醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)革新

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1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的實(shí)施

1.1實(shí)施對象醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)121班30名學(xué)生。

1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識體系以學(xué)校2010應(yīng)用型人才醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)大綱為依據(jù)，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)內(nèi)容全盤把握，對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)芈?lián)系和銜接，對各章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容改革的突破口，把握與臨床常見化驗(yàn)指標(biāo)密切結(jié)合的知識點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)人體整體意識的原則，大膽調(diào)整，科學(xué)整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運(yùn)動系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、精液常規(guī)、肝功能檢測)的知識體系。

1.3組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊培育團(tuán)隊合作精神遵循團(tuán)隊成員知識技能互補(bǔ)，擔(dān)任不同角色，承擔(dān)共同目標(biāo)，保持負(fù)責(zé)的相互工作關(guān)系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應(yīng)。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為形式，以解決問題，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊合作精神。

1.3.1“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團(tuán)隊，5－6人一組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化，同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與各組間的競爭。

1.3．2“指定組長，雙向選擇”原則教師指定好各組組長，讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，便于小組管理，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效能，提高學(xué)生自主參與的積極性。

1.4目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以臨床常見化驗(yàn)指標(biāo)為主線，根據(jù)不同知識模塊，采取基礎(chǔ)與臨床、課堂內(nèi)外結(jié)合，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，專業(yè)知識為主，課外知識為補(bǔ)充，實(shí)施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式教學(xué)模式，注重傳授知識與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，達(dá)到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學(xué)生如何學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生全面、多維的思維方式，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.5多元化考核注重培養(yǎng)綜合能力從考核方法、考核內(nèi)容、考核形式上改變以往課程評價基本上以卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑⒅剡^程性評價(50%)與終結(jié)性評價(50%)相結(jié)合。過程性評價(50%)包括實(shí)驗(yàn)報告(10%)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己?10%)和團(tuán)隊評價(30%);團(tuán)隊評價(30%)包括個人評價(10%)、團(tuán)隊互評(10%)、教師評價(10%)，形成以能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程多元化評價體系。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的效果

采用盲法檢測課程教學(xué)模式改革效果，設(shè)計調(diào)查問卷，課程結(jié)束后對實(shí)施班級進(jìn)行無記名調(diào)查，作為課程教學(xué)模式改革效果檢測的一項指標(biāo)。共發(fā)放30份，收回30份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果表明，83.33%的學(xué)生認(rèn)為有必要對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，對課程教學(xué)模式改革表示贊同。采用目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，專業(yè)知識為輔助，課外知識為補(bǔ)充。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為單位，為共同目標(biāo)相互學(xué)習(xí)，分工合作，最終達(dá)到了促進(jìn)個人學(xué)習(xí)、大家共同提高的目的。85.71%團(tuán)隊有明確計劃，團(tuán)隊會議能按照計劃進(jìn)行，得到滿意的結(jié)果。73.33%的成員明確自己在團(tuán)隊中的角色，能積極獨(dú)立、按時地完成團(tuán)隊分配的任務(wù)，盡最大所能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)(50%)。圍繞課程目標(biāo)任務(wù)，成員們通過自主學(xué)習(xí)和合作研討，自由表達(dá)、質(zhì)疑、解決問題，獲得知識和樂趣，學(xué)生主體價值得到了發(fā)揮，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)中獲得成長;同時教師的主導(dǎo)和主體價值得到了展現(xiàn)，有利于教師高水平完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教師的教學(xué)能力和水平。師生之間、生生之間互相促進(jìn)、激活思維，達(dá)到了“教學(xué)相長”的目標(biāo)和“授之以漁”的目的。

目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)為每個學(xué)生提供了一個實(shí)現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會，是豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)手段、增強(qiáng)教學(xué)效果的有效措施;目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對知識的理解，開闊思路，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力;目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)有利于營造一個培養(yǎng)學(xué)生健全人格素養(yǎng)的環(huán)境，在與他人交往的學(xué)習(xí)中不斷完善自我，使學(xué)生學(xué)會與他人的交流溝通和協(xié)調(diào)，強(qiáng)化其團(tuán)隊意識。調(diào)查結(jié)果表明，93.33%的學(xué)生很喜歡目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程(73.33%)和學(xué)習(xí)效果(66.67%)表示滿意，80%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊意識，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力(63.33%);通過目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)增強(qiáng)了團(tuán)隊的凝聚力(50%)。有的學(xué)生寫道:“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)模式改革一改以往灌輸性教育，讓我們不再是被動地接受老師上課所講解的知識，而是讓我們以團(tuán)隊的形式去合作探究化驗(yàn)單中所反映的問題及其與專業(yè)知識相關(guān)的知識點(diǎn)”。“通過教學(xué)改革，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性普遍提高了，極大地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊合作意識”，“鍛煉了我們自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力，提高了我們協(xié)同合作、相互溝通、共同解決問題的能力，使我們受益匪淺，并希望以后能有更多類似的改革”。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式立足應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了“三個一致性”，即課程與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性;課程與培養(yǎng)方案的一致性;課程與全國臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(師)資格考試的一致性，凸顯醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特色。

3.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以“臨床常見化驗(yàn)指標(biāo)”為主線，形成“一組織、三系統(tǒng)、四模塊”的知識體系，注重“三結(jié)合”，即基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)與人文結(jié)合。

3.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為單位，實(shí)施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)，形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高“三位一體”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提供了基本保證。

3.4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(師)資格考試為導(dǎo)向，注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使其與臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(師)資格考試相協(xié)調(diào)，對培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)率起到了積極地推動作用。

突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特色對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程進(jìn)行改革，是深化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。通過合理地進(jìn)行課程內(nèi)容整合與優(yōu)化，把握與臨床常見化驗(yàn)指標(biāo)密切結(jié)合的知識點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識在臨床上的實(shí)用性，為學(xué)生盡早參加臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力開辟新的空間，為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才探索一條新途徑。

作者：張金萍 單位：紹興文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室