英語考試質(zhì)量分析精選(九篇)

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第1篇：英語考試質(zhì)量分析范文

從考試結(jié)果反映出這樣三個情況：

1、從學(xué)生來看，就是學(xué)生的層次不同，一部分是學(xué)優(yōu)生和中等生，另一部分是學(xué)困生。平時學(xué)習(xí)行為習(xí)慣比較好的學(xué)生，考試基本上都考出了好成績。而學(xué)困生上課注意力不集中，課后惰性強，不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，他們往往沒有良好的適合自己的學(xué)習(xí)方法。在英語的學(xué)習(xí)上存在許多不足：比如， 聽說讀寫的能力較差，學(xué)習(xí)沒有興趣，掌握單詞，語言信息量不足，等等，所以考試成績不盡人意。

2、其次，從試卷上分析，由于試卷的難易度不一樣，因而各年級的學(xué)生的及格率，優(yōu)秀率和平均分都不同。

四、五年級各班之間的差距比較明顯，如何減小班級之間的差距，將是下半段時間的工作重點。四年級和五年級各個班的成績在平均分，及格率和優(yōu)秀率方面都不盡如意，須多加努力，爭取穩(wěn)中求發(fā)展。六年級的情況比較平穩(wěn)，這次考試與第一階段考試來比較的話，有所進(jìn)步，可喜的是，班級之間的差距在拉近。

3、從教師來看，有的老師由于年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，有的老師由于執(zhí)教了沒有執(zhí)教過的年級，知識的細(xì)節(jié)掌握不扎實。因此，教學(xué)效果形成了平行班之間教大的差異。

針對以上問題，我們應(yīng)該采取的以下的措施：

1、從每個學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教。分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價，讓每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。不要造成優(yōu)等生“吃不飽”差生“吃不了”的現(xiàn)象，對優(yōu)等生多給他們創(chuàng)造施展才華的好機會。

2、注重學(xué)法指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生潛能。培養(yǎng)學(xué)生具有自我激勵，獨立獲取知識能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。打好基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，自覺性和創(chuàng)造性。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)，精講多練。

5、加強課后輔導(dǎo)工作，特別是對學(xué)困生的教育教學(xué)。我們?nèi)握n老師都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，犧牲了自己的業(yè)余時間，義務(wù)為那些基礎(chǔ)差的同學(xué)補課。我們還應(yīng)該和家長多聯(lián)系，爭取家長的支持和配合，幫助學(xué)困生，以便提高我們教學(xué)的及格率。

6、我們要加強備課組的交流活動，在教學(xué)方面互相切磋請教，勤于思考，總結(jié)并積累經(jīng)驗，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，減小班級之間的差異。

第2篇：英語考試質(zhì)量分析范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 成績分析 試卷評價

一直以來，期末考試是終結(jié)性評價的重要手段之一，也是教學(xué)過程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學(xué)生學(xué)得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關(guān)心最后的結(jié)果即考試分?jǐn)?shù)，評分結(jié)束后所有工作就隨之結(jié)束，并未進(jìn)行有效和科學(xué)的試卷質(zhì)量分析。實際上，通過對試卷進(jìn)行質(zhì)量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說這些信息比考試成績更重要，因此開展試卷質(zhì)量分析工作具有非常重要的意義。首先，進(jìn)行科學(xué)的試卷質(zhì)量分析能夠幫助我們評價考試的質(zhì)量，檢驗考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對考試結(jié)果進(jìn)行分析，以判斷此次考試的質(zhì)量，只有有效的、可靠的考試結(jié)果才能作為評價教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。其次，進(jìn)行試卷質(zhì)量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進(jìn)考試工作?？荚嚭笥镁唧w的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問題，可以減少教師憑經(jīng)驗出題所帶來的主觀隨意性，對于改進(jìn)今后的工作大有裨益。最后，通過分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，獲得教學(xué)效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對性地采取有效措施，促進(jìn)教學(xué)效果的增強。

我們以武漢某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014年期末考試試卷質(zhì)量分析的情況說明進(jìn)行試卷質(zhì)量分析對改進(jìn)教學(xué)活動、提高試卷編制質(zhì)量的重要作用。

1.數(shù)據(jù)來源

授課人員為兩名具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材。授課對象為2012級72名學(xué)生?？荚嚪绞綖殚]卷考試，考試時間為120分鐘，考試過程中沒有發(fā)生違反考場紀(jì)律的現(xiàn)象。試卷評判由相關(guān)任課老師負(fù)責(zé)，評卷過程盡量做到公平公正，力求試卷成績的客觀性，使試卷可以反映學(xué)生的真實水平。此次考試成績作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷統(tǒng)計分析的依據(jù)。

2.試卷組成及得分情況

試題覆蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教科書各部分知識。整張試卷由5個部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題?？碱}基本按照由易到難的程度進(jìn)行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學(xué)生得分情況見表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現(xiàn)。

表1 試卷分?jǐn)?shù)組成及學(xué)生得分情況

3.試卷質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)描述

試卷質(zhì)量的主要檢驗標(biāo)準(zhǔn)可以通過難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來，這四個“度”不僅可以用來判斷學(xué)業(yè)成績評定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學(xué)效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測試卷題目的個數(shù)設(shè)為n，每個題目的滿分值分別為

區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。

4.試卷質(zhì)量的分析及討論

4.1學(xué)生成績頻數(shù)分布：從考試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計結(jié)果看，此次考試的分?jǐn)?shù)總體比較高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)72名學(xué)生，學(xué)生成績頻數(shù)分布見下圖。此次考試中有1名學(xué)生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標(biāo)準(zhǔn)差10.5?？荚嚦煽兘?jīng)正態(tài)性檢驗符合負(fù)偏態(tài)分布，分?jǐn)?shù)主要集中在90分～94分之間，說明試題較易，平均分?jǐn)?shù)較高，這說明絕大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了所要測試的內(nèi)容。

圖 學(xué)生成績頻數(shù)分布

4.2試卷質(zhì)量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材的所有內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱的要求，極少部分試題為非授課內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)掌握。本次試題既注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又關(guān)注學(xué)生對于免疫學(xué)知識的形成過程、各知識點之間的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學(xué)生對于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的了解及一定分析應(yīng)用能力。從考試情況看，所有學(xué)生均按時交卷，沒有出現(xiàn)時間不夠的情況，而個別學(xué)生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問題需要引起關(guān)注。

在這次考試中，學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)較高，考試平均成績?yōu)?5.21分。一般認(rèn)為，設(shè)計合理的試卷成績分布應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正偏態(tài)或負(fù)偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績分布模型與許多因素密切相關(guān)，比如學(xué)生群體的大小和抽樣誤差；學(xué)生的整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦和教師的積極施教；教師評定成績的標(biāo)準(zhǔn)[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學(xué)生成績稍微偏向高分段，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布，這說明學(xué)生整體掌握知識的程度很好。經(jīng)過計算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計與測量中對信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認(rèn)為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說明試題區(qū)分度較差[6]。

通過計算我們得出結(jié)論，本次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)測試中試題難度中等，而學(xué)生掌握知識比較好，因此整體分?jǐn)?shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說明試題覆蓋了各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重點突出，所以本次考試是一次對教學(xué)結(jié)果的有效測試?？荚囀且环N終極評價方法，它是教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學(xué)生理解和掌握知識的范圍和程度，另一方面可以反映教學(xué)質(zhì)量和存在的問題。在期末考試中，命題時首先要考慮的問題是如何篩選在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對免疫學(xué)大綱中的知識點的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學(xué)生與掌握情況不好的學(xué)生能在考試成績上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學(xué)生在考試中可以通過測試。

對于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應(yīng)該牢記：試題的范圍和內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱，試題應(yīng)著重考查學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學(xué)水平和學(xué)生的實際狀況相適應(yīng)，這樣的考試成績才更具有價值，更能幫助教師反思教學(xué)工作中存在的問題，促進(jìn)今后教學(xué)水平的提高。今后還要長期堅持試卷統(tǒng)計與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設(shè)反饋信息，逐步提高試卷的出題質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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第3篇：英語考試質(zhì)量分析范文

學(xué)校責(zé)任報告看重成績

翻開約翰?格倫學(xué)校的責(zé)任報告，密密麻麻的數(shù)據(jù)告訴我們，在美國，考試和分?jǐn)?shù)很重要，無論是學(xué)校的還是學(xué)生的。每年，學(xué)生必須參與各州統(tǒng)一組織的考試，而且各州會對各個學(xué)校的成績進(jìn)行排名和分析。排名和比較系統(tǒng)非常復(fù)雜，從各個維度反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，如學(xué)校與州平均水平、學(xué)校與學(xué)區(qū)之間、與前三年的成績比較等，還有同一個學(xué)校里不同群體間的比較，如男生、女生、亞洲學(xué)生、拉丁族裔學(xué)生、英語為第二語言者、家庭困難者和身體殘疾者等。教育部門這樣的質(zhì)量分析報告設(shè)計，目的在于引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注弱勢群體的教學(xué)成績，加強教育公平。

在美國，學(xué)校成績是對公眾開放的。美國所有的州都有一個統(tǒng)一考試成績網(wǎng)站，公眾可以隨時查詢和了解這個學(xué)校的成績，包括歷年的、全國和全州的數(shù)據(jù)，動態(tài)地了解學(xué)校學(xué)術(shù)成績的水平。而且，每個學(xué)生都有一個賬號，本人和家長都可以查閱。

當(dāng)然，對于約翰?格倫學(xué)校來說，追求學(xué)術(shù)成績的卓越也是學(xué)校辦學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生的成績都非常出色。例如，在之前某一學(xué)年的全州統(tǒng)測中，約翰?格倫學(xué)校初一年級學(xué)生的英語成績良好以上等級為67%，學(xué)區(qū)成績的數(shù)據(jù)是55%，而加利福尼亞州的數(shù)據(jù)是54%；數(shù)學(xué)為66%，學(xué)區(qū)則為51%，全州為49%；社會科學(xué)為61%，學(xué)區(qū)為47%，全州為48%。因此，學(xué)校和學(xué)生深深為之感到自豪，將這些數(shù)據(jù)放在學(xué)校的責(zé)任報告、年鑒和網(wǎng)站上，因為這是他們努力和奮斗的成就。

個別輔導(dǎo)提高學(xué)術(shù)成績

在約翰?格倫學(xué)校，學(xué)生學(xué)術(shù)輔導(dǎo)（All Student Academic Preparation）是提高學(xué)生學(xué)術(shù)成績和水平的“秘密武器”，專門面對學(xué)習(xí)成績低于平均水平或者偏科的學(xué)生，常常是測試成績較差（處于及格線以上、優(yōu)良線以下）的學(xué)生。他們常常是學(xué)校教學(xué)成績衡量的重要群體，直接影響學(xué)校在全州統(tǒng)一測試中的評估和水平。

因此，學(xué)校專門為此開發(fā)和設(shè)計了輔導(dǎo)和管理系統(tǒng)。學(xué)校為所有學(xué)生建立過程性的成績報告單，每隔三周會對他們不同檢測的成績進(jìn)行匯總，并評估一次，決定哪些學(xué)生必須參加學(xué)術(shù)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課的時間常常固定在中午，一周一般會安排三節(jié)課。這個時候，無須參加學(xué)術(shù)輔導(dǎo)的學(xué)生就可以參加各種各樣的選修活動課程，如演講、學(xué)習(xí)方法、舞蹈等，有時學(xué)生會還會組織各種活動，豐富他們的學(xué)校生活，從而達(dá)到因材施教的效果，讓學(xué)生獲得適合的發(fā)展。

在三周后，教師們又會重新評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如果某一個學(xué)生的成績達(dá)到合格水平，他就沒有必要參加輔導(dǎo)課程，如果進(jìn)步不大，則還需參加。這樣形成激勵機制，良性流動。

學(xué)習(xí)期間，我參加了八年級學(xué)術(shù)輔導(dǎo)教師的會議。這樣的會議他們每三周組織一次，專門討論三周來學(xué)術(shù)輔導(dǎo)的情況、學(xué)生測試結(jié)果以及作業(yè)完成情況，還決定接下來三周哪些學(xué)生需個別輔導(dǎo)。在會上，年級組組長將所有前三周測試成績不合格的學(xué)生名單匯總展示在白板上，然后大家討論兩個問題：某個學(xué)生成績不佳的原因是什么？是作業(yè)沒有完成還是上課聽講不專心或其他原因？在這所學(xué)校，平時作業(yè)是很重要的過程評價標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生沒有完成作業(yè)的話，會直接影響他的成績。當(dāng)有些學(xué)生面臨兩門或三門學(xué)科需要輔導(dǎo)時，教師常常會討論應(yīng)該輔導(dǎo)哪門課程，或如何分配接下來的三周時間給不同的學(xué)科，針對性非常強，學(xué)科教師之間的協(xié)調(diào)和溝通也使得教師們充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并有力提升了學(xué)生的成績。

考試試題重在分析

我們到訪的這一周正是沙漠學(xué)區(qū)組織模擬考試的時間，小學(xué)、初中和高中的教師都在組織學(xué)生進(jìn)行模擬考試。這樣的模擬考試常常有4場或5場，有的是歷年的試題，有的是新出的題目，為年底的全州各科統(tǒng)考做準(zhǔn)備，這其實和上海的中考、高考前的模擬考試類似。

不過，他們的試題容量不大，八年級的數(shù)學(xué)僅僅是9道題目，英語是12道題目，而且以選擇題居多。但是，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生將解題思路寫在草稿紙上，考試結(jié)束后將所有的草稿紙收上來，教師告訴我們他將根據(jù)學(xué)生的答案，分析學(xué)生掌握的情況，了解他們解題的過程，尤其是錯題，原因到底是什么？問題的癥結(jié)在何處？如何給予學(xué)生學(xué)業(yè)幫助和支持？

無論是模擬考還是統(tǒng)一的測試，學(xué)校、老師和學(xué)生都會非常重視，年級的學(xué)科組教師會一起分析得分情況以及原因，商量補救措施和調(diào)整方法。

在一次七年級的英語考試分析會上，一位英語老師對試卷每道題目做了分析，如試題的意圖以及考查目的，其他教師補充和討論，形成教學(xué)意見。

當(dāng)在分析第五題時，教師們花費了大量的時間討論，這道題目要求學(xué)生閱讀一份實驗報告中的五句話，并去選擇意思相近的答案。主要的考查目的是讓學(xué)生在閱讀中辨析作者的基調(diào)和情感。也許學(xué)生回答的不夠理想，教們先從網(wǎng)絡(luò)教室里找到了相關(guān)的材料，還一起觀看了關(guān)于不同態(tài)度或心情的詞匯視頻，從而收集作品基調(diào)和情感的詞匯。在研討過程中，我們還觀察到一位老師一邊討論一邊記錄。會議結(jié)束后，我詢問得知，他在編寫針對這道題目的復(fù)習(xí)和練習(xí)資料，編寫不同的句子讓學(xué)生去辨別、找錯和訂正。

第4篇：英語考試質(zhì)量分析范文

關(guān)鍵詞： "95后" 高職新生 學(xué)情 調(diào)查 思考

教育改變受教育者，但是受教育者也在改變著教育。2013年，首批“95后”新新人類進(jìn)入高校。一年來，295萬獨生子女、124萬農(nóng)民工子女、80萬“留守兒童”、大約206萬亞健康人群，以及“95后”“娛樂至死”的特點，給高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們留下了難忘的記憶，也促使著高職院校的“教學(xué)力”實現(xiàn)轉(zhuǎn)段升級。為了充分了解第二批“95后”新生的實際情況，更好地開展新生教學(xué)和教育管理工作，筆者對2014級高職新生情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、學(xué)情調(diào)查分析

本次學(xué)情調(diào)查，隨機抽取了本校新生五個理工類專業(yè)共486名新生為樣本，其中，四批一一個專業(yè)，共112人，其他為四批二專業(yè)，共374人。采取摸底考試、問卷調(diào)查、招生數(shù)據(jù)分析等方式，于新生軍訓(xùn)期間進(jìn)行。目的在于全面了解新生文化基礎(chǔ)、學(xué)生來源、高考成績、個人情況、家庭情況等，掌握第一手資料，增強教育教學(xué)的針對性和實效性。

1摸底考試分析

筆者依托學(xué)校職能部門和相關(guān)教學(xué)單位，對抽取新生語文、數(shù)學(xué)、英語三門文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行摸底考試，考試命題相當(dāng)于高中一年級的知識與應(yīng)用難度，題量小于中考及高考題量，按百分制命題，考試成績分布見表1。通過新生摸底考試，暴露出新生 在文化基礎(chǔ)、個人素質(zhì)等方面的諸多問題。

1.1 學(xué)生素質(zhì)差，對摸底考試存在抵觸情緒。共有41門次缺考;數(shù)學(xué)和英語考試僅考試10分鐘就有學(xué)生要交卷，考試30分鐘就有考場全部交卷;少數(shù)學(xué)生隨便亂寫答案;近30%的學(xué)生只做客觀題，凡是要寫字、運算、理解、翻譯的試題全都是白卷。

1.2 學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差。面對高考統(tǒng)招生或中職畢業(yè)生使用相當(dāng)于高中一年級難度的試卷，考試命題難度大大降低，但考試結(jié)果三門課程平均分?jǐn)?shù)33.7分，及格門次數(shù)363門次，占總參加考試門次的25.6%;60分以下1054門次，占總參加考試門次的74.3%。其中，30分以下464門次，占總參加考試門次的32.7%。而且，詞不達(dá)意，錯別字連篇，標(biāo)點符號亂用?？梢姡瑢W(xué)生文化基礎(chǔ)是相當(dāng)差的。

1.3 學(xué)生之間基礎(chǔ)差異大。在百分制命題考試下，最高分語文83分，數(shù)學(xué)97分，英語79分;最低分語文3分，數(shù)學(xué)3分，英語0分。反映優(yōu)生與差生之間差別大，教學(xué)組織難度大。

表1 新生文化基礎(chǔ)課摸底考試成績分析

2 招生數(shù)據(jù)分析

為了了解抽取樣本學(xué)生的生源特點，我們通過486名新生的入學(xué)檔案統(tǒng)計分析了新生的生源性質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、政治面貌、生源地分布等情況。分析發(fā)現(xiàn)，2014級新生以高考統(tǒng)招生為主，占83.6%，其中普通文科占37.9%，普通理科占45.7%;三校生占14.4%。從性別分布上看，男生占85.8%，女生占14.2%，符合理工類專業(yè)特點。從年齡上看，小于18歲的新生占6.0%，18-20歲新生占92.2%，大于20歲的占1.8%，年齡結(jié)構(gòu)為正常狀態(tài)分布。從政治面貌上看，87.4%為共青團(tuán)員，只有12.6%的新生為普通青年，見表2。說明新生大多數(shù)是積極向上的。從生源地分布看，新生以省內(nèi)生源為主，占89.5%，外省生源占10.5%，見表3。從新生民族特點看，生源以漢族為主，占97.1%，少數(shù)民族占2.9%，主要為土家族、蒙古族。

為了了解學(xué)生入學(xué)時的水平成績，筆者學(xué)校招生部門獲取到2014招生錄取數(shù)據(jù)，通過對高考統(tǒng)招生的高考總分進(jìn)行了分析。同時，為了深入了解學(xué)生文化基礎(chǔ)情況，筆者又針對參加普通高考招生的學(xué)生的高考語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程成績進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果見表4。

表2 抽樣專業(yè)新生生源性質(zhì)、年齡性別結(jié)構(gòu)及政治面貌情況分析

表3抽樣專業(yè)新生生源地情況分析

表4 抽樣專業(yè)新生錄取分?jǐn)?shù)及語、數(shù)、外高考成績統(tǒng)計分析

從表4中可以看出，2014級高考普招學(xué)生平均錄取分?jǐn)?shù)不足300分，而且錄取分?jǐn)?shù)差別大，最高分與最低分相差289分，二者相差2.6倍。高考語、數(shù)、外三門課程成績中，英語平均分較差，為49.15分，數(shù)學(xué)次之，為61.94分，語文平均分較好，為91.85分，學(xué)生最高分和最低分之間差距較大，從統(tǒng)計上看，語文分?jǐn)?shù)最穩(wěn)定，學(xué)生語文基礎(chǔ)差別不大，但數(shù)學(xué)和英語這兩門課上成績的差異較大。同時，從高考成績與摸底考試成績對比看，更加反映學(xué)生對摸底考試的態(tài)度和思想素質(zhì)方面的問題。

3 問卷調(diào)查情況分析

為了更全面真實地了解2014級新生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)情況，筆者對抽取五個專業(yè)486名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷486份，收回問卷481份，回收率99%。從問卷結(jié)果統(tǒng)計情況看，大多數(shù)新生為農(nóng)村學(xué)生，占72.2%;無父母、單親或離異家庭學(xué)生19人，占3.9%;獨生子女371人，占77.1%;家庭收入在3萬元以下的學(xué)生105人，占21.8%。見表5。這些表明，農(nóng)村學(xué)生特別是農(nóng)村留守青少年比例大，獨生子女比例大，加之3.9%的正常家庭、21.8%的貧困家庭，2014級新生心理健康問題形成潛在隱患，培養(yǎng)教育問題也將面對難題。此外，為了了解2014級新生入學(xué)后所面臨的種種問題和學(xué)習(xí)、生活等方面的訴求，我們對調(diào)查問卷進(jìn)行了圖表分析，見圖表6。

表5 抽樣專業(yè)新生問卷調(diào)查情況統(tǒng)計分析

圖表6

圖表6顯示，50.8%的同學(xué)表示對學(xué)校新的環(huán)境不適應(yīng)。由高中進(jìn)入大學(xué)，身邊少了父母、老師的照顧，面對新的環(huán)境，一切都要靠自己，也只能靠自己，因此對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)成為新生面臨的最大問題。其次，大學(xué)里交友范圍變得廣泛，面對來自不同地方的新同學(xué)，人際關(guān)系處理也成為新生需要面對的重要問題， 27.4%的同學(xué)認(rèn)為人際處理是他們目前面臨的最大問題。還有15.5%的問題對家鄉(xiāng)、對父母的思念。

調(diào)查顯示，“95后”高職學(xué)生自我評價較為積極，大部分學(xué)生都認(rèn)為自己生活樂觀、愛好廣泛，樂于助人，追求新鮮感，善于接受新鮮事物，具有同情心和社會責(zé)任感，學(xué)生經(jīng)濟(jì)獨立意識差，對家庭依賴大，心理脆弱，耐挫力差。同時，“95后”高職學(xué)生也有強烈的自我意識，追求個性，思想更開放，視野更開闊，對網(wǎng)絡(luò)依賴性強，有著渴望成功，滿足自我實現(xiàn)的需要，顯示出了新一代大學(xué)生的特點。針對多方面學(xué)情調(diào)查反映出來的問題，高職院校要引起高度重視，學(xué)校必須從教學(xué)、管理、服務(wù)等多方面入手，采取積極有效的應(yīng)對措施，諸如入學(xué)教育、專業(yè)講座、新生心理輔導(dǎo)、分層教學(xué)等，幫助他們盡快地適應(yīng)大學(xué)生活。

二、 基于“95后”高職新生學(xué)情調(diào)查的思考

1 針對高職新生面臨的突出問題，提高入學(xué)教育的實效性。高職新生初到學(xué)校，難免會遇到環(huán)境適應(yīng)、學(xué)校變化、生活獨立、想念家人等諸多問題。學(xué)校必須切實做好新生入學(xué)教育工作。一是必須緊密結(jié)合高職生活特點，教育學(xué)生順利完成從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)會自主、學(xué)會獨立、學(xué)會學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高職生活。二是針對高職教育特點，加強專業(yè)思想教育。三是針對高職新生層次特點，施以必要的法紀(jì)教育。高職新生部分為高中階段的“雙差生”，在進(jìn)行新生入學(xué)教育的同時，還必須強化以法紀(jì)教育為主要內(nèi)容的約束教育。四是針對學(xué)生人生目標(biāo)，強化職業(yè)理想教育。通過職業(yè)生涯設(shè)計、高職實訓(xùn)環(huán)境感受等進(jìn)行職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成提高自身素質(zhì)的自覺性。

2 針對用人單位對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，重構(gòu)高職人文素質(zhì)教育體系。育人先育心。構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育評價體系，是提高高職院校人文素質(zhì)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性的重要保障。通過素質(zhì)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、技能導(dǎo)師三個導(dǎo)師“1+X”、”1+Y”帶“兩頭”，學(xué)校形成合力育人，要根據(jù)培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的基本目標(biāo)要求對人文素質(zhì)教育進(jìn)行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，擁有良好的個性、健康的心理、健全的人格和高尚的人文精神。教師的一言一行，都將對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。要充分發(fā)揮教師在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。要合理設(shè)置人文素質(zhì)教育內(nèi)容，堅持思想道德教育、人文素質(zhì)教育、專業(yè)素養(yǎng)教育的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生成為遵紀(jì)守法、誠實守信、敬業(yè)合作、有職業(yè)理想和創(chuàng)新精神的合格職業(yè)人。要創(chuàng)新有效的人文素質(zhì)教育方法，有計劃、有目的地組織學(xué)生深入社會，深入生活，親身感知和體驗人文精神。要完善人文素質(zhì)教育的評價與保障體系，在評價方式上要采取定性與定量、過程與結(jié)果的結(jié)合。要多維度靈活進(jìn)行，根據(jù)內(nèi)容的不同，選用相應(yīng)的方式，杜絕全面量化、固定化和模式化。[2]

3 .針對培養(yǎng)合格人才與杰出人才的雙重目標(biāo)，因材施教，實施分層教學(xué)。所謂因材施教， 通常是指教師針對學(xué)生的個體差異， 調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等， 以適應(yīng)學(xué)生在準(zhǔn)備水平、智力傾向、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異， 從而滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展， 達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。[3]基于高職新生學(xué)情分析結(jié)果，當(dāng)下高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)必須具有層次性和多樣性，蘊涵著培養(yǎng)合格人才和杰出人才的雙重或多重具體目標(biāo)。高職院校要針對新生生源特點，實施分層教學(xué)，使基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生“吃好”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性處于中間層次的學(xué)生“吃飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生“吃夠”。讓每一個學(xué)生都有提高，都有出彩的機會。要根據(jù)不同學(xué)生的個性特點與興趣愛好，建立和諧的師生關(guān)系，循循誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;要設(shè)置成功的舞臺，創(chuàng)設(shè)挫折平臺，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心;要充分運用現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式和做中學(xué)、學(xué)中做等教學(xué)模式，強化學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)技能水平。要采取切合高職學(xué)生特點課業(yè)考核辦法，可嘗試不同層次的考核，實施技能項目難度系數(shù)自選考試，全方位提高學(xué)生素質(zhì)。

4 針對高職教學(xué)柔性化管理趨勢，完善畢業(yè)生質(zhì)量認(rèn)證體系。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，隨著社會發(fā)展已提出了更高要求，從“合格產(chǎn)品”提升到“用戶滿意產(chǎn)品”，提高畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量已成為高職院校改革和發(fā)展的主題。[5]高職生源多元化及錄取分?jǐn)?shù)的差異，給畢業(yè)生質(zhì)量認(rèn)真帶來難題。高職院校必須實施柔性化教學(xué)管理策略，創(chuàng)新畢業(yè)生質(zhì)量認(rèn)證辦法。要注意認(rèn)證內(nèi)容的全面性，不僅表現(xiàn)出對學(xué)生思想道德素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的要求，還表現(xiàn)出對職業(yè)資格證書、計算機證書、英語證書、企業(yè)實習(xí)等的要求，考核指標(biāo)多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。要注意認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的公平性，多元化的生源、幾倍的高低分差，如果讓考180分的學(xué)生和比他多考100-300分的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，最后拿一個畢業(yè)證，那么，對學(xué)生不公平，對社會不負(fù)責(zé)。要在對學(xué)生知識考核的基礎(chǔ)上注重對技能、職業(yè)資格證書和頂崗實習(xí)等能力指標(biāo)的考核，突出能力要素，彰顯職教特色。

參考文獻(xiàn)

[1] [2]杭國英，武飛，武少俠. 高職院校人文素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建[J].高等教育研究，2011（7）.

[3] 夏正江.論因材施教的實施從策略[J].教育理論與實驗，2008（4）.