遠(yuǎn)程教育課堂研究

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摘要：遠(yuǎn)程教育時(shí)至今日，是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)助推器。現(xiàn)代的學(xué)習(xí)者已經(jīng)不能滿(mǎn)足青少年時(shí)期的學(xué)校教育，越來(lái)越多的社會(huì)成員急需不斷的汲取最新的、最前沿的知識(shí)，因此遠(yuǎn)程教育的發(fā)展更進(jìn)一步為社會(huì)人才的挖掘，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，創(chuàng)造了渠道。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它滿(mǎn)足了社會(huì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需要。本文通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，以及與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系區(qū)別，以電大的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)》課程的網(wǎng)上教學(xué)案例為例，探討如何有效的通過(guò)交互式的教學(xué)完成遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；案例

一、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育之間的異同

（一）遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的呼聲很高，因其與傳統(tǒng)教育完全不同，對(duì)遠(yuǎn)程教育還有很多質(zhì)疑的聲音。不過(guò)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校教育形態(tài)必將發(fā)生驚天動(dòng)地的變化，適應(yīng)社會(huì)的教育新形態(tài)必定會(huì)破土而出。遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的最大特點(diǎn)是：在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教授者和學(xué)習(xí)者很少能面對(duì)面，整個(gè)過(guò)程基本處于相對(duì)分離狀態(tài)。其具有很強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)、科研、實(shí)際問(wèn)題的解決的知識(shí)，更重視學(xué)習(xí)者所從事的工作對(duì)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)門(mén)性的知識(shí)與技能的需求。包括各種職業(yè)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，以及各教育階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)，各種性質(zhì)的培訓(xùn)等等。遠(yuǎn)程教育可以將全國(guó)各地的優(yōu)秀的資源，如教師的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念、總之某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任何一個(gè)元素，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳輸，這更加促使我們對(duì)遠(yuǎn)程教育體系的完善。1、“教師團(tuán)隊(duì)合作方式”。遠(yuǎn)程課堂教學(xué)被分為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段和學(xué)習(xí)支持階段，因此遠(yuǎn)程教育教師承擔(dān)了比傳統(tǒng)教育的教師更多的責(zé)任和分工更加細(xì)致，比如：擔(dān)任學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的人員也是教師隊(duì)伍中的一員，他們會(huì)做大量的前期調(diào)查，通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行分析，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；并向?qū)W生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持幫助，遠(yuǎn)程教學(xué)更是團(tuán)隊(duì)教學(xué)的體現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育基本的要素是一致的，即學(xué)習(xí)者、教育者和共同的預(yù)期教育目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和電大就是這樣的一個(gè)模式，以電大的教學(xué)模式為例：遠(yuǎn)程教學(xué)的教師包括“主講教師”和“輔導(dǎo)教師”，輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)在線解答學(xué)生問(wèn)題、在線下進(jìn)行面授輔導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)改作業(yè)等等。一門(mén)遠(yuǎn)程課程不同于傳統(tǒng)課堂只有一名教師在授課，而是團(tuán)隊(duì)的形式，團(tuán)隊(duì)的智慧，各司其職去共同完成教學(xué)任務(wù)。例如，在吉林廣播電視大學(xué)省校的責(zé)任教師和分校各級(jí)的輔導(dǎo)教師共同幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程表內(nèi)容。由于遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程被人為地分解為兩個(gè)分離的階段，因此遠(yuǎn)程教育中教師的職責(zé)也被進(jìn)行了全新的定義，一門(mén)課程由多個(gè)教師團(tuán)隊(duì)合作完成，不是單打獨(dú)斗。遠(yuǎn)程教師角色發(fā)展趨勢(shì)是逐漸成為專(zhuān)職的遠(yuǎn)程教師，對(duì)輔導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的能力要求不斷提高，對(duì)學(xué)科能力，特別是學(xué)科教學(xué)研究能力的要求不斷提高，要求教學(xué)與研究逐步結(jié)合，學(xué)習(xí)者分析的能力越來(lái)越高。2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不僅是教師組團(tuán)教學(xué)，學(xué)生也要抱團(tuán)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者主要是利用平臺(tái)提供的有效資源去自主學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育過(guò)程中會(huì)有一些“短期的輔導(dǎo)或面授”，但多數(shù)的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息化技術(shù)完成的；學(xué)生與學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的虛擬的空間交流，這種形態(tài)下“小組合作”、“團(tuán)隊(duì)合作”等形式更應(yīng)該是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下的主要組織形式。傳統(tǒng)教育從學(xué)習(xí)資料的發(fā)放到知識(shí)的傳授，教師全程介入，幫助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行操作演示等等。教師要組織各種類(lèi)型的考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便得到相應(yīng)的反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)廣度出發(fā)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教務(wù)人員安排的課程時(shí)間去授課，可以說(shuō)以教師個(gè)人為出發(fā)組織教學(xué)。這種教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是以班級(jí)里的絕大數(shù)中等的學(xué)生需求為標(biāo)準(zhǔn)，各高校還好一些，中小學(xué)階段尤為嚴(yán)重。

（二）“遠(yuǎn)程課堂+面授輔導(dǎo)”的交互教學(xué)模式傳統(tǒng)教育的最大特點(diǎn)是面對(duì)面的進(jìn)行教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教育主要采取“連續(xù)面授”，學(xué)校規(guī)定上課的時(shí)間、地點(diǎn)，固定的老師等。遠(yuǎn)程教育可以做到學(xué)生在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)使用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生與老師間交流不是同步進(jìn)行的。遠(yuǎn)程教育課堂中學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)上已設(shè)置好相關(guān)的資料，現(xiàn)有的比較好的教學(xué)架構(gòu)猶如虛擬的老師，還有信息設(shè)備后真實(shí)的老師，這種個(gè)性化教學(xué)就是遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。如電大會(huì)有面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)的是“連續(xù)面授”次數(shù)很少。遠(yuǎn)程教學(xué)中教師和學(xué)生雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但兩者是分開(kāi)的狀態(tài)，因此對(duì)于遠(yuǎn)程教育更應(yīng)該重視面授輔導(dǎo)，或者說(shuō)兩者更不應(yīng)該脫節(jié)，應(yīng)“互幫互助”。面授輔導(dǎo)過(guò)程中可以組織小組活動(dòng)，還可以進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，其實(shí)面授輔導(dǎo)的安排更應(yīng)該科學(xué)才能使網(wǎng)上的遠(yuǎn)程課堂有效的進(jìn)行。在授課的過(guò)程中，盡管網(wǎng)絡(luò)信息手段很便捷，不論是遠(yuǎn)程課堂還是面授輔導(dǎo)，課堂中的小組合作和討論，依然是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，相互之間進(jìn)行思想碰撞的重要手段。尤其對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更重要，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育就是一種學(xué)習(xí)者自主、自發(fā)學(xué)習(xí)的教育形式，在小組協(xié)作的過(guò)程中學(xué)習(xí)者通過(guò)遠(yuǎn)程教育搭建的平臺(tái)，利用自己的業(yè)余時(shí)間通讀教材，和其他學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行資源共享，互相幫助共同去解決問(wèn)題，這時(shí)教師可以充分完成“導(dǎo)學(xué)”、“促學(xué)”的角色。網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)以“引導(dǎo)學(xué)生”為主，課前事先將有效的資源，將所要教授內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資源提前掛到交互平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，教師的主要作用在于導(dǎo)學(xué)，通過(guò)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)教師共同為學(xué)習(xí)者為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。電大現(xiàn)在已經(jīng)嘗試著這種模式，吉林廣播電視大學(xué)延邊分校作為基層電大，也正大膽探索利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的平臺(tái)，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)朝鮮族地區(qū)學(xué)生者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開(kāi)展化優(yōu)勢(shì)為動(dòng)能，致力于“環(huán)環(huán)相扣”的網(wǎng)上教學(xué)、面授輔導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)，環(huán)狀教學(xué)模式。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程———《學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題及其指導(dǎo)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)》為例

（一）課程的三維目標(biāo)知識(shí)：掌握學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的基本類(lèi)型，學(xué)前兒童常見(jiàn)社會(huì)性行為問(wèn)題的表現(xiàn)與成因；學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的基本指導(dǎo)策略。能力：能夠靈活的運(yùn)用學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，具備指導(dǎo)學(xué)前兒童日常生活中社會(huì)性行為問(wèn)題的設(shè)計(jì)與組織能力,以及自主學(xué)習(xí)的能力。情感：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的品德行為。

（二）自主學(xué)習(xí)資源學(xué)生利用已上傳的資料進(jìn)行在線查看或下載自主學(xué)習(xí)，包括教學(xué)輔導(dǎo)、IP課件，實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。課程公告，告知學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的時(shí)間和區(qū)域以及具體網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)步驟。

（三）教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入：學(xué)生觀看《幼兒園老師一日流程》2分49秒的視頻，教師引出話題，學(xué)生加入討論，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。2、討論環(huán)節(jié)（以個(gè)人為單位發(fā)帖討論）本次活動(dòng)所有的討論都在學(xué)習(xí)探究區(qū)進(jìn)行討論，討論題目是“學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題有哪幾種類(lèi)型，舉實(shí)例說(shuō)明某一種社會(huì)性行為問(wèn)題的成因”，此環(huán)節(jié)為20分鐘。分析要求：在分析學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的分類(lèi)時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文字教材所述的精神，選擇恰當(dāng)?shù)氖吕枰哉f(shuō)明。個(gè)人的分析不要求對(duì)所有行為問(wèn)題都面面俱到的分析，對(duì)某些類(lèi)型有深刻認(rèn)識(shí)即可。3、案例分析環(huán)節(jié)（以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探究）案例：紅紅每天早上來(lái)幼兒園，拽住媽媽不放手，老師是又哄又抱，才能有所緩解，真是有不肯罷休的架勢(shì)，放學(xué)后也是失聲痛哭。請(qǐng)同學(xué)們分組分析“紅紅社會(huì)性行為問(wèn)題形成的原因及其對(duì)策”，并將探究成果發(fā)到郵箱，最后把所有成果上傳至成果展示區(qū)。（1）學(xué)生網(wǎng)上收集資料：網(wǎng)絡(luò)和教科書(shū)具有超大的知識(shí)容量，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，歸納、整合所學(xué)的知識(shí)與技能，促進(jìn)其不斷地思考，最大化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生互相討論補(bǔ)充內(nèi)容，增強(qiáng)了合作精神，相當(dāng)于為面授做了充分的鋪墊，加上教師在線進(jìn)行答疑輔導(dǎo)確保了研究的正確性、合理性。（2）師生活動(dòng)要求：教師組織小組活動(dòng)時(shí)要及時(shí)進(jìn)入討論區(qū)內(nèi)，對(duì)有價(jià)值的帖子，將其置頂，設(shè)置成優(yōu)秀帖子供大家參考，并在評(píng)價(jià)中對(duì)該帖子的作者以一定的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，來(lái)鼓勵(lì)有質(zhì)量的思考；而對(duì)不良言論的帖子，教師會(huì)將其刪除，并對(duì)該作者扣除一定分值。各個(gè)小組活動(dòng)的開(kāi)展周期是一致的，從第一次網(wǎng)上活動(dòng)之日起每次學(xué)習(xí)探究周期不得超過(guò)3天，各小組的負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師會(huì)限定集體在線討論的時(shí)間以及提交作品和評(píng)價(jià)的時(shí)間，而在線討論之前每個(gè)小組探究問(wèn)題的步調(diào)則由各個(gè)小組自己制定。（3）此環(huán)節(jié)要求由小組長(zhǎng)在在線評(píng)價(jià)區(qū)下載填寫(xiě)《探究性學(xué)習(xí)記錄表》，課后發(fā)到郵箱。（4）評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的評(píng)價(jià)分為兩種：對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)由小組負(fù)責(zé)的老師進(jìn)行評(píng)價(jià)給分，占本次成績(jī)的70%，小組成員自評(píng)占30%，學(xué)習(xí)探究成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的10%。以文件形式上傳至在線評(píng)價(jià)區(qū)，學(xué)生可以下載填寫(xiě)完畢后再用郵箱發(fā)給我。（5）成果展示：以小組的形式最終呈現(xiàn)一個(gè)探究討論成果，形式可以多樣，將成果發(fā)送至郵箱，由教師一并檢查并上傳至成果展示區(qū)。4、總結(jié)：我們共同探討了學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的類(lèi)型，同學(xué)們也結(jié)合自己所學(xué)實(shí)際探討了社會(huì)性行為問(wèn)題的成因；分小組對(duì)案例完成了初步的共同探究，本次網(wǎng)上教學(xué)完滿(mǎn)結(jié)束。5、作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們利用自主學(xué)習(xí)資源，圈點(diǎn)疑難，以備面授課學(xué)習(xí)探討；請(qǐng)各小組在3天內(nèi)完成此次學(xué)習(xí)探究中的案例分析任務(wù)，填寫(xiě)好《記錄表》和《評(píng)價(jià)表》，并把成果發(fā)送至郵箱。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎咐喿x區(qū)，復(fù)制網(wǎng)址閱讀，并在課后收集2個(gè)案例上傳至案例閱讀。

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作者：玄春妍 單位：吉林廣播電視大學(xué)延邊分校