項目教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用

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［摘要］環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個實踐應(yīng)用專業(yè)，經(jīng)過國內(nèi)30多年的發(fā)展，已經(jīng)具備完整的教育系統(tǒng)，教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)型能力還是有很大的差距，探索項目教學(xué)模式解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探索引進(jìn)項目教學(xué)模式的實施方法。

［關(guān)鍵詞］項目教學(xué)模式；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個實踐應(yīng)用專業(yè)，包括美術(shù)、視覺設(shè)計、公共空間設(shè)計、室內(nèi)裝飾、建筑基礎(chǔ)文化、人類工程學(xué)和材料學(xué)等多個方面，其專業(yè)理論的廣度、專業(yè)技能的多樣化是非常具有代表性的。自1987年教育部批準(zhǔn)成立以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國已經(jīng)形成了成熟的環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系，但隨著時代的發(fā)展，行業(yè)逐漸飽和，對高技能人才的要求也越來越苛刻，在這種嚴(yán)峻的背景條件下，用項目教學(xué)模式引進(jìn)設(shè)計課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐設(shè)計能力，還確立了學(xué)生的基本工作素養(yǎng)，所以項目教學(xué)模式非常關(guān)鍵，進(jìn)一步提升了本專業(yè)的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法在美國德克薩斯大學(xué)、路易斯安達(dá)州立大學(xué)等應(yīng)用型大學(xué)已經(jīng)得到運用，可是在我國現(xiàn)行的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方面的應(yīng)用還不是很普遍。

一、項目教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的意義

項目教學(xué)是德國優(yōu)先展開的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式提倡一種新興的教學(xué)，以學(xué)生為主體，把項目加入進(jìn)來，結(jié)合具體項目進(jìn)行合作，學(xué)生在項目的教學(xué)活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中逐漸掌握新知識的技能，以適應(yīng)社會發(fā)展為需求，培養(yǎng)社會實用人才。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢有以下幾點。

（一）提升學(xué)生的設(shè)計能力

具有一些初步設(shè)計理論知識的學(xué)生可以對真實的項目進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生用項目進(jìn)行研究，從方案的構(gòu)思和實施，到最后做好項目，在這樣的過程中，團(tuán)隊合作和單獨工作是兩種工作的方法，更關(guān)鍵的是，考慮到與實際項目相關(guān)的可能性問題，學(xué)生必須是接受過培訓(xùn)的，只有這樣，學(xué)生才能應(yīng)對困難程度相對較高的項目，在完成學(xué)業(yè)的時候也可以擁有高操作水平和綜合技能。對于提升學(xué)生潛力方面，例如在紐約市西亞學(xué)院的環(huán)境設(shè)計項目中，教師提前使用項目教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生參加調(diào)查的項目研究，課題是當(dāng)?shù)厝丝诘恼{(diào)查以及隨后的項目規(guī)劃。除這些外，在調(diào)查期間需要向當(dāng)?shù)氐木用駡蟾嬲{(diào)查的結(jié)果。最后，極大地增強學(xué)生的興趣和自信心，還創(chuàng)造了積極的社會效應(yīng)。

（二）提升教師的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)造力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對教師的要求極高，在這個學(xué)科的發(fā)展過程中，社會責(zé)任、創(chuàng)造力被應(yīng)用于美學(xué)設(shè)計、材料構(gòu)造等方面。所以，項目教學(xué)模式能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)水平和創(chuàng)造能力得以提高。

（三）增強學(xué)生的社會責(zé)任感

在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生缺少社會經(jīng)驗，往往不了解社會責(zé)任的關(guān)鍵性，通過參加社會實踐項目，特別是與社會服務(wù)或非營利項目相關(guān)的項目，他們可以更好地協(xié)助學(xué)生具有社會責(zé)任，教育學(xué)生學(xué)會發(fā)掘自己的專業(yè)價值，推進(jìn)他們對自身專業(yè)知識的研究，更好地理解生活和創(chuàng)造良好的價值。實踐教學(xué)是培訓(xùn)人才的關(guān)鍵方法，是優(yōu)化培訓(xùn)模式的關(guān)鍵組成部分，其結(jié)構(gòu)直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，項目教學(xué)模式是有效提升學(xué)生實用性和創(chuàng)造性的關(guān)鍵方法。環(huán)境設(shè)計專業(yè)人員在現(xiàn)代背景下關(guān)注環(huán)境設(shè)計專業(yè)人員的需求，關(guān)注能力建設(shè)和創(chuàng)新環(huán)境，尋求系統(tǒng)建設(shè)的突破，分幾個階段發(fā)展模塊化教學(xué)法。與此同時，人才培養(yǎng)比實踐更關(guān)鍵，這就要求培養(yǎng)既實用又有能力的大學(xué)生。應(yīng)用型大學(xué)從社會需求出發(fā)，解決社會實際問題，尤其是制約當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實問題，這要求學(xué)校在學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面突出建學(xué)特色，緊密結(jié)合市場需求。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)方向是實踐能力和創(chuàng)新能力極強的人才，要求在人才培養(yǎng)方面注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）使學(xué)生有機會在社會中入職

學(xué)生很難在學(xué)校的學(xué)習(xí)中完成一個完整的實踐項目，但總有一天他們會在社會上工作。所以，大部分學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后會反映一個問題，他們沒有辦法充分利用在學(xué)校學(xué)到的知識。所以，通過引入項目教學(xué)方法，學(xué)生可以在早期階段了解公司的流程，并認(rèn)識到項目執(zhí)行和作業(yè)執(zhí)行之間的差異，從而可以更加積極主動地參加理論知識和提升自身的項目操作能力。

（五）鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)

很多學(xué)生最初認(rèn)為進(jìn)行調(diào)查要制訂方案，但是老師給的問題讓學(xué)生失去了興趣。而項目教學(xué)是以“項目”為中心，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展具體實踐項目。在這個項目完成的過程中，學(xué)生會主動調(diào)查、提出方案，教師只充當(dāng)監(jiān)督者和向?qū)?，提供一些想法和方法，使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活動務(wù)必以關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果為重點，鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿訉W(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，并引入學(xué)術(shù)實踐，這些都是學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因。

（六）便于教學(xué)團(tuán)隊的建立與發(fā)展

項目教學(xué)模式既需要良好的專業(yè)知識，又需要充分融入教師的專業(yè)資格。然而，因為教育和研究相互補充，導(dǎo)致教育的壓力顯著增加。在組建教學(xué)團(tuán)隊時，關(guān)鍵是由經(jīng)驗豐富的教師領(lǐng)導(dǎo)，這些教師一般是年輕的拔尖優(yōu)秀教師。另外，它可以協(xié)助年輕教師參加工作，或通過聘請教師進(jìn)入學(xué)校來補充教學(xué)師資的資源。建立實踐訓(xùn)練學(xué)校，是一種最快的方法，教師之間共享知識資源，優(yōu)勢互補，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中存在的問題

（一）實踐培訓(xùn)項目選擇不合理

實訓(xùn)項目是項目教學(xué)的載體，項目的選擇直接影響項目教學(xué)的及時性。有的教師會簡單地解讀為案例教學(xué)，項目教學(xué)讓學(xué)生參與設(shè)計已經(jīng)在課堂上完成的實際案例，增加了口語部分，但與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分離，缺少學(xué)生體驗的過程，因此，他們無法在實際情況中解決實際問題，更何況掌握解決問題的整體操作過程，因此，很難將理論知識與實際工作要求聯(lián)系起來。

（二）學(xué)生知識體系不完善

任何設(shè)計工作都離不開設(shè)計理論的支持。要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生必須掌握扎實的理論知識。在項目教學(xué)過程中，一些教師過分注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，忽視了理論知識的重要性，容易導(dǎo)致學(xué)生知識體系的不完整。項目教學(xué)突出實際操作知識的學(xué)習(xí)，而更深層次的理論知識的學(xué)習(xí)依賴學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)、分析，然后找到解決方案，這就要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動性和分析問題的能力。

（三）教學(xué)資源配置不規(guī)范

目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多只在課程設(shè)置上進(jìn)行項目教學(xué)，不注重教學(xué)資源的有效配置。項目教學(xué)不是簡單地創(chuàng)設(shè)模擬的工作情境，不是簡單地增加幾臺電腦，更重要的是職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造和專業(yè)體驗氛圍的營造，要配套一系列設(shè)施，不僅要有實踐空間，還要有相關(guān)的培訓(xùn)設(shè)備，如計算機、打印機、投影儀、可供查閱的相關(guān)書籍和電子資源等，這對高職院校來說是一筆可觀的投資。

（四）師資隊伍建設(shè)不平衡

項目教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗、項目組織能力和項目管理能力。但大部分高職院校的教師是從學(xué)校畢業(yè)的，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)的工作流程，所以只能停留在理論教學(xué)層面，不能有效解決實踐教學(xué)中的各種問題，很難勝任項目教學(xué)。

（五）缺乏完善的評價體系

項目教學(xué)缺乏科學(xué)、合理、高效、完善的教學(xué)評價體系。一般是根據(jù)教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，缺乏對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)控制和教學(xué)評價，主要體現(xiàn)在評價手段相對單一，評價方法相對薄弱。

三、項目教學(xué)的要求

（一）流程上的要求

遵照實際項目編制任務(wù)書，應(yīng)嚴(yán)格按照項目規(guī)范制訂計劃設(shè)計的要求和標(biāo)準(zhǔn)。老師帶領(lǐng)一個小型考察隊，研究解析現(xiàn)場狀況，并現(xiàn)場制作報告。遵照規(guī)定的時間表編寫分階段方案報告，以便對課程規(guī)劃和互動學(xué)習(xí)階段進(jìn)行適當(dāng)分類。

（二）對學(xué)生的要求

教師呼吁學(xué)生積極配合研究。學(xué)生務(wù)必學(xué)會自己學(xué)習(xí)，尤其是在性能和計算機輔助設(shè)計方面，要求學(xué)生遵守規(guī)定。

（三）老師具備的條件

實踐項目的引入務(wù)必是可行性的，項目的質(zhì)量直接影響學(xué)生專業(yè)知識和技能的獲得。項目整合務(wù)必由教師進(jìn)行有效管理，以便能夠開展實際項目。

四、項目教學(xué)模式的改革思路及具體方法

（一）改革體系

傳統(tǒng)的課程體系沒有辦法幫學(xué)生去應(yīng)對實踐項目，遵照布魯納強調(diào)的學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)知形成的結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動的最終目標(biāo)是“學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。這就需要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，對知識點應(yīng)對能力要求進(jìn)行提升。在這個項目完成的過程中，學(xué)生會主動調(diào)查、提出方案，教師只充當(dāng)監(jiān)督者和向?qū)?，提供一些想法和方法，使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活動務(wù)必以關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果為重點，鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿訉W(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，并引入學(xué)術(shù)實踐。

（二）項目初始籌劃

設(shè)計項目的選擇有一套完整的方法，需要考慮很多原因，如大小、主題、問題，這與時間環(huán)境有關(guān)，甚至還與地理位置的不同有密切的關(guān)系，這要求教師團(tuán)隊進(jìn)行完美的篩選，尤其是社會上的熱點話題，還有公益的、具有意義的好題材才可以成為項目教學(xué)的選題，在選定項目的題材之后，教師提供的服務(wù)包括深入調(diào)查項目的要求、準(zhǔn)備項目的理論知識，以構(gòu)思項目的主題，最終務(wù)必和方案產(chǎn)出要求一致。

（三）項目中間規(guī)劃

在完成上述工作后，可以由學(xué)生分小組進(jìn)行詳細(xì)闡述想法以及進(jìn)行項目問題搜索、制訂計劃和完成最終的工作。在所有項目進(jìn)行的過程中，提倡互相學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，使他們共同成長和提升。有些問題相對較難，這些問題基于他們的年齡、專業(yè)經(jīng)驗等原因，需要專業(yè)教師的指導(dǎo)?？偟膩碚f，這個過程的目的是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識、運用團(tuán)隊的優(yōu)勢，讓學(xué)生理解團(tuán)隊的作用，并充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用。

（四）項目結(jié)束成果總結(jié)

項目后期綜合報告階段要求教師和學(xué)生參加文本制作、方案報告、項目過程，并以教師為輔助，這在很大程度上提高了教育的效率和學(xué)生的綜合能力。

五、項目教學(xué)模式需要突破的難點

（一）對學(xué)生提出高要求的項目教學(xué)模式與學(xué)生實際能力之間的矛盾

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個實踐應(yīng)用型專業(yè)，項目模式的要求要比其他學(xué)科的設(shè)計能力、理論更高一些，但現(xiàn)在大學(xué)較基礎(chǔ)，難以滿足學(xué)生和項目之間的矛盾關(guān)系，所以課程設(shè)置較不合適。

（二）合理制訂培養(yǎng)規(guī)格

在培養(yǎng)人才的時候，設(shè)定的培養(yǎng)期望有些過高，導(dǎo)致最后的結(jié)果不盡如人意。學(xué)校和教師都認(rèn)為只要對學(xué)生進(jìn)行高要求，進(jìn)行培訓(xùn)就可以讓學(xué)生擁有超強的技能，這是一種錯誤的想法。事實上，制訂合適的培養(yǎng)人才方法是現(xiàn)階段需要解決的問題，在這樣的背景下，需結(jié)合學(xué)生的心理狀況進(jìn)行一對一培養(yǎng)，如果想培養(yǎng)出合適的人才，就要注重學(xué)生自身的適應(yīng)能力，設(shè)定適合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到一定程度之后，學(xué)生的能力自然就會上升，這離不開教師和學(xué)校為學(xué)生制訂的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)方向。所以，培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向是將來急需解決的問題。

（三）短期專業(yè)背景與長期專業(yè)背景之間的矛盾

短期專業(yè)技能的發(fā)展，如計算機技能、工程，容易培養(yǎng)，功能性強，是入職就業(yè)的首選；專業(yè)長期技能，如理論和歷史知識，對用人單位既不相關(guān)也不有用。然而，在培訓(xùn)中，只傳授某種技能是達(dá)不到可持續(xù)性發(fā)展目的的。所以，在研究過程中，很難在學(xué)生中合理分配短期和長期職業(yè)技能。

（四）教師能力與實際項目實施需求之間的矛盾

在真實項目的教學(xué)過程中引入實踐學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊提出了更高的要求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性較強，高等職業(yè)學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師基本是完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校講課的，他們?nèi)鄙俦匾膶嵙?xí)經(jīng)驗，自身知識和技能比較薄弱，很難指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，提升教師團(tuán)隊的能力是比較關(guān)鍵的，只有教師團(tuán)隊完善了，才可以完成對學(xué)生的良好教育，教師團(tuán)隊的優(yōu)良與否是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是項目教學(xué)模式最關(guān)鍵的問題。

六、結(jié)語

項目教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)尚屬初級階段，有很多問題需要思考和解決，但這些問題不是完全固定的，以培養(yǎng)學(xué)校人才為目標(biāo)，對項目類型、教師組成等問題進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)效率，解決項目教學(xué)中出現(xiàn)的部分問題。另外，學(xué)生項目的實踐和專業(yè)公司的實際情況還存在一定的差距，這需要學(xué)生在學(xué)校中認(rèn)真了解項目，并且用心地去學(xué)習(xí)項目教學(xué)中的知識，為以后謀求職位奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者:王醛男 李承勳 單位:武漢設(shè)計工程學(xué)院韓國韓瑞大學(xué)