特殊教育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究

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摘要：特殊教育快速發(fā)展給特殊教育教師提出了更高要求。信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的特殊教育教師的職后培訓(xùn)面臨著挑戰(zhàn)和新的發(fā)展契機(jī)。文章在剖析我國(guó)當(dāng)前特殊教育教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)在特殊教育教師職后培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)，以及所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；職后培訓(xùn)

自黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”。無(wú)論是政策支持還是社會(huì)環(huán)境支持都給特殊教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，給特殊教育教師帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)其從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在終身教育理念引導(dǎo)下，加強(qiáng)特殊教育教師的職后培訓(xùn)成為必然，2012年12月《教育部等關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出：“開(kāi)展特殊教育教師全員培訓(xùn)，對(duì)特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)?！比珖?guó)各地紛紛開(kāi)展各類(lèi)特殊教育教師培訓(xùn)，在取得成績(jī)的同時(shí)也遇到各種問(wèn)題。通過(guò)分析筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳媒手段開(kāi)展特殊教育教師職后培訓(xùn)，既是特教師資培訓(xùn)方式的變革，也是特殊教育師資職后培訓(xùn)發(fā)展的新方向。

一、當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)在近十年得到較大的發(fā)展，借鑒普教的培訓(xùn)模式，形成了“國(guó)培”“市培”校本培訓(xùn)三個(gè)層級(jí)下多種培訓(xùn)形式的培訓(xùn)體系。目前以高等院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式為主，在培訓(xùn)過(guò)程中多采用專(zhuān)家講座和課堂授課的形式。傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式隨著特殊教育教師職后培訓(xùn)的深入開(kāi)展逐漸暴露出不足。丁勇、王輝等人通過(guò)總結(jié)特殊教育教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)特殊教育職后培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式單一；培訓(xùn)時(shí)間不足，“工學(xué)”矛盾突出；培訓(xùn)機(jī)會(huì)少而不平衡；供求不平衡，培訓(xùn)缺乏連貫性、針對(duì)性、適用性等問(wèn)題。綜觀我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍，我國(guó)特教教師數(shù)量龐大，僅特殊教育學(xué)校在編教師達(dá)31937人（趙斌，2005）；分散在全國(guó)各省市，地區(qū)發(fā)展的不平衡也導(dǎo)致特教教師的培訓(xùn)資源配置不均；我國(guó)根據(jù)特殊兒童程度設(shè)置不同安置方式，也出現(xiàn)不同教育對(duì)象的特殊教育教師，他們?cè)谂嘤?xùn)需求上有所不同；特殊教育教師的自身素質(zhì)和學(xué)科學(xué)歷背景差異顯著。并且特殊教育教師兼有教學(xué)、養(yǎng)護(hù)責(zé)任，平時(shí)工作量大，工作與培訓(xùn)沖突。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式從人力物力上都難以組織難以滿足一線特教教師的教學(xué)要求。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)在特教教師職后培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式，具體是指通過(guò)音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓(xùn)課程傳輸給受訓(xùn)教師的教育形式。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))為了解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教師繼續(xù)教育問(wèn)題，就開(kāi)始以函授的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，形成了廣播、電視、函授、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介的面向社會(huì)的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代美國(guó)提出遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，對(duì)身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或多媒體軟件授課培訓(xùn)。1990年起，西弗吉尼亞大學(xué)通過(guò)QuickTime和RealMedia軟件向無(wú)法接收到衛(wèi)星訊號(hào)的地區(qū)傳授重癥障礙、多重障礙、早期干預(yù)等課程，來(lái)進(jìn)行特殊教育教師的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破了基于固定地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)形式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統(tǒng)地豐富其教學(xué)知識(shí)，滿足不同層次培訓(xùn)需求；通過(guò)多種媒介手段，課件，授課視頻，實(shí)時(shí)交流等多種方式獲取知識(shí)技能，可以真正提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等資源調(diào)配方面實(shí)現(xiàn)成本效益最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，成為教師培訓(xùn)行之有效的一種方式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也越來(lái)越受到在職教師們的青睞。雖然近年來(lái)我國(guó)特殊教育教師的職后培訓(xùn)發(fā)展十分迅速，但是并沒(méi)有針對(duì)特殊教育教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式在國(guó)外特殊教育教師培訓(xùn)中的成功應(yīng)用，對(duì)于我國(guó)開(kāi)展特殊教育教師的正式培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)的實(shí)用參考價(jià)值。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式對(duì)特殊教育教師職后培訓(xùn)的啟示

（一）遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式靈活多樣，可以拓展特殊教育教師職后培訓(xùn)形式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，在教師的培訓(xùn)過(guò)程發(fā)展出多種培訓(xùn)形式，比如網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程視頻、在線學(xué)習(xí)、交流研討等。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)使得基于互聯(lián)網(wǎng)的特殊教育教師培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等變得切實(shí)可行。多種教學(xué)組織形式可以相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)空自由，內(nèi)容開(kāi)放可以滿足不同地區(qū)、不同類(lèi)型特殊教育教師的培訓(xùn)需求。遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的開(kāi)放性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是時(shí)空的自由開(kāi)放，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育徹底打破了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在任意的地點(diǎn)、任意的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在老師的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決了特殊教育教師職后培訓(xùn)中長(zhǎng)期存在的“工學(xué)”矛盾；二是學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，任何想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)的人只要具備基本的上網(wǎng)條件，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容包容性強(qiáng)，集合了各個(gè)學(xué)科、類(lèi)型的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同類(lèi)型特殊教育教師的進(jìn)修需求。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)媒介的豐富性可以為特殊教育教師提供低成本、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)多種媒介呈現(xiàn)出豐富的文本、音頻、視頻資料。特別是對(duì)于特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教師來(lái)說(shuō)，直觀經(jīng)驗(yàn)、技能尤為重要。實(shí)地考察費(fèi)用昂貴，精力有限。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以更少的成本和時(shí)間，直觀形象的觀摩吸收到多位優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（四）遠(yuǎn)程培訓(xùn)的互動(dòng)性，可持續(xù)性為特殊教育教師提供連貫、有針對(duì)性的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)與教師自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，超越了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，特教教師培訓(xùn)得以常規(guī)化、可持續(xù)。依托網(wǎng)培中心平臺(tái)建立的一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)平臺(tái)上，通過(guò)教學(xué)論壇、QQ群、資源庫(kù)、培訓(xùn)班級(jí)，在培訓(xùn)之前，培訓(xùn)期間和更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，即時(shí)了解到一線特教教師的切實(shí)需求，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，搜集參培學(xué)員改進(jìn)的意見(jiàn)。參培學(xué)員還可以持續(xù)與本專(zhuān)業(yè)甚至跨專(zhuān)業(yè)的名師、同仁相互探討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（五）遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時(shí)代性、國(guó)際化特性可以為特殊教育教師提供最新教育理念，開(kāi)闊眼界。遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，由被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)媒體也不再是簡(jiǎn)單的演示工具，而是成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要的認(rèn)知工具。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的平臺(tái)集合了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教育資源和培訓(xùn)導(dǎo)師，獲得最權(quán)威的信息。我國(guó)特殊教育發(fā)展起步晚，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)有利于我國(guó)特殊教育的快速發(fā)展。同時(shí)促進(jìn)特殊教育教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念的更新，學(xué)術(shù)視野的開(kāi)闊。

四、特殊教育教師職后遠(yuǎn)程培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式對(duì)特殊教育教師職后培訓(xùn)具有重要的應(yīng)用價(jià)值，目前，我國(guó)特殊教育教師的遠(yuǎn)程職后培訓(xùn)還面臨著一些挑戰(zhàn)。

（一）特殊教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。在我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的特殊教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心，要盡快利用已有的各級(jí)培訓(xùn)服務(wù)站的內(nèi)部局域網(wǎng)，以此為突破口，逐步建立起全國(guó)開(kāi)放的特殊教育教師繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)體系。另外，為了滿足特殊教育教師終身學(xué)習(xí)的需要，首先要提高教師的信息技術(shù)水平。其次要加快建設(shè)特殊教育學(xué)校校園網(wǎng)，并和培訓(xùn)服務(wù)站進(jìn)行聯(lián)接，進(jìn)而聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。使得特教教師在自己的學(xué)校里就能參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程體系。完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)只是基礎(chǔ)，如果沒(méi)有相應(yīng)的網(wǎng)上課程和豐富的網(wǎng)上資源，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育也會(huì)成為“無(wú)源之水”，無(wú)法開(kāi)展下去。現(xiàn)有的特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程雜亂，且以理論培訓(xùn)為主，不能滿足一線教師理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)需求。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置需要在高等院校、繼續(xù)教育中心、一線特教教師共同參與下協(xié)調(diào)制定。

（三）健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)督考評(píng)機(jī)制。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)難以把握的是對(duì)人際信息交流服務(wù)、學(xué)習(xí)模型、學(xué)習(xí)效率、學(xué)員素質(zhì)提高程度等方面的評(píng)價(jià)。因此如何建立有效的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量測(cè)評(píng)系統(tǒng)成為當(dāng)前的重要課程之一。遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)該堅(jiān)持：第一，過(guò)程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，既要考查學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，也要考查每個(gè)專(zhuān)題學(xué)完之后，作業(yè)完成的情況。第二，合格評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要依據(jù)制定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要依據(jù)制定的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）整合遠(yuǎn)程培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)豐富了特殊教育教師職后培訓(xùn)形式，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，這種模式必將成為未來(lái)主要的特殊教育教師職后培訓(xùn)模式之一。其時(shí)空分離的特性在彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不足的同時(shí)，不可避免的師生分離、教管分離，必然帶來(lái)教學(xué)管理的弱化，師生情感的疏離。傳統(tǒng)培訓(xùn)集中授課的組織形式，正彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一弱點(diǎn)。中國(guó)特殊教育教師遠(yuǎn)程職后培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)基于高等院校職后培訓(xùn)的理論支持、基于一線特殊教育學(xué)校校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)支持，整合多種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)是當(dāng)代特殊教育教師職后培訓(xùn)模式創(chuàng)新的發(fā)展必然趨勢(shì)。

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作者：趙斌 蒲娟 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部