英語(yǔ)教學(xué)中錯(cuò)誤分析理論的應(yīng)用

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摘要：傳統(tǒng)上，語(yǔ)言之間干擾的識(shí)別和分析一直是雙語(yǔ)研究的核心內(nèi)容。在語(yǔ)音、形態(tài)和語(yǔ)法層面研究了雙語(yǔ)語(yǔ)音中一種語(yǔ)言特征對(duì)另一種語(yǔ)言的侵入。本文闡述了錯(cuò)誤分析理論概念，分析了當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，并結(jié)合實(shí)際得出了錯(cuò)誤分析理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析；對(duì)比；英語(yǔ)教學(xué)

一、錯(cuò)誤分析概述

在過(guò)去的二十年中，語(yǔ)言教學(xué)從對(duì)比研究的應(yīng)用中獲得了相當(dāng)大的推動(dòng)。1967年，波利澤肯定地說(shuō)：“也許對(duì)語(yǔ)言學(xué)最少的質(zhì)疑和最不可疑的應(yīng)用是對(duì)比分析的貢獻(xiàn)。特別是在沒(méi)有恰當(dāng)系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言教學(xué)中，對(duì)比分析可以突出和預(yù)測(cè)學(xué)生的困難。近年來(lái)，人們就是否進(jìn)行對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析進(jìn)行了辯論。CA（對(duì)比分析）倡導(dǎo)者聲稱，在所有結(jié)構(gòu)層面對(duì)源語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)比較，將產(chǎn)生關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域的預(yù)測(cè)。此外他們堅(jiān)持認(rèn)為，最好的教學(xué)材料將強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)言與源語(yǔ)言的那些相應(yīng)明顯不同的特征。另一方面，EA（錯(cuò)誤分析）仔細(xì)研究源語(yǔ)言的發(fā)言者，試圖用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)自己所犯的大量錯(cuò)誤，為開(kāi)發(fā)教學(xué)大綱或第二語(yǔ)言模型提供了事實(shí)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而不是理論上的猜測(cè)。此外他們還指出，對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤分析非常清楚地表明，并非所有學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的系統(tǒng)錯(cuò)誤都可歸因于源語(yǔ)言的干擾。Lee（1957）建議在所有學(xué)習(xí)階段收集錯(cuò)誤。因此這種持續(xù)性錯(cuò)誤——高年級(jí)學(xué)生仍然可以做出的錯(cuò)誤，可以與早期的初學(xué)者自我糾錯(cuò)的錯(cuò)誤區(qū)別開(kāi)來(lái)。Richards提出了錯(cuò)誤的三個(gè)分類(lèi)：（1）干擾錯(cuò)誤；（2）語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤；（3）發(fā)展錯(cuò)誤。干擾錯(cuò)誤是由學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言產(chǎn)生的影響引起的，可能是那些語(yǔ)言有明顯不同的區(qū)域。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是源于英語(yǔ)本身結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言。復(fù)雜的規(guī)則學(xué)習(xí)行為通常以過(guò)度概括為特征。當(dāng)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性鼓勵(lì)這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，所有學(xué)習(xí)者，無(wú)論背景語(yǔ)言如何，都傾向于犯同樣的錯(cuò)誤。發(fā)展錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言的策略。來(lái)自母語(yǔ)的干擾可能是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的主要原因，而對(duì)比分析在定位中介語(yǔ)干擾領(lǐng)域方面證明是有價(jià)值的。然而許多錯(cuò)誤源于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得中使用的策略以及目標(biāo)語(yǔ)言中的相互干擾。這些不能通過(guò)對(duì)比分析來(lái)解釋。教學(xué)技巧和步驟應(yīng)考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可能存在的結(jié)構(gòu)和發(fā)展沖突。

二、錯(cuò)誤分析研究中的弱點(diǎn)

區(qū)別課堂導(dǎo)向EA和開(kāi)發(fā)EA之間的是有用的：如果一個(gè)人的特定項(xiàng)目屬于發(fā)展EA領(lǐng)域，那么區(qū)別可能是明確的。但是如果某個(gè)特定項(xiàng)目的目標(biāo)是以教學(xué)方式為導(dǎo)向的，那么開(kāi)發(fā)和補(bǔ)救EA之間的界限將變得非常困難。這是因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)者如何處理他所接觸的第二語(yǔ)言數(shù)據(jù)的看法應(yīng)該影響一個(gè)人對(duì)特定研究的教學(xué)意義的看法。在實(shí)踐中，許多研究都關(guān)注發(fā)展和教學(xué)意義。雖然沒(méi)有兩個(gè)EA項(xiàng)目是相似的，有可能討論其中許多人表現(xiàn)出的一些弱點(diǎn)。在此過(guò)程中，我們并未聲稱任何實(shí)際的EA研究都表現(xiàn)出下述所有潛在的弱點(diǎn)。我們也沒(méi)有斷言我們以前的工作沒(méi)有這些弱點(diǎn)。

（一）隔離錯(cuò)誤分析

錯(cuò)誤分析的第一步是從語(yǔ)料庫(kù)中提取錯(cuò)誤。在許多情況下，由于調(diào)查人員專注于組織犯錯(cuò)的任務(wù)，因此將語(yǔ)料庫(kù)排除在進(jìn)一步考慮之外。這個(gè)行為（放棄語(yǔ)料庫(kù)）提供了一些看似被認(rèn)為是對(duì)整個(gè)EA理論最具破壞性的批評(píng)。僅考慮學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤產(chǎn)生的內(nèi)容，不考慮學(xué)習(xí)者的非錯(cuò)誤等同于根據(jù)觀察到違反代碼的方式描述行為代碼。一些對(duì)EA發(fā)表評(píng)論的人也有類(lèi)似的觀點(diǎn)。Andersen提供了一個(gè)不足引人注目的例子。他對(duì)西班牙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用冠詞錯(cuò)誤的研究表明，這些學(xué)習(xí)者在使用冠詞a/an時(shí)產(chǎn)生了許多錯(cuò)誤，并且在使用冠詞the時(shí)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤并不是非常有趣的事實(shí)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行更深入的分析，包括仔細(xì)檢查正確使用這些冠詞的案例，使Andersen得出了一個(gè)更為有趣的結(jié)論，即許多主語(yǔ)使用的策略提供了西班牙語(yǔ)所需冠詞的英文相等的刊物。在這種情況下。這導(dǎo)致了很少的the錯(cuò)誤和許多a/an錯(cuò)誤。如果不仔細(xì)考慮錯(cuò)誤和非錯(cuò)誤，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)這種策略。

（二）錯(cuò)誤的正確分類(lèi)

錯(cuò)誤通常是針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)而描述的。問(wèn)題是：“這是否偏離目標(biāo)語(yǔ)言？”正如所有調(diào)查人員都知道決定并不總是很容易。但是當(dāng)這個(gè)決定成為可能時(shí)，下一個(gè)問(wèn)題是真正關(guān)鍵的一個(gè)：“這是一個(gè)什么錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)？”在這一點(diǎn)上做出了許多可疑的判斷，這是EA項(xiàng)目的關(guān)鍵階段。這也是文獻(xiàn)中討論最少的問(wèn)題。例如，最近對(duì)西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)制的研究表明：許多人認(rèn)為，遵循易于理解的邏輯，雙語(yǔ)者所犯的錯(cuò)誤是由他們混合西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)引起的。我們從該項(xiàng)研究中得出的最重要的結(jié)論之一是，西班牙語(yǔ)的干擾不是雙語(yǔ)者構(gòu)建句子和使用該語(yǔ)言的主要因素。我們重點(diǎn)介紹幾種類(lèi)型的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤在將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得中觀察到，而不是來(lái)自另一種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)移。被討論排除在外他可以稱之為中介語(yǔ)錯(cuò)誤;即由干擾引起的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)。這種性質(zhì)的錯(cuò)誤頻繁，無(wú)論學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言背景如何。他們可能是稱為語(yǔ)內(nèi)和發(fā)展錯(cuò)誤。而不是反映學(xué)習(xí)者無(wú)法分離兩種語(yǔ)言，語(yǔ)內(nèi)和發(fā)展錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者在特定階段的能力，并說(shuō)明了語(yǔ)言習(xí)得的一些一般特征。他們的起源是在英語(yǔ)本身的結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)的，并且通過(guò)教授第二語(yǔ)言參考獲得。這些代表了我們可能期望從任何人學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。它們是英語(yǔ)使用中典型的系統(tǒng)錯(cuò)誤，可以找到關(guān)于特別是說(shuō)話者的英語(yǔ)錯(cuò)誤的大量案例研究母語(yǔ)。他們不能僅僅被描述為記憶某段語(yǔ)言的失敗，或者由于記憶而偶然失誤的表現(xiàn)限制、疲勞等。在一些學(xué)習(xí)者中，他們代表最終的語(yǔ)法能力，在其他學(xué)習(xí)者中，他們可能暗示為過(guò)渡能力。

三、錯(cuò)誤分析理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是反映規(guī)則學(xué)習(xí)的一般特征的錯(cuò)誤，例如錯(cuò)誤的概括、規(guī)則的不完整應(yīng)用以及未能學(xué)習(xí)規(guī)則適用的條件。發(fā)展錯(cuò)誤說(shuō)明學(xué)習(xí)者試圖在課堂或教科書(shū)中對(duì)其有限的經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)于英語(yǔ)的假設(shè)。過(guò)度概括涵蓋了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的實(shí)例基于他對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言中其他結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，一種不正常的結(jié)構(gòu)。過(guò)度概括通常涉及創(chuàng)建一個(gè)異常結(jié)構(gòu)來(lái)代替兩個(gè)常規(guī)結(jié)構(gòu)。這可能是學(xué)習(xí)者減少其語(yǔ)言負(fù)擔(dān)的結(jié)果。過(guò)度概括與冗余減少相關(guān)聯(lián)。例如，它可能出現(xiàn)在與語(yǔ)言語(yǔ)法形成對(duì)比但對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有明顯對(duì)比的項(xiàng)目中。在敘事或其他場(chǎng)景中，-ed標(biāo)記通常似乎沒(méi)有任何意義，因?yàn)樵诠适轮型ǔＳ迷~匯表示過(guò)去，而敘事中序列的基本概念可以在現(xiàn)在同樣表達(dá)出來(lái)。因此學(xué)習(xí)者減少了涉及句子生成的任務(wù)。某些類(lèi)型的教學(xué)技術(shù)增加了過(guò)度概括結(jié)構(gòu)的頻率，許多模式演習(xí)和變換練習(xí)都是由可以相互干擾以產(chǎn)生混合結(jié)構(gòu)的話語(yǔ)組成。有些學(xué)者認(rèn)為許多錯(cuò)誤是由于模式的過(guò)度概括化，被學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式和功能之間所干擾，以及學(xué)習(xí)不充分等心理原因造成的。此外，有時(shí)會(huì)對(duì)先前比較語(yǔ)法的必要性提出質(zhì)疑，建議基于錯(cuò)誤的分析同樣令人滿意，更有成效而且耗時(shí)少。錯(cuò)誤分析應(yīng)主要基于許多學(xué)生所犯的經(jīng)常性系統(tǒng)性錯(cuò)誤，這可以很容易地追溯到他們的來(lái)源，無(wú)論他們是否反映知識(shí)缺陷或是否是由于習(xí)慣不足造成的原因。當(dāng)對(duì)其可能的來(lái)源進(jìn)行檢查時(shí)，經(jīng)常性的系統(tǒng)性錯(cuò)誤似乎具有不同的性質(zhì)。來(lái)自母語(yǔ)的干擾在詞序和句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤中顯而易見(jiàn)，字序錯(cuò)誤包含在：（1）在狀語(yǔ)修飾語(yǔ)后放置直接對(duì)象。（2）將對(duì)象放在限定動(dòng)詞之前。（3）動(dòng)詞后主語(yǔ)的位置。（4）在地點(diǎn)狀語(yǔ)之前放置時(shí)間修飾語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)錯(cuò)誤的研究不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，其同時(shí)能夠磨煉英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究，教育工作者們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤分析理論是進(jìn)一步提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的作用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極而正確地面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，根據(jù)錯(cuò)誤的類(lèi)型、錯(cuò)誤成因以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇合適的方法與時(shí)機(jī)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)錯(cuò)誤的研究來(lái)分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以及教師自身在教學(xué)活動(dòng)中的欠缺。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：周萍 單位：大慶師范學(xué)院