學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒美術(shù)常規(guī)培養(yǎng)

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摘要：常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則，幼兒美術(shù)常規(guī)是指幼兒在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則與要求。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，良好的美術(shù)常規(guī)是保證活動(dòng)正常開(kāi)展的前提，良好的美術(shù)常規(guī)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展具有事半功倍的作用，不僅使活動(dòng)井然有序，更直接影響著活動(dòng)的質(zhì)量、目標(biāo)的達(dá)成和作品的效果，而且還能為幼兒自理能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)常規(guī)的培養(yǎng)，是極為必要的。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)常規(guī)；整理常規(guī)；操作常規(guī)；學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒美術(shù)常規(guī)是指幼兒在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則與要求，建立幼兒美術(shù)常規(guī)一方面能讓幼兒知道什么時(shí)候可以做什么、不可以做什么，應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，培養(yǎng)幼兒自主性和獨(dú)立性；另一方面也能使美術(shù)活動(dòng)更有序，保證教育的一致性和連貫性。此外，還有利于教師從維持常規(guī)中解脫出來(lái)，從而更全面地考慮活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［1］。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！痹陂_(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)良好的常規(guī)是保證活動(dòng)正常開(kāi)展的前提。良好的美術(shù)常規(guī)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展具有事半功倍的作用，不僅使活動(dòng)井然有序，更直接影響著活動(dòng)的質(zhì)量、目標(biāo)的達(dá)成和作品的效果，而且還能為幼兒自理能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)常規(guī)的培養(yǎng)，是極為必要的。那么美術(shù)常規(guī)包括哪些內(nèi)容，又將如何開(kāi)展？下面，筆者主要從整理常規(guī)和操作常規(guī)兩方面進(jìn)行闡述，同時(shí)提出教育建議。

一、整理常規(guī)

幼兒美術(shù)活動(dòng)，尤其是美工活動(dòng)涉及的材料、工具種類和數(shù)量繁多，我們經(jīng)?？吹揭还?jié)美工活動(dòng)后，桌上、地上到處都是各種材料、工具和廢棄紙屑，究其原因是幼兒沒(méi)有良好的活動(dòng)常規(guī)，不知道應(yīng)將用過(guò)的材料和工具分類整理、物歸原處，應(yīng)將廢棄的紙屑隨手放到紙簍里，更沒(méi)有整理的習(xí)慣?；顒?dòng)后，教師往往要收拾整理大量的材料和工具，不僅耽誤下一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，還不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。從幼兒的表現(xiàn)來(lái)反思教師的教育行為，由于美術(shù)常規(guī)不在教育目標(biāo)之中，更沒(méi)有系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，教師往往把關(guān)注點(diǎn)放在了教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，而忽略了幼兒美術(shù)常規(guī)這一基本學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，致使幼兒缺失此方面的教育，沒(méi)有良好的常規(guī)。因此，我們應(yīng)將美術(shù)常規(guī)的培養(yǎng)列入教學(xué)計(jì)劃之中，在每次活動(dòng)中融入常規(guī)教育內(nèi)容，使幼兒在日積月累中逐漸養(yǎng)成良好的美術(shù)常規(guī)。美術(shù)常規(guī)包括整理常規(guī)和操作常規(guī)。整理常規(guī)是最基本的常規(guī)，是指在創(chuàng)作完成后能收拾整理材料和工具，包括將用完的筆放回筆盒，將棉簽、膠棒、剪刀等材料和工具放回原處，將廢棄的紙屑放到紙簍里。由于小班的美術(shù)活動(dòng)材料和工具相對(duì)比較單一，在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的初始就對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)，可以使幼兒在循序漸進(jìn)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，整理常規(guī)主要是物歸原處，將廢棄的材料放到紙簍里；對(duì)中大班幼兒來(lái)說(shuō)，整理常規(guī)是將未用和廢棄的材料分類整理后，再物歸原處。常規(guī)建立后，教師要根據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒遵守常規(guī)。教師可采用示范法、游戲法、榜樣法、鼓勵(lì)法等行之有效的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)具體的整理常規(guī)。如：在小班，可以以游戲的方式提醒幼兒每個(gè)棉簽、油畫(huà)棒、水彩筆都有自己的家，用完后要把它們送回自己的家；在剛接觸水彩筆時(shí)，讓幼兒為筆帽和筆配對(duì)“找朋友”，來(lái)感知它們之間的關(guān)系；使用水彩筆時(shí)，提醒幼兒將筆帽插在筆上，以防筆帽丟失；用筆后，為筆帶上帽子再送回家；在用筆初期，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒用一支拿一支，這樣不僅能保持桌面整潔，也便于幼兒下次取用，節(jié)省作畫(huà)時(shí)間；在美工活動(dòng)中，可采用示范法引導(dǎo)幼兒把廢棄的材料放到紙簍里，將用完的膠棒蓋好蓋放進(jìn)托盤，養(yǎng)成隨手整理物品的好習(xí)慣。隨著年齡的增長(zhǎng)，中大班的美術(shù)活動(dòng)材料和工具越來(lái)越多，在物歸原處的基礎(chǔ)上，還要著重培養(yǎng)幼兒分類整理物品的好習(xí)慣。如：針對(duì)美工活動(dòng)材料、工具的種類和數(shù)量的繁多，教師可為每組幼兒提供一個(gè)自制的美工材料箱，并分出若干區(qū)域，在每次活動(dòng)前，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容在不同的區(qū)域投放剪刀、膠棒、雙面膠、記號(hào)筆、彩紙、扭扭棒等材料或工具。活動(dòng)時(shí)，教師重點(diǎn)介紹今天的材料箱里有什么，在哪個(gè)區(qū)域，以及廢紙區(qū)域在哪兒，提醒幼兒在操作時(shí)將廢棄的材料放到廢紙區(qū)域，操作后將材料或工具分類整理放在相應(yīng)的區(qū)域，這樣不僅便于幼兒取用和學(xué)習(xí)分類整理，還能有效避免桌面材料混亂的現(xiàn)象?；顒?dòng)后，通過(guò)請(qǐng)值日生監(jiān)督檢查、評(píng)選優(yōu)秀小組和整理小明星等措施，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)其養(yǎng)成分類整理、物歸原處的好習(xí)慣。其次，環(huán)境的秩序感有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有秩序的環(huán)境，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以身作則，在為幼兒提供區(qū)域材料和美術(shù)用品時(shí)，也要將不同的材料分類擺放和物歸原處。如：（1）采用環(huán)境暗示法或圖卡對(duì)應(yīng)法培養(yǎng)幼兒的材料取放常規(guī)，在活動(dòng)區(qū)柜和裝有畫(huà)筆、膠棒、剪刀等材料或工具的容器上分別貼上實(shí)物、動(dòng)物或水果的圖卡，讓幼兒依據(jù)圖卡將裝有材料或工具的容器一一對(duì)應(yīng)放在活動(dòng)區(qū)固定的位置。（2）中大班美術(shù)活動(dòng)對(duì)色彩的使用更為細(xì)致，為便于幼兒取用和感知色彩，引導(dǎo)幼兒將美工區(qū)里的畫(huà)筆按顏色進(jìn)行細(xì)致分類，裝入貼有相應(yīng)顏色標(biāo)識(shí)的筆筒里，再將筆筒按色系從淺到深排列擺放，這樣既鍛煉了幼兒的分類整理能力，又讓幼兒在潛移默化中形成了初步的秩序感，還實(shí)現(xiàn)了環(huán)境的隱性教育價(jià)值。

二、操作常規(guī)

不同的美術(shù)材料或工具有其不同的使用方法和操作要求，讓幼兒掌握正確的使用方法和操作規(guī)則不僅能提高材料和工具的使用效率，還能使作品的效果得以更好地呈現(xiàn)。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒最初使用固體膠時(shí)，掌握不好力度和用量，不是擰得過(guò)多，把膠弄斷，就是用力過(guò)大，涂了厚厚的一層膠，大塊的固體膠把畫(huà)面弄得很臟，直接影響了作品的效果。中班幼兒對(duì)色彩畫(huà)表現(xiàn)出濃厚的興趣，在用水粉筆蘸顏色時(shí)，總是多蘸多涂，在一個(gè)地方涂來(lái)涂去，致使丙烯涂得過(guò)厚，干得較慢，一不小心畫(huà)筆、衣袖就會(huì)碰到顏料，使整個(gè)畫(huà)面失去了整潔和美感?；蚴窃趽Q色的過(guò)程中不知道洗筆、舔筆，直接蘸其他顏色，致使顏色混雜，畫(huà)面臟亂、色調(diào)灰暗；或是知道洗筆，不知道舔筆，致使畫(huà)面的水分過(guò)多，顏色的飽和度不高，畫(huà)面的整體性受到了影響。從幼兒的表現(xiàn)我們可以看出，當(dāng)幼兒對(duì)材料或工具的使用方法、要求和規(guī)則不清楚時(shí)，操作活動(dòng)就會(huì)混亂，影響作品的呈現(xiàn)。操作常規(guī)更偏重于美術(shù)專業(yè)常規(guī)，對(duì)教師的要求相對(duì)也比較高，需要教師具備觀察反思能力和一定的美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能。教師要善于從幼兒的表現(xiàn)和作品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找有效的解決策略，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)材料和工具操作常規(guī)的培養(yǎng)，讓幼兒在操作之前，明確規(guī)則，教師交代得越清楚，幼兒的操作活動(dòng)就越有序，活動(dòng)效果也就越好。操作常規(guī)包括工具的使用方法、操作要求和規(guī)則，如：小班有換色常規(guī)、平涂常規(guī)、舔筆常規(guī)、印畫(huà)常規(guī)、換筆作畫(huà)常規(guī)、手掌印畫(huà)常規(guī)、對(duì)印畫(huà)常規(guī)、棉簽作畫(huà)常規(guī)和膠棒使用常規(guī)等。換色常規(guī)里又有木珠滾畫(huà)換色常規(guī)、蔬菜印畫(huà)換色常規(guī)、手掌印畫(huà)換色常規(guī)、水粉平涂換色常規(guī)、棉簽換色常規(guī)、吹畫(huà)換色常規(guī)、手指點(diǎn)畫(huà)換色常規(guī)和油畫(huà)棒換色常規(guī)等。由于小班幼兒自我服務(wù)能力比較弱，相對(duì)于中大班的常規(guī)來(lái)說(shuō)，小班的常規(guī)比較初淺，除手掌印畫(huà)和手指點(diǎn)畫(huà)換色常規(guī)需要將手上的顏料用毛巾擦干凈、蘸取其他顏色外，其他工具在換色時(shí)只要求把工具放回原處，再換其他顏色的工具進(jìn)行創(chuàng)作，不涉及到洗涮工具，更多的是讓幼兒掌握基本的操作方法和規(guī)則。中大班操作常規(guī)在小班的基礎(chǔ)上加大了難度和細(xì)節(jié)要求，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有了整體的規(guī)劃，從活動(dòng)前的準(zhǔn)備，到活動(dòng)中的取、放、用材料，以及活動(dòng)后的洗涮工具都有了明確的要求。還增加了水粉筆蘸顏料常規(guī)、洗筆常規(guī)，增加了剪刀、雙面膠、乳白膠、美紋紙等材料和工具的操作常規(guī)，并對(duì)平涂有了更為細(xì)致的要求。如：（1）由于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，小班的平涂常規(guī)“在顏料里蘸一蘸，在盤子邊上舔一舔，從左到右在紙上涂刷”對(duì)平涂的步驟進(jìn)行了明確的指示，但對(duì)平涂的動(dòng)作沒(méi)做細(xì)致的要求，而中班的平涂常規(guī)卻對(duì)動(dòng)作提出了更為具體的要求，即“蘸滿顏料舔一舔，從左到右慢慢刷，一排一排接著刷，直至涂滿整張紙。”（2）小班水粉筆的使用只涉及平涂、舔筆和換色，沒(méi)有涉及洗筆和用筆的常規(guī)，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，我們?cè)谥邪鄬?duì)水粉筆的使用提出了更為細(xì)致的要求，增加了水粉筆蘸顏料常規(guī)和洗筆常規(guī)。在開(kāi)展《花越開(kāi)越大》活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒一味追求漸變的過(guò)程，每次蘸顏料時(shí)都把筆在瓶里“狠狠”挖一下，無(wú)論蘸多少都直接抹在花瓣上，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，畫(huà)面上出現(xiàn)了一堆堆的顏料包。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們提出了水粉筆蘸顏料常規(guī)即“顏料只能蘸到筆毛的一半，蘸完顏料在瓶口舔一舔，筆尖順暢不分叉，顏料均勻才能涂色。”中班幼兒剛接觸水粉筆換色時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)洗筆后直接甩干，弄臟畫(huà)面和周圍環(huán)境的情況。還有的幼兒直接用手去捋筆毛上的水，水滴到畫(huà)面或衣服上，既不衛(wèi)生，也影響了畫(huà)面的整體性。為了讓幼兒更好地把握筆毛的含水量，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，我們?yōu)橛變禾峁┝宋暂^好的棉質(zhì)毛巾，提出了洗筆常規(guī)，即“用過(guò)顏料后要及時(shí)洗筆，洗筆后在抹布上蘸一蘸”，告訴幼兒“洗筆后，筆毛要在瓶口舔一舔，然后將筆毛的正反兩面在抹布上輕輕蘸一下，順著筆的方向向上拉起”。這些看似簡(jiǎn)單的常規(guī)，卻對(duì)幼兒日后作品的呈現(xiàn)有著事半功倍的作用，需要幼兒在不斷探索操作的過(guò)程逐漸習(xí)得。

三、教育建議

幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要明確常規(guī)背后的教育意義，將常規(guī)培養(yǎng)自然地滲透、融入到各項(xiàng)活動(dòng)之中。無(wú)論是整理常規(guī)還是操作常規(guī)，都不能操之過(guò)急，要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒提出合理的要求，避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教。要采用示范法、談話法、討論法、圖示法、兒歌引導(dǎo)法、個(gè)別指導(dǎo)法等行之有效的方法，有計(jì)劃、有目的地激發(fā)幼兒的規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在日積月累中逐漸養(yǎng)成良好的美術(shù)常規(guī)。還要在美術(shù)活動(dòng)中為幼兒提供更多探索操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷探索操作的過(guò)程中逐漸掌握各種材料和工具的使用方法與常規(guī)。由于美術(shù)活動(dòng)是一種個(gè)體活動(dòng)，幼兒的操作能力存在很大的個(gè)體差異，除整體要求外，教師還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)能力弱的幼兒給予更多的幫助。如：針對(duì)不會(huì)使用膠棒的幼兒，可采用兒歌“小小膠棒手中拿，用前先把帽脫下，探出頭來(lái)抹一抹，縮回頭來(lái)戴上帽，擦擦小手真干凈”的方式引導(dǎo)幼兒掌握正確的操作方法。對(duì)能力弱的幼兒，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至要手把手引導(dǎo)他們?cè)鯓诱_操作，讓他們?cè)诜磸?fù)操作的過(guò)程中感受各種材料和工具的使用方法與常規(guī)。要鼓勵(lì)中大班幼兒自主探索、嘗試各種材料和工具的使用方法，再引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)。如：在中班美工活動(dòng)中，教師為幼兒提供膠棒、雙面膠、乳白膠和美紋紙等多種膠類工具供其選擇，讓他們自主探索、感知不同膠的使用方法和特性，以及用哪種膠更省時(shí)省力。再引導(dǎo)幼兒討論，將不同的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，制成直觀的操作規(guī)則步驟圖，或以照片的形式進(jìn)行展示，這樣既便于幼兒掌握正確的操作常規(guī)和步驟，還培養(yǎng)了幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。家園同步教育是良好行為習(xí)慣形成的必不可少的條件，要充分挖掘家長(zhǎng)的教育價(jià)值，將美術(shù)常規(guī)的培養(yǎng)延伸到幼兒的家庭教育中，通過(guò)微信平臺(tái)和家長(zhǎng)會(huì)等多種方式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒美術(shù)常規(guī)的重要性，及時(shí)將美術(shù)常規(guī)的內(nèi)容與方法告知家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助教師對(duì)幼兒進(jìn)行整理常規(guī)和操作常規(guī)的培養(yǎng)，保持家園教育的一致性和連貫性。循序漸進(jìn)，持之以恒，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的美術(shù)常規(guī)，進(jìn)而促進(jìn)其自理能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］步初民．給幼教實(shí)習(xí)生的101條建議———怎樣設(shè)計(jì)幼兒生活活動(dòng)［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社

作者：張文杰 單位：大慶油田礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部托幼管理中心