聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練語(yǔ)文教學(xué)論文

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一、與寫作課相結(jié)合進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

寫作課在一定基礎(chǔ)上也可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練產(chǎn)生影響。在進(jìn)行寫作之前，教師需要對(duì)學(xué)生講授一定的寫作知識(shí)和寫作指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的聽(tīng)取過(guò)程本質(zhì)上也是一種聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的組織下對(duì)寫作的主題進(jìn)行討論和確立是寫作課的首要任務(wù)。通過(guò)討論形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所感興趣以及所選擇的題材進(jìn)行文章初步構(gòu)思，寫作課上所有的討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的鍛煉說(shuō)話能力的機(jī)會(huì)。在寫作可課程中，學(xué)生動(dòng)筆之前的口頭作文應(yīng)該是對(duì)說(shuō)話訓(xùn)練最為有效的方式?？陬^作文具有一定的難度，學(xué)生需要靈活將詞和句進(jìn)行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達(dá)出來(lái)。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓(xùn)練方式，有利于學(xué)生形成清晰的思路和豐富的語(yǔ)言，為學(xué)生以后寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，語(yǔ)文教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時(shí)候，可以要求學(xué)生對(duì)文中所描繪的美麗風(fēng)景有感情地表達(dá)出來(lái)，結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)囟斓木吧M(jìn)行描述，最后對(duì)學(xué)生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的冬天》的作文。另外,在寫作課上進(jìn)行有效的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練離不開教師和學(xué)生的共同習(xí)作講評(píng)。為了提高學(xué)生的聽(tīng)話能力和鑒賞能力，在寫作課堂中教師可以有針對(duì)性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行念度讀，在此之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)可以積極參與評(píng)議和修改，并發(fā)表口頭意見(jiàn)，有利于提高學(xué)生的說(shuō)話能力和發(fā)表議論的能力。

二、注重課內(nèi)外知識(shí)的緊密結(jié)合

初中語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)寫訓(xùn)練注重課內(nèi)外知識(shí)的緊密聯(lián)系，所有的課堂內(nèi)容必須跟生活實(shí)際相聯(lián)系。第一、教師對(duì)美文進(jìn)行示范性的朗讀，用美文中的情感打動(dòng)學(xué)生。第二、教師根據(jù)教材的需要對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，比如：教師通過(guò)講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的叔叔進(jìn)行即興口頭演講。第三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的角色分配，從而進(jìn)行朗讀或者分角色表演，讓學(xué)生在表演或者朗讀過(guò)程中得到語(yǔ)言文字的熏陶，提高聽(tīng)說(shuō)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐表明，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師在明確教學(xué)目的的同時(shí)可以采用靈活多樣的訓(xùn)練方式和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。通過(guò)有效的學(xué)、說(shuō)和讀對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鞏固和提高，與讀寫訓(xùn)練相比，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在規(guī)律性的內(nèi)容上還有一定欠缺，還需要進(jìn)一步深入探討，為了實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練同步發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需求。還需要建立更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)體系。

作者：高振榮 單位：內(nèi)蒙古興安盟科科右前旗白辛中學(xué)