醫(yī)學(xué)類應(yīng)用文寫作教學(xué)探析

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內(nèi)容摘要：現(xiàn)階段社會(huì)的需求，注定了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。針對(duì)醫(yī)學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面存在的問題，結(jié)合平時(shí)的應(yīng)用文寫作教學(xué)，從必要性、現(xiàn)狀和對(duì)策三方面進(jìn)行了闡述，旨在不斷提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類高職應(yīng)用文寫作教學(xué)

一.醫(yī)學(xué)類高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性

適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得通順又扎實(shí)不可?！笨梢姂?yīng)用文寫作的重要性。應(yīng)用文是實(shí)用型的寫作，隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，在人們的生產(chǎn)和生活過(guò)程中，會(huì)有許多地方涉及到應(yīng)用文的寫作?，F(xiàn)在的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)與應(yīng)用文寫作能力的要求越來(lái)越高。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，具備應(yīng)用文寫作能力，不僅能夠盡快地運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和崗位需求無(wú)縫對(duì)接，也能更有效地服務(wù)社會(huì)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的需要。應(yīng)用文寫作涉及各學(xué)科知識(shí)。醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作是一個(gè)醫(yī)學(xué)工作者必須具備的一項(xiàng)基本技能，也是醫(yī)學(xué)類高職院校在培育“生命守護(hù)神”時(shí)要注重的實(shí)際就業(yè)能力。在實(shí)際的醫(yī)學(xué)工作中，醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的應(yīng)用范圍廣，如門診病歷、住院志、醫(yī)囑單、護(hù)理記錄等醫(yī)療文書。醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療文書的處理能力是職業(yè)能力的體現(xiàn)。當(dāng)今醫(yī)患關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，有一些就是因?yàn)獒t(yī)療文書的書寫存在問題。醫(yī)療文書是醫(yī)患雙方處理糾紛過(guò)程中重要的法律依據(jù)。所以提高醫(yī)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，有助于促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系良好發(fā)展，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)。

二.醫(yī)學(xué)類高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀重視程度不夠

由于應(yīng)用文寫作并非專業(yè)課，因此在高職院校中不受重視。醫(yī)學(xué)高職院校一般將主要精力集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)課，將教學(xué)精力集中在專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，高職學(xué)生在校期間的大部分時(shí)間也都用于任務(wù)較繁重的專業(yè)課上。雖然很多學(xué)校都逐漸開設(shè)了這門課程，但課時(shí)數(shù)量少，有的學(xué)校開設(shè)為“選修課”，致使教師教學(xué)積極性不高，學(xué)生思想上輕視，教學(xué)效果不佳。學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱。高職院校學(xué)生文化素質(zhì)較低，語(yǔ)言文字表達(dá)能力不強(qiáng)。又誤認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程理論簡(jiǎn)單，無(wú)非是套用一些固定的模式，急用時(shí)還可以上網(wǎng)查閱，不需要認(rèn)真去學(xué)。但現(xiàn)實(shí)卻是一講就會(huì)，一寫就錯(cuò)，有些學(xué)生連基本的應(yīng)用文寫作如請(qǐng)假條、通知、申請(qǐng)書等都寫不規(guī)范。長(zhǎng)期以往，學(xué)習(xí)興趣降低，甚至變得抵觸，無(wú)法提高應(yīng)用文寫作能力。教學(xué)方法單一。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法較落后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理。

三.醫(yī)學(xué)類高職應(yīng)用文寫作有效教學(xué)對(duì)策

1.提高重視程度

當(dāng)今社會(huì)要求人才具有較高的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)從社會(huì)需要和培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的角度看待應(yīng)用文寫作，加強(qiáng)重視程度，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性。學(xué)校應(yīng)在各專業(yè)普遍開設(shè)這門課程，增加課時(shí)量，并根據(jù)這一學(xué)科特點(diǎn)，盡量將課程安排在高年級(jí)。高年級(jí)臨近實(shí)習(xí)畢業(yè)，學(xué)生能盡快將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作崗位，做到學(xué)以致用，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性。教師在日常教學(xué)實(shí)際中要正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在學(xué)習(xí)和工作生活中發(fā)揮的重要作用。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的恰當(dāng)使用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免教學(xué)流于形式和枯燥。筆者在日常的應(yīng)用文寫作教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。A.精講多練應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。必須通過(guò)一定的訓(xùn)練，才能熟練地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要以理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，根據(jù)應(yīng)用文不同文種的特點(diǎn)，做到精講多練，化繁為簡(jiǎn)，多給學(xué)生鍛煉寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)。這就要求教師在授課過(guò)程中，要精講理論，簡(jiǎn)明分析例文。公文的格式要求很嚴(yán)格，所以可以多講格式，多看例文。有些文種，比如常用事務(wù)文書，醫(yī)護(hù)工作文書、醫(yī)學(xué)科技文書[1]等就要求學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。B.情境教學(xué)在教學(xué)中盡可能與學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)相聯(lián)系，構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)情境，將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識(shí)滲透在模擬情境中，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高對(duì)應(yīng)用文文體的認(rèn)識(shí)，讓寫作訓(xùn)練為用而寫。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中提出學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)具有趣味性、可行性的職業(yè)情境任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行某種角色的扮演，以角色的身份進(jìn)行寫作。比如模擬招聘，形成簡(jiǎn)歷；模擬醫(yī)療環(huán)境，形成病歷、護(hù)理記錄等。這樣的情境教學(xué)能讓學(xué)生意識(shí)到未來(lái)工作中會(huì)遇到的問題以及解決問題應(yīng)具備的知識(shí)能力儲(chǔ)備，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。C.案例教學(xué)理論知識(shí)相對(duì)比較抽象，只有通過(guò)案例的閱讀理解，學(xué)生才能獲得感性認(rèn)識(shí)，才知道如何去寫。案例教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生對(duì)寫作的文本樣式有更加詳細(xì)的了解，并且能夠舉一反三，掌握文體的寫作方法，并且進(jìn)行實(shí)踐。因此教師在授課過(guò)程中，可以選取一些典型而規(guī)范的例文進(jìn)行解析。病文改錯(cuò)也是一種不錯(cuò)的方法。讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤和不當(dāng)，試著進(jìn)行修改。這樣學(xué)生能較快掌握相關(guān)文種的寫作技巧，也能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師還可以搜集日常學(xué)習(xí)生活中的案例，如簡(jiǎn)報(bào)、海報(bào)、感謝信、醫(yī)學(xué)文摘等。這些案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，加之采用直觀的多媒體形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，易于學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

3.考學(xué)相互促進(jìn)

應(yīng)用文寫作成績(jī)的評(píng)定，往往直接影響到學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。為提高學(xué)習(xí)效果，要把平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，加大平時(shí)成績(jī)的比例，把平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程作為考核的過(guò)程。課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等都可以納入平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，真正做到以考促學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]伍小平主編.應(yīng)用文寫作（醫(yī)學(xué)類）（第二版）[M]北京：高等教育出版社，2015年.

作者：徐麗云 單位：贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院