，知識和能力同樣重要，測試結(jié)果只是評估的一部分，還要評價(jià)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)?shù)鹊?。三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不能簡單地量化，應(yīng)采用動(dòng)態(tài)考核方式評價(jià)每位學(xué)生。從社會需求出發(fā)，借鑒英國職業(yè)英語教育政策、教育目標(biāo)、評價(jià)能力體系，為我國職業(yè)英語教育改革、構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)英語教育模式和評價(jià)體系提出有效參考建議。
作者：王曉冬 于姍姍
