生活化教學在小學語文寫作訓練中應用

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在新形勢下，各地持續(xù)深化課程改革活動，教育主管單位也愈發(fā)重視寫作教育，更注重學生德、智、體、美、勞等素養(yǎng)的全方位發(fā)展?；谏鲜霰尘?，教師應革新教育理念，引入生活化教學理念，強化小學生的語文素養(yǎng)語言表達能力。通過調(diào)動學生興趣，使其可深度融入語文寫作課堂。本文將簡要分析小學語文寫作教學現(xiàn)狀，研究生活化教育理念對于語文寫作訓練的積極意義，重點探究基于生活化教學理念創(chuàng)建語文寫作訓練課堂的有效措施。寫作源于日常生活，日常生活也無法脫離寫作，兩者相互滲透，相互影響，相輔相成。在新形勢下，教師應正確理解生活化教育理念，認知寫作教學的重要意義。通過將寫作與生活相融合，讓真情實感滲透進作品，方便學生創(chuàng)作出更抓人眼球、更有靈感的文章。因此，教師應將生活理念融入寫作訓練活動，讓學生家長充分重視寫作活動并給予教師有力支持?；诖?，圍繞小學語文寫作訓練與生活化教育理念進行深入探究具有重要意義。

1小學語文寫作教學現(xiàn)狀

當前，小學階段的語文寫作教學具有以下特點：第一、脫離于生活實際。小學高年段語文寫作課堂常常圍繞課本內(nèi)容展開，而教師也未能靈活變通教學方法，進而讓寫作教學逐漸與日常生活相脫離。在語文寫作課堂中，多數(shù)小學生無法從寫作訓練中感受樂趣與成就感。在參與寫作訓練時，小學生通常只是發(fā)揮想象力編造內(nèi)容，這嚴重影響文章質(zhì)量與寫作訓練效果。同時，在創(chuàng)建寫作課堂時，部分教僅圍繞部編版語文教材開展教學活動，未能結(jié)合社會形勢與新時代發(fā)展需要對傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化、更新，無法調(diào)動學生興趣，甚至引發(fā)學生對寫作訓練的抵抗、逆反心理，難以有效提高其寫作水準。第二、教學理念相對陳舊。目前，多數(shù)語文教師仍未完全擺脫應試教育理念的慣性影響，依然將主要注意力投注到學習成績提高方面，不注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在授課活動中，教師過分關注課文背誦情況以及詞匯掌握情況，卻不注重寫作教學質(zhì)量。相應地，小學生也會忽視寫作訓練重要性，未積極參與語文寫作學習活動。部分師生形而上地認為，臨近考試再突擊寫作訓練并開展強化教學，即可達到理想效果，慢慢忽視了寫作素材積累，導致寫作能力訓練無法切實提高學生的寫作素養(yǎng)。第三、缺乏鼓勵式教育。在創(chuàng)作寫作課堂時，部分教師沒有革新教育理念，未能有效明確學習任務、學習目標。比如，部分語文教師過分注重寫作技能培訓活動，但卻未能深入點評作文，也未能給予學生恰當引導。同時，在寫作教學活動中，部分教師未能將鼓勵教育融入寫作課堂。小學生普遍年齡較小，沒有成熟地掌握寫作技巧，其寫作能力也有待提高。若教師未能結(jié)合學生差異性，引入分層教學方法，開展個性化的寫作訓練，則很可能起到事倍功半的效果。顯而易見的是，部分寫作水平有待提升的學生亟需引導與鼓勵，這也要求教師應呵護學生的自信心、自尊心。第四、未能突出寫作思想。當前，部分語文教師仍沿用老套教學方法，傾向于選擇熟悉的方法開展寫作教學。比如，部分教師過于強調(diào)文章主題，這就導致學生在寫作前首先進行立意，逐步讓學生忽略情感投入，漸漸使小學作文變得模板化，缺乏真情實感。

2生活化教育理念對于語文寫作訓練的積極意義

當前，生活化教學理念所蘊含的寫作教育價值主要包含以下幾點：第一、激發(fā)學生潛能，通過將寫作訓練與生活化理念相融合，有助于挖掘?qū)W生潛能。當前，多數(shù)小學生已厭倦傳統(tǒng)教學方法、教育理念，未能主動融入傳統(tǒng)教學活動。為激發(fā)學生潛能，使其更好地適應課堂，教師可圍繞生活化理念創(chuàng)建寫作訓練環(huán)境，有針對性地培養(yǎng)學生語言表達能力、理解能力。將生活化教育理念應用于寫作訓練課堂，可引導學生感悟?qū)懽饔柧毜囊饬x與樂趣；發(fā)揮學生特長，揚長避短，有效培養(yǎng)其寫作信心、獨立思考能力、寫作素養(yǎng)。第二、強化語文素養(yǎng)與理解能力，在日常生活中，學生需要依靠理解力認知周遭事物。學習能力、寫作素養(yǎng)、理解能力是相互促進，相輔相成的。在創(chuàng)建寫作訓練課堂時，教師也可結(jié)合過往教學特點、教學風格，引入生活化的教學元素，營造輕松、趣味的訓練環(huán)境，有針對性地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、理解能力，推動其更好地理解課本中的知識點。而將傳統(tǒng)的寫作知識具象化，也可有效減少寫作訓練的阻礙與難題，循序漸進提高學生寫作素養(yǎng)。

3基于生活化教學理念創(chuàng)建語文寫作訓練課堂的有效措施

3.1鼓勵學生記錄生活中的點點滴滴，累積生活素材

每時每刻，小學生均會遇到諸多始料不及、形形色色的事、人、物。有的事情讓人開懷，有的人物使人感動，有的實踐使人氣憤；但是，時間的流逝會使得上述部分事件逐漸被學生忘卻，而部分記憶可深深扎根于學生心中。無論是記憶深刻，還是遺忘的內(nèi)容均可成為重要寫作素材。鑒于此，教師應注重對學生的生活習慣進行培養(yǎng)，隨筆記錄可觸動情緒的人、事，將生活中分分秒秒時時刻刻都記錄于筆記上，這也有助于發(fā)散學生思維，放飛自我，減輕束縛，使其慢慢積累豐富的寫作素材，充分調(diào)動學生興趣，使其可文章寫作活動。依托上述教學方法，教師也可充分凸顯學生所具有的課堂主體地位，強化其對于語文學科的認識，優(yōu)化其寫作記錄習慣。在寫作教學活動中，教師可要求學生利用課余時間觀察身邊朋友以及父母的興趣愛好、特長、生活習慣以及外貌特征；記錄不同時期的人物變化，這有助于其將生活素材運用到寫作活動中，強化文章真情實感。同時，在對家庭成員的生活習慣進行觀察后，學生也可領悟父母的不容易，逐漸讓學生感恩父母，理解父母，培養(yǎng)其思想道德品質(zhì)。再比如，教師可鼓勵學生將生活中的美景記錄下來。在后續(xù)訓練寫景類文章時，學生可輕松地調(diào)用素材進行具體細致的描繪，表達內(nèi)心感受，潛移默化地提高寫作水準。

3.2將生活實際與理論相融合，培養(yǎng)學生寫作思維

基于部編版教材開展內(nèi)外結(jié)合教學可深入貫徹生活化理念，強化學生的寫作素養(yǎng)。鑒于此，教師應深入挖掘生活與部編版教材間的連接點，立足于優(yōu)秀范文，結(jié)合學生的語文寫作與生活實踐能力，評價文本內(nèi)容；通過調(diào)動學生書寫日常感悟，培養(yǎng)其寫作思維，鼓勵其逐漸養(yǎng)成寫作習慣。例如，在圍繞部編版教材題目《讓生活更美好》進行解析時，教師可立足于多個角度詢問學生不同問題，調(diào)動其創(chuàng)作想象力。比如，教師可詢問學生：“你有哪些興趣愛好？”“這些興趣愛好給你帶來何種生活體驗？”結(jié)合上述問題，小學生會輕松地聯(lián)想到旅行、讀書、電影、游戲、音樂、美食等，部分學生會聯(lián)想到微笑、贊賞、希望，部分學生則會影響到運動、誠信等多種元素？若教師可調(diào)動學生的情感共鳴、表達欲望，則可讓學生在寫作活動中有話可說，逐步培養(yǎng)其寫作自信。此外，在對寫作訓練進行輔導時，教師應注意引領學生理清寫作思路。比如，在圍繞微笑進行描寫時，教師應鼓勵學生先思考運用何種故事展現(xiàn)微笑的力量；相應地，老師也要思考哪些事情能夠展現(xiàn)運動的正面影響，將寫作業(yè)與生活實際相聯(lián)系，引領學生從不同維度思考并探索問題，強化其寫作創(chuàng)新能力。

3.3創(chuàng)建生活化的寫作訓練情景

在寫作訓練時，部分學生會產(chǎn)生思緒混亂，找不到素材，不知如何下筆的問題，難以結(jié)合作文主題梳理寫作脈絡。上述問題會降低學生興趣，阻礙其寫作素養(yǎng)的提升。鑒于此，教師首先應明確語文寫作課堂的核心意義在于將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為合格的寫作素材，助力學生將實際生活與課文知識相聯(lián)系。例如，在圍繞部編版教材寫作題目《夏天里的成長》進行解析時，教師應該帶領學生了解本文的主題在于“萬物在夏天是如何迅速成長”，文章內(nèi)容相對簡單，僅運用自然樸素的語言再現(xiàn)夏天萬物的生長狀態(tài)。在寫作指導活動中，教師可鼓勵學生大聲朗讀，理清文章寫作思路；結(jié)合日常生活實際，回想哪些生物在夏天的生長速度較快并引導學生仿寫課文。在完成上述教學任務后，教師還可引入如互聯(lián)網(wǎng)技術，找尋與夏天關聯(lián)的圖片、視頻，確保學生可直觀感受文章主題，強化文章寫作的條理性，為后續(xù)的寫作訓練打好堅實基礎。

3.4將生活化內(nèi)容融入到寫作訓練活動中，強化寫作指導

由于小學生正處在心理成長、身體發(fā)育的關鍵階段，其普遍具有天真爛漫、活潑好動的性格，這也使其很難長時間地將注意力集中到寫作課堂。在參與寫作訓練時，部分學生也只是圍繞感興趣的人或事進行寫作。為增強寫作教學效果，更好地踐行生活化理念，教師可汲取生活化元素創(chuàng)建舒適的寫作課堂，強化師生間的溝通、交流、互動，拉近學生的距離，強化學生的學習素養(yǎng)。在對寫作活動進行指導時，教師也可將生活元素融入其中，創(chuàng)建輕松的寫作指導環(huán)境，確保學生可精準、快速地掌握寫作要求、寫作重點，避免其產(chǎn)生寫作偏題的狀況。比如，在圍繞敘事類作文進行寫作指導時，為確保學生可理解何為敘述類文章，找尋恰當?shù)南鹿P之處教師，教師可從生活日常中進行取材。例如，將元旦晚會作為教學情境，引導學生進行寫作。在元旦晚會上班的學生需要共同參與集體合唱項目，盡管某些同學出現(xiàn)跑調(diào)問題，拉低班級分數(shù)；但是，大家沒有對同學進行責怪，而是安慰他，鼓勵他，共同完成后續(xù)的競賽活動，為班級贏得理想的成績。基于上述生活故事，教師可讓學生書寫《難忘的事》。簡而言之，將生活素材作為寫作教學鋪墊，有助于學生將真情實感融入到作文中，進而展現(xiàn)生活化理念對于寫作教學的積極意義。

3.5立足于學生視角培養(yǎng)其靈感

小學生年齡較小，普遍不具有充足的生活經(jīng)驗。盡管部分高年段小學生能夠自主思考，組織語言并進行寫作，但其依然會出現(xiàn)缺乏靈感、不知如何下筆等問題。為解決上述問題，部分學生會模仿原文，改寫優(yōu)秀作文，刪減或修改；但是，上述方式會限制學生的寫作思路、創(chuàng)作思維，很難將真情實感融入到作文中。久而久之。學生的語文成績與寫作隨著也會持續(xù)下降。上述問題的解決關鍵在于學寫作靈感的培養(yǎng)。因此，教師界應深度分析學生的真實寫作能力，立足于學生視角找尋行之有效的寫作教學方案，培養(yǎng)其寫作靈感，啟發(fā)其寫作思維，使其可創(chuàng)作出有情感優(yōu)質(zhì)的文章。在圍繞敘事作文進行講解時，教師可針對缺乏靈感、寫作方向不清晰、不知如何下筆等問題，引領學生尋求靈感并找尋寫作素材。例如，教師可引入多媒體設備展示校園活動照片，拓寬學生思路。在此基礎上，教師還可鼓勵學生聯(lián)系生活實際創(chuàng)作文本。通過幫助學生梳理文章的寫作思路，明確寫作的核心目標以及創(chuàng)作原因，可使其具備充足的創(chuàng)作動力。一旦學生對寫作有濃厚興趣，則可順其自然地創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。3.6結(jié)合個體差異強化寫作訓練的針對性在寫作領域，小學生會具有一定差異性，而班內(nèi)學生的寫作能力也大多不處于同一水平線上。鑒于此，教師應該了解班內(nèi)學生情況與個體差異，結(jié)合教學大綱向?qū)W生灌輸恰當?shù)膶懽鞣椒?、寫作技巧，逐步提高小學生的寫作信息寫作能力。依循教師的有效指導，學生能夠從寫作課堂感悟快樂，逐步愛上寫作這種語言表達方式。在指導活動中，教師也應密切關注學生的心理變化、情緒變化，盡可能運用鼓勵式的語言打開學生心扉，引領其展示自我思想。通過將心中所想書寫下來，可將自我展現(xiàn)于文章當中。比如，在圍繞人物描寫類文章進行講解時，教師可依托多媒體設備將生動、趣味的人物形象展現(xiàn)給學生。通過引領學生觀察人物的動作語言，全方位地掌握人物特征。在此基礎上。教師應給予班內(nèi)學生分層次的教學指導活動。比如，對于寫作素養(yǎng)有待提升的學生，教師可重點講解人物描寫的基礎方法；對于部分寫作能力普通的小學生，教師應立足于已教授的描寫方式，引導學生摸索適合自身的寫作技巧、寫作方法；對于部分擁有較高寫作水平的能力的學生，教師應注重引導其將情感融入到人物描寫活動，全方位地提高文章內(nèi)涵。

3.7引入生活化的評價方法完善寫作訓練模式

過去一段時間，在創(chuàng)建寫作指導課堂時，教師往往會直接評價作文，簡單地對文章問題進行概括性描述。相應地，學生拿到批改后的文章，大多只是粗略地掃一眼分數(shù)。多數(shù)學生未對老師批改過的病句、錯字及評語進行詳細查看，這也使得學生無法反思寫作問題，更難以提高寫作能力。為踐行生活化理念，教師引入生活化的評價方法批改作文，發(fā)揮教師的引領作用；用通俗易懂、直擊本質(zhì)的簡單語言指出問題，引領學生從文章中找尋問題，鼓勵學生分析并思考問題的本質(zhì)，找尋問題修改方法，逐步完善寫作思路。上述方法不但有助于強化學生的修改能力，還可逐步提高其寫作水準。例如，在完成文章創(chuàng)作活動后，教師引領學生對文本進行品讀。在初次的文章閱讀活動中，小學生大多可直觀地發(fā)現(xiàn)細小問題，可自行修改并標注，以提高作文質(zhì)量。在上述修改活動中，教師應與學生共同探討修改方式，努力提升學生寫作素養(yǎng)。換言之，多元教學評價可明確學生的主體地位，提高其寫作素養(yǎng)。在此基礎上，對于作文暴露出的典型問題，教師應抓住緊抓時機，組織學生共同探討，及時給予準確評價。

4結(jié)束語

綜上所述，語文教師應深入剖析寫作訓練主要問題，研究生活化教育理念的教學優(yōu)勢。通過鼓勵學生記錄生活中的點點滴滴，累積生活素材；將生活實際與理論相融合，培養(yǎng)學生寫作思維；創(chuàng)建生活化的寫作訓練情境；將生活化內(nèi)容融入到寫作訓練活動中，有助于切實增強生活化理念的應用效果，提高學生的寫作素養(yǎng)。

作者:申青 單位:甘肅省臨洮縣金澤小學