小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用的反思

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摘要：微課是近幾年才出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，隨著微課的到來，小學(xué)數(shù)學(xué)步入了“微”時代，微課的主要特征就是“微”，容量小，概括性強，并不是所有知識面面俱到。微課給我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了生機與活力，當(dāng)然也有在使用中的不足。作為一個新生事物，大家了解和接受都有一個過程，不同的教師對此都有不同的態(tài)度和看法。我也大膽作了一些嘗試，取得了一定的成效，現(xiàn)在針對微課應(yīng)用的過程做些反思，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；直觀；高效

小學(xué)課程標準指出：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。正因為此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)采取更加直觀和高效的教學(xué)，而微課正是契合了這一點，它很直觀，還生動有趣，較容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然而有的老師嘗試著用微課，卻發(fā)現(xiàn)微課的收效很低，這其中應(yīng)該有方法不當(dāng)?shù)膯栴}，也有微課的制作上的問題，另外就是對微課的理解還不夠全面，導(dǎo)致使用上效果不好。我反思了自己使用微課的一些體會，總結(jié)如下：

一、正確認識微課的作用，重在釋疑解惑

老師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”，這是基于傳統(tǒng)的教學(xué)而言的，而如今新的課堂教學(xué)更主要的是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這種觀念至今都很難被老師所理解和接受，反映在教學(xué)上就是出現(xiàn)滿堂灌，“一言堂”，同樣的，在微課的應(yīng)用上也是采取同樣的方式進行教學(xué)，恨不能多講一點，多教一點，多展示一點，結(jié)果卻適得其反，抓不住重點，明明只是微課，展示出來的卻是什么都有的“知識大雜燴”，試想一想，本身學(xué)生就比較討厭這種教學(xué)，能有人喜歡這樣的微課嗎？所以我們必須正確認識微課的應(yīng)有作用，它的重點應(yīng)該體現(xiàn)在解惑上，而“授業(yè)”應(yīng)該回歸于正常的課堂教學(xué)上，還微課于整潔清爽，讓微課重點突出，言簡而意賅。比如教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的大小”一課，教學(xué)的重點是讓學(xué)生學(xué)會比較兩個數(shù)的大小，只是數(shù)從原來的10以內(nèi)擴大了一些到100以內(nèi)（整個小學(xué)認識數(shù)的教學(xué)分為三個階段：10以內(nèi)的數(shù)，11至20的數(shù)，100以內(nèi)的數(shù)），同時也學(xué)會了比較兩數(shù)大小的常見方法，還有一些數(shù)學(xué)符號：“＝、＞、＜”，那么該如何設(shè)計這節(jié)的微課呢？我認為學(xué)習(xí)的難度在于較大的兩位數(shù)的比較，比如81和78，其他的知識就不用考慮放入微課，于是我設(shè)計了一個微課：先展示兩位同學(xué)在操場上跳繩，A同學(xué)跳81下，B同學(xué)跳78下，誰跳得多一些呢？這問題可能大家看起來很簡單，可是對于一年級的小學(xué)生來說卻并非易事！先讓學(xué)生思考，討論，然后利用微課展示方法：先比較十位數(shù)8與7的大小，至于個位數(shù)可以利用補差的方法或省略不比。

二、微課的內(nèi)容有選擇，做到精挑細選

微課的特點就是時間短，內(nèi)容精，重點突出，一般是5至10分鐘，它的主要功能是輔助老師對重點知識或難點知識的再細化講解，當(dāng)然也可以對作業(yè)和練習(xí)的精講及難度的拓展。因為課堂的教學(xué)時間一般為40分鐘，要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要適時地安排微課插播，時間非常緊，所以在微課的內(nèi)容選擇上必須精益求精，必須在最有限的時間內(nèi)完成最有效果的展示，因為要求精細，所以在課前的準備上，老師要多花心思，先選好內(nèi)容，然后依據(jù)內(nèi)容和教學(xué)重點制作好生動有趣的微課。對于作業(yè)和試題的講解也可以制作成微視頻，盡量依照學(xué)生的興趣點來創(chuàng)建微課。要重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。例如教學(xué)低年級“加減混合運算（1）”時，因為這節(jié)課的內(nèi)容很多，對于初學(xué)者來說，剛接觸含有加法、減法的運算，極易出錯，有的是看錯了加、減，有的是在運算時漏項少算，有的是在進位時出錯……而核心的問題是應(yīng)當(dāng)是看清加減，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\算，如課本的例題，計算11＋6－8，我精選了這題做了個微課：我們學(xué)校的花圃里原來開有11朵紅花，昨天新開了6朵紅花，今天又凋謝了8朵，最后花圃里還剩幾朵？（微課展示出：9朵紅花），通過這樣的具體問題，直觀展示了上述運算，并順利理清思路，有效地突破難點，效果良好。

三、微課的運用時間要合理，做到靈活多變

課堂教學(xué)的時間是固定的，基本上每節(jié)課是40分鐘，然而微課在課堂上運用的時間是靈活的，并不是固定不變的。對于小學(xué)生來說，他們的注意力很難保持整節(jié)課都非常集中，再加上小學(xué)生的自我控制能力很弱，所以就要求我們老師在微課的展示時間上要更加合理地安排，要掌握好最佳出示時機，讓微課更好地發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)知識是豐富多彩的，許多數(shù)學(xué)問題具有開放性、可探究性，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的無窮魅力，所以在課堂上的各個層面或教學(xué)環(huán)節(jié)都可能需要應(yīng)用微課來引導(dǎo)學(xué)生探究和思索，以便學(xué)生從不同角度、不同方法上得到更加精彩的結(jié)論。通過微課還可以及時地給學(xué)生進行評價，多表揚和鼓勵，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這個也和微課時間上的靈活運用有關(guān)，老師在最需要的時候應(yīng)用微課，往往事半功倍。比如簡單的生活應(yīng)用問題：麗麗同學(xué)手中有4個橘子，小華同學(xué)手中有10個橘子，有什么辦法可以讓小華同學(xué)手中的橘子數(shù)量是麗麗同學(xué)的2倍呢？其實這是個開放性的問題，思路和方法多種，在同學(xué)們討論過后，我利用微課展示了可能的方法：方法一：直接將麗麗同學(xué)橘子增加1個，即得4＋1＝5，5×2＝10；方法二：直接讓小華同學(xué)取走2個橘子，即得10－2＝8，4×2＝8；方法三：同時讓麗麗和小華都增加2個橘子，即得4＋2＝6，10＋2＝12，6×2＝12。通過類似題目的設(shè)計和微課呈現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提升了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，拓展了分類思想，教學(xué)效果很不錯。在學(xué)生完成此題的過程中，只要學(xué)生有其中一種正確的想法我都及時地進行鼓勵，同時對于學(xué)生思維不夠全面、無法分類進行思考的，也進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣的微課設(shè)計和展示我認為應(yīng)該是一種最有效的方式。在微課融入課堂教學(xué)的過程中，當(dāng)然也出現(xiàn)一些不足和有待改進的地方，但是只要明確微課的基本功能，精心設(shè)計和制作，讓它成為我們課堂教學(xué)的得力助手，那么我們的課堂教學(xué)將更加有效和生動，可以讓學(xué)生更加充分激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生順利完成知識的學(xué)習(xí)與突破，真正成為學(xué)習(xí)的主人！

作者:周昕 單位:尤溪縣西城中心小學(xué)