微課在高中英語口語技能培養(yǎng)中應用

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摘要：口語能力是英語語言學習的一項重要能力，而對學生高效高能口語技能的培養(yǎng)，是任何階段英語學習都很難跨越的鴻溝。微課恰好能解決這個難題，其簡短精練、靈活高效的教學優(yōu)勢得到了廣大學生的認可，學生的英語口語學習變得更科學、更合理、更高效，滿足了學生口語學習需求。微課豐富的教學資源，能夠增強學生的英語口語交際和應用能力，教師應重視對微課的設計和研究，以提升學生的口語技能。

關鍵詞：高中英語；口語技能；微課教學

聽說讀寫構成了語言學習的四大基本要素?？谡Z教學作為高中英語教學的重要組成部分，直接影響著學生的英語語言能力和水平。《高中英語新課程標準（2021年版）》明確指出：高中英語教學必須迎合現代信息技術發(fā)展的教育要求和目標，以信息技術為媒介，實現教學方式與學習方式的變革。在信息化英語教學環(huán)境下，開展課堂內外、線上線下的多元化教學方式，可以推動信息技術與英語教學的深度融合，不斷豐富教學資源，拓展教學渠道。因此，在高中口語教學中滲透微課尤為重要，筆者認為，微課有助于提升英語口語教學的質量。

一、微課的教學優(yōu)勢及特征

微課是隨著信息化時代的發(fā)展而衍生出的新型教學方式，教學效果明顯，備受師生認可。微課時間約為5~10分鐘，以教學任務和某個知識點為中心展開教學，教學內容精練，具有省時高效、共享互動的特點，其基本特征體現在兩個方面：一是為信息化課堂提供豐富的技術支持。微課簡短精悍、主題突出，可以超越時空限制，實現教學課堂活動的有效翻轉。二是為學生的自主學習提供豐富的學習資源。這個過程不僅是詞匯掌握、篇幅理解、語境構建的過程，還是學生體驗西方文化的過程。對學生口語技能的培養(yǎng)如果單純依靠教師機械化的講解是難以實現的，教師還要借助微課來培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、微課在高中英語口語技能培養(yǎng)中的應用路徑

1.利用微課突破新詞的表達阻礙

高中教材中的新詞不容易被掌握和記憶，在口語教學中，雖然大部分學生都能掌握發(fā)音的標準和規(guī)律，也能借助字典學習新詞的發(fā)音，但是發(fā)音的準確性還需教師來指導。教師可以引入微課，在新課開始前讓學生自主預習新單詞，再通過微課來提升學生的口語學習效果。例如，在Earthquakes這篇課文的口語學習中，筆者將課文中的所有新單詞都整理出來并錄制成微課，微課內容體現了本課的知識要點，同時將新詞標注為彩色，在新詞旁邊標注了詞性、語義，讓學生通讀整篇課文，播放Flash動畫，以原文為“旁白”進行解說，使學生掌握文本的中心思想。這樣，學生很快就掌握了cracks，ca‐nals，lieinruins，damage等新詞。為檢驗學生的學習效果，筆者要求他們獨立朗讀并翻譯原文，錄制成微視頻，以了解學生對新詞的掌握程度。微課的引入有助于學生理解新詞，提升口語技能。

2.利用微課強化學生的聽力訓練

聽說讀寫這四個方面是相互影響、相互促進的，口語技能的提升離不開聽力能力的鍛煉。因此，聽力在口語教學中尤為重要，微課可以強化學生的聽力能力。教師應選擇豐富的聽力素材，利用互聯網搜集與課程內容相符合的學習資源，將其制作成微課，提升學生的聽力能力。例如，在TheOlympicGames一課的口語教學時，筆者搜集了有關《乘風破浪》這部電影的資料，剪輯了其中的一些精彩片段，并配上了相應的字幕，讓學生閉上眼睛仔細聆聽。筆者還精心選擇了與課文內容相關的資料并設置了問題，讓學生帶著問題去聽，并作答，這有利于學生口語技能的提升。

3.利用微課構建思維導圖的形式

學生面對信息容量較大的課文，尤其對社會背景、文化風情不了解的情況下，教師適時引入微課，將文章內容提煉出來，構建知識框架和思維導圖，這是一種較理想的口語教學方式。例如，在學習Earth‐quakes一課內容時，文章以我國著名的八大地震為主線，以時間為軸，介紹了每次地震的時間、地點和震級。學生在學習這篇課文時會有一定的難度，因此，筆者設計了6分鐘的微課，利用思維導圖將每次地震的特點用不同的關鍵詞表示出來，并要求學生口頭講述這些內容。比如，學生可以選擇某次地震，向大家介紹其發(fā)生的原因和特征，分享自己的想法，在解說和討論中提升口語交際能力。

4.利用微課營造口語交際的情境

在高中英語口語教學中，教師可以利用微課設計與新知識點相符的學習資源，要求學生跟讀和仿讀，及時糾正學生的語言、語調。教師還可以利用微課為學生創(chuàng)設真實的口語交際情境，強化口語交際練習，提升學生的口語技能。比如，在講授HealthyEating這一內容時，教師設計了與新課內容相關的視頻，要求學生跟讀課件，及時糾正學生的語音、語調。教師還可以讓學生結合視頻情境進行口語對話、角色扮演。教師：“Doeseatingpuffedvideoof-tencountasahealthydiet？”學生1：“Shouldnotcalculate.”學生2：“Notreally，butIstilllikeit.”教師可以利用微課來營造口語交際情境，從而提高學生的口語表達能力。

三、結語

總之，微課以其簡短精練、生動形象的優(yōu)勢，使學生的口語學習變得更科學、更合理、更高效，這不僅滿足了學生口語學習需求，還為教學提供了豐富的教學資源，增強了高中學生的英語口語交際能力和應用能力，為學生的長遠發(fā)展打下了堅實基礎。

參考文獻：

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作者:趙文芳 單位:福安市第八中學