堅持藝術教育的實踐性研究分析
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摘要：藝術教育的任務和目標同美育基本是一致的。藝術教育培養(yǎng)學生對審美對象保持敏銳的感知，具備感知美的能力，進而提高其鑒賞美的水平，使其能夠區(qū)分審美對象的優(yōu)劣。藝術教育過程中，無論哪一個階段，教師都必須把“實踐性”放在第一位。教育者只有堅持實踐性原則，才有可能逐步提高審美主體的審美境界，使其成為能審美、會創(chuàng)造的人。
一、高校藝術教育現狀
在素質教育的影響和推動下，高校藝術設計類學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)受到重視，但實際效果不盡如人意。第一種偏差是唯知識、無實踐。一些教師認為把有關的藝術知識傳授完畢，教學任務就已完成，把教育看成知識的灌輸。一些高校對學生審美能力的考核停留在對知識的考核上，認為藝術生只要知識掌握較好，便是合格的，至于審美能力如何，基本沒有考核。第二種偏差是實踐不全面，只重技能的實踐而無內容的修煉。藝術設計類學生大學一年級注重造型基礎的訓練，缺乏將造型基礎轉換為設計基礎的訓練；二、三年級的學生則過于注重設計的形式而忽視了設計審美境界的提高和人文思想的傳達。如此一來，學生往往精于工而疏于神，縱使技高一籌，在審美格調和人文深度上卻可能蒼白無力。
二、高校藝術生素質狀況
各種因素導致部分藝術類學生產生了重技能、輕審美的缺陷，這影響了高校藝術教育的質量，影響了教育目標的實現。報考藝術專業(yè)的學生主要有以下幾種：一是文化課成績較差，希望通過藝術走捷徑；二是家庭有藝術氛圍，有家學傳承；三是自身熱愛某種藝術，有理想、有追求。前兩種藝術生占多數，尤其是第一種學生，學習藝術帶有明顯的功利性目的，缺乏審美追求。藝術生的專業(yè)培訓內容基本是高考要求的某種技能培訓，美育內容較少。高校部分藝術生藝術技能嫻熟，而審美能力不高。他們對審美的培養(yǎng)不夠重視，沒有意識到審美的缺失會導致藝術失去成長的力量。改善高校的藝術教育，讓高校藝術教育效率更高、作用更長遠，堅持正確的實踐性原則是基本保障。只有關注藝術教育的每一個階段，在藝術教育全過程最大限度地為學生提供審美實踐的空間和時間，才有可能提升藝術生的審美層次，讓他們的藝術生命更加旺盛。學會審美是藝術教育的第一階段，在這個階段，必要的知識傳授是應該的，但掌握知識不等于獲得審美能力，審美訓練必不可少。教師首先要讓學生占有大量的審美資料，如圖片、視頻、實物，用收集的具體材料印證抽象的理論。然后按照自己的標準加工整理資料，從中找出規(guī)律，得出結論，補充書本里沒有提到的內容。學生經歷了材料收集這一環(huán)節(jié)，強化了對審美客體的主觀印象，對美的感知便會由模糊變得清晰，由貧乏變得豐富，由膚淺變得深刻。在講授《中外建筑賞析》這一課時，筆者要求學生通過各種渠道收集不少于50幅各類建筑圖片，并歸類總結收集的資料，發(fā)表自己對某個建筑或者某類建筑的見解。之后，學生整理大量資料，踴躍發(fā)表了各自對中外建筑的觀點。雖然一些學生的觀點比較淺顯，但無論從研究方式還是研究結果來看，都顯得活潑豐富，充滿生機。資料的收集是感知美的第一步。收集挑選、加工整理資料，是磨煉審美敏感度的有效辦法。除了收集資料之外，如有可能，應盡量對審美對象進行實地考察。學生在實地考察中不但要全方位審視審美對象的外在形態(tài)，還要對審美對象的自然環(huán)境、文化氛圍進行更為詳盡的考察，感知圖片里不可能表現的氛圍，使審美認識更趨于全面。能夠鑒賞美是藝術教育的第二階段。受教育者在普遍占有審美對象的基礎上，才有可能獲得鑒賞美的能力。鑒賞美就是能夠分辨美丑，深入分析審美對象的各種元素，進而對形成美的條件作理性研究，把規(guī)律性的經驗清晰歸納出來，獲得較為普遍的審美經驗，為創(chuàng)造美提供條件、打好基礎。鑒賞美就是要講出理由，說出因果，知其所以然。這個階段的審美實踐最常見的是寫論文。如果嫌論文形式完成時間過長，限制較多，那么開展個案分析就是一個簡單有效的方式。如，講授光影在空間設計中應該放在重要位置優(yōu)先考慮，筆者展示了古羅馬建筑藝術的杰作萬神殿的圖片，展示不同光線下萬神殿內部的景象，讓學生講出自己的不同感受，然后分析影響感受的元素。通過分析，學生理解了光影是室內設計中的重要元素。根據此方法展示故宮的圖片，學生便會分析感受，得出許多具體的結論。經常進行這種操練，學生便能學會分辨審美對象的優(yōu)劣，審美境界也得到了提升。能夠創(chuàng)造美是藝術教育的第三階段。感知美、鑒賞美，還只是對已有審美對象進行品評，獲得精神上的愉悅。如果具備了創(chuàng)造美的能力，就能讓美更加繽紛，讓世界變得更美好。創(chuàng)造美是美育金字塔的最高層級。美育這一環(huán)節(jié)的實踐尤為重要，因此藝術各門類的實操作業(yè)必不可少。需要指出的是，保護學生創(chuàng)造的愉悅心情要貫穿實操作業(yè)的全過程，對學生作業(yè)的評價要把握好尺度——既嚴又寬，對學生實踐過程中的態(tài)度要求嚴格，對作業(yè)中表現的稚嫩要寬容；既要有全局性的整體批評，也要有局部細節(jié)的評價。教師要善于發(fā)掘局部的閃光點，鼓勵學生帶著亢奮的激情去實踐，努力讓學生獲得創(chuàng)造的喜悅和成就感，這才是讓學生真正熱愛創(chuàng)造的強大動力。要提高高校藝術教育的效率，實現美育目標，給實踐足夠的空間和時間是最有效的措施.
作者:陳馨 單位:信陽師范學院美術與設計學院