遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的新思路

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[摘要]文章旨在分析遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的特征，探索遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育融合的新思路。

[主題詞]遠(yuǎn)程教育；傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育；新思路

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，一種新型的教育形式-遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，它是采用多媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是構(gòu)筑新時(shí)期人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育，主要以教師課堂講授為主要形式，教師和學(xué)員同時(shí)出現(xiàn)在同一時(shí)間地點(diǎn)的教育手段。

一、遠(yuǎn)程教育的特征

1.提供平等機(jī)會(huì)

由于社會(huì)發(fā)展水平、生活條件的差異，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間，肯定會(huì)存在某種教育機(jī)會(huì)失衡現(xiàn)象。而遠(yuǎn)程教育在某種程度上可直接實(shí)現(xiàn)農(nóng)村、牧區(qū)平等的教育機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制。教學(xué)光盤播放、衛(wèi)星教學(xué)收視以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展補(bǔ)償了地域間的差別。通過(guò)這些手段實(shí)現(xiàn)的資源信息共享，使得農(nóng)村農(nóng)牧民獲得相同的信息和服務(wù)，應(yīng)用于日常的生產(chǎn)實(shí)踐中。

2.共享優(yōu)質(zhì)資源

教育資源作為構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素，是指教育系統(tǒng)中支持整個(gè)教育過(guò)程達(dá)到一定的教育目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育和教學(xué)功能的各種資源。從廣義上講，教育資源通常包括物質(zhì)資源、人力資源、信息資源?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠讓所有的農(nóng)牧民獲得優(yōu)質(zhì)教育信息資源。采用光盤技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育平臺(tái)等新型信息技術(shù)手段，將最新的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，供農(nóng)牧民享用，有利于改變農(nóng)村"信息貧瘠"的現(xiàn)象，共享優(yōu)質(zhì)信息和資源，滿足農(nóng)牧民生產(chǎn)實(shí)際需求，最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的效益。

3.教與學(xué)在時(shí)空上相對(duì)分離

遠(yuǎn)程教育是以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代通信技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)融合共同承擔(dān)教育與教學(xué)信息的傳遞的教育模式。教師與學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，以學(xué)生自學(xué)為主，教師和學(xué)生通過(guò)雙向通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系，是其區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本特征。這一特征使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)業(yè)教育體系中占有獨(dú)特的地位。

二、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育特征

1.時(shí)間固定

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是在特定時(shí)間，有專人組織的教學(xué)模式。在春播、秋收后，農(nóng)牧民聚在一起學(xué)習(xí)相同知識(shí)。不同的地域、不同的城鄉(xiāng)，種植業(yè)與畜牧業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，安排的課程有顯著差異。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育以傳授知識(shí)為主，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.面對(duì)面教學(xué)

教師和學(xué)員處于同一物理空間，師生面對(duì)面連續(xù)進(jìn)行教學(xué)，基本通信媒介是教師的語(yǔ)言。師生間直接面對(duì)面的交流接觸，可相互探討，得到好的學(xué)習(xí)效果。但它存在一定缺點(diǎn)，課堂教學(xué)中，學(xué)員被動(dòng)聽教師講課，優(yōu)秀資源不能共享，教師不能照顧到每個(gè)學(xué)員。

三、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的融合

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的融合是社會(huì)發(fā)展的必然要求，只有二者相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能充分的利用教育資源，科學(xué)地培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，從而提高農(nóng)村的社會(huì)生產(chǎn)力。

1.在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育中開展適度的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是建立在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，其產(chǎn)生與發(fā)展決定于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，也決定于教育資源和教育要素的供求關(guān)系。班級(jí)授課制的優(yōu)越性是在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)者獲得大量系統(tǒng)、扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，從而擴(kuò)大教育規(guī)模，其最大局限性是難以實(shí)現(xiàn)因材施教。為使遠(yuǎn)程教育活動(dòng)融入傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育，我們應(yīng)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境有利于創(chuàng)設(shè)多種情景，使許多深?yuàn)W、抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象，便于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在傳統(tǒng)教育中引入遠(yuǎn)程教育，可在保持傳統(tǒng)面對(duì)面授課制的基礎(chǔ)上，更好地因材施教，它優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)員的知識(shí)獲取。

2.在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育體系中要滲入適量的傳統(tǒng)教育活動(dòng)

遠(yuǎn)程教育是教與學(xué)在時(shí)空上相對(duì)分離的虛擬教學(xué)環(huán)境。學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自律、人文意義的缺失等問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，所以從這個(gè)意義上說(shuō)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育中要加入適量的面授教育活動(dòng)。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育的缺陷并不影響其作為一種獨(dú)立的教育形態(tài)的存在，正是它的本質(zhì)特征及其優(yōu)勢(shì)與不足決定了它在高等教育體系中的地位與作用。同樣，正是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的不同特征決定了高等教育體系的現(xiàn)實(shí)框架與發(fā)展趨勢(shì)?？傊?，完善的農(nóng)業(yè)教育體系是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育并存的教育體系。二者的融合既是傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)教育的改革，又是完善遠(yuǎn)程教育的必由之路，需要更深層次的探索。

作者：隋鴻園 單位：赤峰市農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校