醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生學習的輔助效果研究
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【摘要】高職學生職業(yè)定向性強，但文化基礎相對薄弱，普遍缺乏學習積極性。如今，社會對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)要求越來越高，需要有創(chuàng)新的教學模式和方法以達成培養(yǎng)優(yōu)秀學生的目標。本研究以江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)為例，通過任課教師和學生共同創(chuàng)建專業(yè)微信平臺，旨在利用平臺為信息化教學開辟新的途徑，從而使本專業(yè)學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動吸收知識。本研究亦可為醫(yī)學院校教學改革提供新的思路。
【關(guān)鍵詞】微信平臺；高職教育；專業(yè)教育；醫(yī)學檢驗技術(shù)；教學效果
一、“知識分享”微信平臺發(fā)展的主導方向
以課程《臨床檢驗基礎》為例，該是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)重要的一門專業(yè)課程，授課內(nèi)容涉及理論知識和實驗操作，涵蓋內(nèi)容多、范圍廣。“知識分享”平臺發(fā)展的主導方向：
1.理論教學
專業(yè)課程教師包含校內(nèi)專任教師以及校外兼課教師，其中不乏行業(yè)內(nèi)專家和臨床一線工作人員，他們雖擁有扎實的理論基礎和豐富的臨床工作經(jīng)驗，但通常教學形式單一，以“一對多”的模式教學，受教學時間、空間的限制，學生在課堂上接受知識相對被動[5]。專業(yè)微信平臺的建立可有效地解決這個問題，并實現(xiàn)以教師“教”為主向以學生“學”為主的轉(zhuǎn)變。為了便于學生了解相關(guān)背景，提高學習積極性，任課教師可將生活中與檢驗相關(guān)的新聞事件在特定時間通過微信平臺分享給學生。例如2016年發(fā)生在中國杭州的“茶水發(fā)炎”事件，在尿液一般檢驗授課之前給學生，讓學生在專業(yè)課學習之前了解與尿液有關(guān)的知識，容易激發(fā)學生的學習興趣，更能達到事半功倍的效果。課后，與授課內(nèi)容相關(guān)的資料，比如《抽血遇到這些，你怎么看？》、《尿液管型圖譜—檢驗人員收藏備用》、《尿常規(guī)的是是非非》等，通過平臺推送，學生可根據(jù)自身需要，選擇性地加強學習，對理論教學進行輔助補充[6]。
2.實驗教學
《臨床檢驗基礎》這門課程實踐性較強，學生學習的內(nèi)容大部分需通過實驗課驗證、實踐。該課程實驗有相當一部分屬于形態(tài)學范疇，單靠理論教學無法使學生牢固掌握知識。例如外周血紅、白細胞形態(tài)多種多樣，具體到每一類細胞顯微鏡下形態(tài)特點如何，臨床意義如何，這些都需要學生通過大量閱片將感性認知深化為理性認知，再與疾病鑒別融會貫通，形成系統(tǒng)性的認知學習[7]。目前我?！杜R床檢驗基礎》教學資料充分齊全，包括示教片、多媒體等多種形式，但是受教學時數(shù)限制，教師授課內(nèi)容有限，一次課難以將相關(guān)知識全部傳授。但任課教師可通過本平臺將教學相關(guān)資料，如規(guī)范化操作視頻、血細胞形態(tài)圖片等上傳，供學生下載學習。在增加學生學習趣味性的同時使學生在實際操作過程中觀摩對比，規(guī)范操作，從而大大提高實踐動手能力。
3.課后分享
本課程部分章節(jié)由臨床一線工作人員兼課，他們擁有長期臨床的經(jīng)驗以及日積月累的教學素材但日常工作繁忙，學生與教師之間缺乏溝通。此外，加之課時等客觀因素限制，授課老師只能選取部分典型的臨床案例用于教學。學生初次學習時理解不夠透徹，接觸到的臨床病例從涵蓋知識點到范圍、數(shù)量也都會有所限制，通過微信平臺教學學生可溫習課堂知識，也可通過典型臨床案例結(jié)合理論知識加深理解。例如：《急性淋巴細胞白血病與淋巴瘤是同一種疾病嗎？》這篇推送就加強了同學們對急淋和淋巴瘤知識的理解。
二、“考試招聘”為考試擇業(yè)提供指導
截至2018年6月，“考試招聘”欄目總點擊量近1000人次?！翱荚囌衅浮边@一欄目下分兩個子菜單，分別是“重點歸納”和“招聘信息”。本團隊創(chuàng)設“招聘信息”這一子菜單的初衷是分享行業(yè)前沿的就業(yè)信息，為學生的就業(yè)提供前瞻性意見。通過調(diào)研本團隊發(fā)現(xiàn)截止2018年6月底，“招聘信息”菜單點擊量約500人次，相較于本平臺的‘知識分享’菜單的點擊量，學生確實對招聘類信息比較感興趣。高職教育的最終目的就是幫助學生高質(zhì)量、高效率的就業(yè)，這與本團隊創(chuàng)建平臺的目的不謀而合。所以本團隊有的放矢，有關(guān)校園招聘會、社會招聘和專場招聘會的信息都有所涉獵。在2018年1月的第二次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生對于就業(yè)的了解需求已經(jīng)不僅僅只限于招聘信息了，以職業(yè)資格考試為中心的專業(yè)知識也愈發(fā)重要。本校任課教師通過搜集、購買等途徑逐步建立醫(yī)學檢驗資格證考試題庫，因此，本團隊在原有基礎上增加一個子菜單“資格考試”，內(nèi)容涉及檢驗師的資格行業(yè)考試以及各項臨床考試的復習試題等，今后將分多個章節(jié)進行推送專業(yè)題庫，學生可隨時隨地刷題，進而達到幫助學生進步學習的目的[8]。
三、“學院互動”構(gòu)建學校-學生之間溝通的橋梁
微信公眾號的運營，核心是內(nèi)容，重點是互動。內(nèi)容是為了吸引用戶、留住用戶，那么，互動就是為了增加與用戶的感情，讓用戶變成粉絲。而且微信公眾號已經(jīng)不能局限已有的功能,應該增加更多的互動服務[9]?！敖K衛(wèi)生健康檢驗之聲”作為微信公眾號具有明顯的優(yōu)勢即：可增強師生之間的有效溝通，使師生溝通變得容易，特別適合于課堂上不敢提問和來不及提問的同學[10]。此外，本公眾號還通過學校的日?；顒觼碓黾优c同學們的互動，我們在活動發(fā)生之前與之后，都會持續(xù)跟進同學們在活動現(xiàn)場所展現(xiàn)出來的風采，將之記錄下來，以新聞稿的形式將活動細節(jié)展現(xiàn)出來，讓同學們看到活動中的自己；為增加與同學們的互動，我們也開通了留言模式，希望通過留言增進用戶對公眾號的好感，來達到平臺運營的活躍度。但是，就目前情況來看，平臺的關(guān)注度一直“大起大落”，大家對于重點知識的歸納以及學院互動幾欄的關(guān)注度較高，但對于專業(yè)知識的分享的關(guān)注度卻很低。為提高平臺的活躍程度，我們采取了問卷調(diào)查的形式來了解用戶的需求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)推送的形式是關(guān)注度較低最大的問題，每天關(guān)注微信平臺的學生僅占20%左右，約50%的學生只能做到偶爾關(guān)注平臺，剩余學生甚至從不關(guān)注平臺更新的內(nèi)容。此外，學生普遍喜歡圖文結(jié)合以及視頻類型的文章，對于文字類的文章大家關(guān)注度少之又少。
四、結(jié)論與思考
現(xiàn)如今，信息技術(shù)高速發(fā)展，現(xiàn)有的教學手段、教學方法和教學理念已經(jīng)出現(xiàn)明顯的滯后，導致教學質(zhì)量的下降[11]，線上線下混合教學的模式因此得到逐步推廣。其中，微信公眾號已經(jīng)成為現(xiàn)代學生表達觀點、開拓思維的重要途徑。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微信公眾號在高職院校的移動教育中具有很大的可行性和現(xiàn)實基礎[12]。微信公眾號不僅能夠促進同學們對專業(yè)知識理解，更能激發(fā)高職學生學習的積極性、主動性，提高學生創(chuàng)新能力。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，平臺文章推送還沒有充分了解學生關(guān)注點。從現(xiàn)有數(shù)據(jù)看，學生普遍對視頻、圖畫類型有更大的興趣，閱讀單一的文字時缺乏耐心；此外，對于專業(yè)相關(guān)的科普類、生活類文章更為關(guān)注，對單純的知識拓展表現(xiàn)不夠積極，這些都是導致平臺的閱讀量和影響力未能進一步提升的原因。作為一個專業(yè)微信平臺，未來我們可豐富推送內(nèi)容和推送形式，抓住大學生的興趣點，新建短視頻、朗誦音頻、趣味圖文等新穎的形式，將專業(yè)知識簡單化、生活化，同時也可附加一些留言、抽獎活動等互動模式，將專業(yè)教育滲透到學生的生活中，進一步提升微信公眾平臺在學生中的影響力?？偠灾覀兺ㄟ^任課教師和學生共同創(chuàng)建專業(yè)微信平臺，該平臺可以為信息化教學開辟新的途徑，使本專業(yè)學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動吸收知識。本研究亦可為醫(yī)學院校醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革提供新的思路。
參考文獻：
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[3]盧鐳,盧玉婷.基于微信平臺的自主學習模式創(chuàng)新與實踐—以高職“計算機基礎”課程為例[J].時代農(nóng)機,2017,44(10):232.
[4]董廣安,李佳.微信公眾號留言機制的回聲室效應—以“新京報評論”為例[J].青年記者,2017,(30):47-49.
作者：孫玲先 潘佳慧 潘曉嫻 周杰 駱峻 單位：江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院
