合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中研究

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摘要：新課改背景下，將合作學(xué)習(xí)融入初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，有利于對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，更加凸顯學(xué)生的主體作用。然而，眼下合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想，存在諸多問(wèn)題，主要原因是教師并未注重改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用細(xì)節(jié)?；诖耍鲇谝龑?dǎo)學(xué)生深入合作學(xué)習(xí)、提升口語(yǔ)能力的目的，急需教師具備針對(duì)性地改善合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式，以此為前提取得理想教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；有效性

課程改革實(shí)施后，合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，同時(shí)收獲到良好教學(xué)成效。通過(guò)合作學(xué)習(xí)在課堂上的有效落實(shí)，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮其自身主觀能動(dòng)性，在日后學(xué)習(xí)活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，合作學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，有利于給學(xué)生建設(shè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感知、語(yǔ)言運(yùn)用及思維能力的提升，促使學(xué)生的多項(xiàng)口語(yǔ)能力得到相應(yīng)發(fā)展，這對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展有著積極意義。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師不重視口語(yǔ)教學(xué)

雖然新課改的持續(xù)深入將我國(guó)帶入了素質(zhì)教育新時(shí)代，衍生出愈發(fā)多先進(jìn)的教學(xué)理念，充分彰顯了新時(shí)代教育特性。但是，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，很多教師與學(xué)生都未擺脫應(yīng)試教育的束縛，將提高考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作主要的教學(xué)指向。在此背景下，作為并未列在初中英語(yǔ)考核范圍內(nèi)的口語(yǔ)教學(xué)，自然就得不到教師和學(xué)生的更多關(guān)注，導(dǎo)致初中生的口語(yǔ)交際與表達(dá)能力得不到有效提升，甚至有些學(xué)生怯于用英語(yǔ)與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，嚴(yán)重阻礙到學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高[1]。

（二）不具備語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境

在擁有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境后才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的良好運(yùn)用。學(xué)生在平時(shí)生活中，習(xí)慣用我們的母語(yǔ)———漢語(yǔ)展開(kāi)交流，這種情況下就擁有良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。然而，對(duì)于我國(guó)的初中生來(lái)說(shuō)，在其日常生活中，英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境是非常缺失的，導(dǎo)致學(xué)生在校習(xí)得知識(shí)后，得不到能夠進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，因此不能嫻熟運(yùn)用英語(yǔ)，由于不熟所以怯于表達(dá)。這是不容忽視的問(wèn)題，也是嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵因素[2]。

（三）學(xué)生存在心理障礙

就部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流時(shí)，之所以存在很大阻礙，并非因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)說(shuō)，而是被心理障礙所影響，存在羞愧、畏懼等消極情緒，怕說(shuō)錯(cuò)了被取笑等。由此可見(jiàn)，心理障礙是阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力提高的重要因素，假如學(xué)生不能克服這些心理障礙，那么學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定然得不到提高，同時(shí)還會(huì)造成惡性循環(huán)，越來(lái)越不敢說(shuō)，直到最后變成“啞巴英語(yǔ)”[3]。

（四）英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音都有著諸多問(wèn)題，由于不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音導(dǎo)致別人會(huì)錯(cuò)意，自己的想法不能正確表達(dá)出來(lái)，表達(dá)語(yǔ)句缺少完整性，阻礙正常的溝通交流。實(shí)際上，現(xiàn)階段大部分初中生在其口語(yǔ)發(fā)音方面普遍都是“中式英語(yǔ)”，即使在良好語(yǔ)境下也不能正確發(fā)音，導(dǎo)致語(yǔ)調(diào)愈發(fā)缺少規(guī)范性，口語(yǔ)表達(dá)能力不斷下降。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

新課程理念下，教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，不僅要激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練興趣，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語(yǔ)習(xí)慣，最終促使學(xué)生在運(yùn)用口語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音、句子訓(xùn)練，保證口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性，逐漸形成良好的口語(yǔ)交際能力。

（一）合作學(xué)習(xí)的分組策略

合作學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵方法。合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前，需要教師創(chuàng)建一個(gè)興趣小組并將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要建立一個(gè)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組，要求教師必須充分考慮以下幾點(diǎn)內(nèi)容。1.同一組學(xué)生的個(gè)性化設(shè)置不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，在學(xué)習(xí)小組中也應(yīng)塑造學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況對(duì)其實(shí)施分組，如學(xué)生興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，同組的學(xué)生互相幫助，共同努力[4]。2.同一組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不應(yīng)相距遙遠(yuǎn)。假如同一組學(xué)生間存在著非常大的學(xué)習(xí)能力差異性，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的盲目比較、不自信和自大。為了確保公平競(jìng)爭(zhēng)，同一組成員的學(xué)習(xí)水平一定不能相差太大，以營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。3.學(xué)習(xí)小組的人員數(shù)量適中。組內(nèi)成員的人數(shù)太多或太少都不可以，太多會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，太少則會(huì)破壞學(xué)習(xí)氛圍。因此，要確保人數(shù)適當(dāng)，通?？刂圃?—6人，超過(guò)此范圍對(duì)合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展有著不利影響。4.定期調(diào)換組內(nèi)成員。學(xué)生到了不同階段后會(huì)得到新的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的情況并非一成不變，學(xué)習(xí)水平在不斷變化，因此，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)各小組成員進(jìn)行定期調(diào)換，從而保障學(xué)生可以更好適應(yīng)該小組發(fā)展。

（二）合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，還需要精心設(shè)計(jì)各小組的口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可考慮初中生的大體口語(yǔ)情況然后再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力來(lái)為其選擇最適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師也可側(cè)重于引入學(xué)生興致高的時(shí)事熱點(diǎn)，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的口語(yǔ)知識(shí)及口語(yǔ)溝通技巧，讓學(xué)生不僅會(huì)聽(tīng)，還會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，并且會(huì)用于實(shí)際生活，進(jìn)而達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在課堂上落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要教師全程掌握教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)摸清各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)向，同時(shí)，增強(qiáng)各小組間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)讓小組合作學(xué)習(xí)不單是組內(nèi)成員間的合作，更是將全班的每個(gè)小組連成一個(gè)有機(jī)整體，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)，此外，還要多多鼓勵(lì)那些不具備學(xué)習(xí)信心的“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，幫助其重拾自信。最后，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，還需要教師第一時(shí)間指正學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)其正確掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧與方法，提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）精心選擇學(xué)習(xí)材料

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)很多的東西。因此，學(xué)生不太可能從始至終都單純憑借自身力量展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡管自主學(xué)習(xí)是一種非常合理的教學(xué)方法，但不一定適用于每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到某些項(xiàng)目過(guò)于復(fù)雜，但是教師仍然要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，很可能引發(fā)一些負(fù)面影響，降低課堂教學(xué)的效率，并導(dǎo)致降低課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)此，便需要教師積極收集精良的合作學(xué)習(xí)素材，追求完美的教學(xué)水平，并推廣合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，卻不嚴(yán)格要求合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，忽略圍繞其展開(kāi)合作學(xué)習(xí)是否有必要，這很有可能使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，并影響到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要重視給予學(xué)生合理輔導(dǎo)與引導(dǎo)，堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展原則，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念。教師在學(xué)習(xí)材料的選取方面，建議選擇難度適中，具備合作學(xué)習(xí)意義的針對(duì)性難題展示給學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，夯實(shí)合作學(xué)習(xí)技能。

（四）基于角色扮演，進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)音

進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師可要求同桌為一組，各組員角色互補(bǔ)、相互對(duì)話，基于合作演繹對(duì)話內(nèi)容。教師可先為學(xué)生播放一段對(duì)話音頻，引導(dǎo)其跟讀，規(guī)定好練習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生的單詞讀音、句子聲調(diào)，然后要求各組輪流模仿，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的小組，給其指導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，盡力使其更接近原聲。參與過(guò)多次模擬練習(xí)后，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)將得到一定程度的改善，并且還可以隨意表達(dá)許多對(duì)話?；诮M內(nèi)實(shí)踐操練，讓學(xué)生輪流進(jìn)行角色扮演，模擬文本錄音，反復(fù)訓(xùn)練句子中的發(fā)音，并正確掌握語(yǔ)調(diào)、停頓、連續(xù)等。發(fā)音是否正確還和口形有關(guān)，教師應(yīng)及時(shí)地糾正學(xué)生口形發(fā)音，可讓學(xué)生觀看經(jīng)典影片的片段，模仿主人公口形，開(kāi)展對(duì)話演練，從而點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)熱情，利用較短時(shí)間完成對(duì)臺(tái)詞的記憶。還可要求學(xué)生模仿電影情節(jié)并進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，這可以解決無(wú)聊的語(yǔ)言練習(xí)，還可以讓學(xué)生觀察對(duì)手的發(fā)音口形并給予針對(duì)性糾正。最后，教師還可一一糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，使其做到吐詞清晰、口形到位，實(shí)現(xiàn)口腦協(xié)調(diào)，摸清發(fā)音準(zhǔn)確的要點(diǎn)。通過(guò)不斷練習(xí)，促使學(xué)生將習(xí)得的技能靈活運(yùn)用到實(shí)際交流中，并將其內(nèi)化為自身的語(yǔ)言能力。

（五）多元教學(xué)評(píng)價(jià)，深化表達(dá)能力

英語(yǔ)具有交互性和工具性，合作學(xué)習(xí)可以更加凸現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)價(jià)值，體現(xiàn)英語(yǔ)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)發(fā)音、句子、表達(dá)意思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)的不足，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和反思，更有利于學(xué)生自身口語(yǔ)能力的提升。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，分析對(duì)方句子、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，汲取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，改變自己的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。英語(yǔ)教師將多元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用到初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以改變以往以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)模式，更好地契合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，彰顯英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)本質(zhì)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约?、其他學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行思考和合理評(píng)價(jià)，并從中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)。最后，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和分析，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生個(gè)別的口語(yǔ)問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)不斷提升，進(jìn)一步深化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)和初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，從被管理的角色變成管理者的角色，切實(shí)感悟初中英語(yǔ)課程中口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，為日后學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中英語(yǔ)教師更應(yīng)加大對(duì)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的研究力度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效率。

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作者:朱愛(ài)玲 單位:甘肅省天祝藏族自治縣新華中學(xué)