遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀及發(fā)展3篇
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（一）
一、合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)很重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是專門為基于雙向多媒體通信網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)而提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而且還進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間的交流，提交作業(yè)，答疑、考試等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括網(wǎng)上教學(xué)子系統(tǒng)、教務(wù)管理子系統(tǒng)、課程開發(fā)子系統(tǒng)、資源管理子系統(tǒng)。合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將給使用者帶來(lái)便捷和愉悅。
二、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
目前，部分網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資料，不能滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要。主要存在“文字冗長(zhǎng)、重點(diǎn)不突出、交互性不夠、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)滯后、專業(yè)資源不豐富”等問(wèn)題，因此優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境顯得很重要，為學(xué)員提供圖文并茂的、豐富多彩的交互人機(jī)界面，提供個(gè)別化教學(xué)、協(xié)作型教學(xué)或兩者結(jié)合的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)員參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)節(jié)。
三、合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資
目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師資難以很好完成遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)和需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師不僅要從事遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，而且還要主持學(xué)生的在線討論，同時(shí)還要對(duì)大量的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這些都需要合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資。同時(shí)，從事遠(yuǎn)程教育的管理人員，要有新的觀念、新的思路，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存教育體系面臨的挑戰(zhàn)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的潛力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的發(fā)展空間，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放、靈活的優(yōu)勢(shì)，為建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮作用。
四、較強(qiáng)的質(zhì)量管理意識(shí)
遠(yuǎn)程教育雖然在辦學(xué)形式上趨于多元化，但目前的確存在質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。雖然參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主體是成人，存在工學(xué)矛盾，但要引導(dǎo)他們提高網(wǎng)上有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，增加質(zhì)量監(jiān)控的環(huán)節(jié)。同時(shí)，要嚴(yán)肅考試紀(jì)律，確保遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。
五、較強(qiáng)的遠(yuǎn)程服務(wù)意識(shí)要樹立
“以學(xué)員為中心”的理念，為每一位學(xué)員提供富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，杜絕消息屏蔽、開課前教材不到位、學(xué)員有問(wèn)題不答復(fù)等現(xiàn)象。教學(xué)支持服務(wù)盡可能周全到位，讓學(xué)員感覺(jué)到方便、快捷、有效、實(shí)用。遠(yuǎn)程教育作為擴(kuò)大教育規(guī)模的手段和滿足巨大的教育需求而存在，隨著信息化建設(shè)步伐的加快，遠(yuǎn)程教育面臨更好的發(fā)展機(jī)遇，將被運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，使之成為一種充滿時(shí)代感的現(xiàn)代教學(xué)方式。具體可以在以下幾方面努力：
第一，擴(kuò)大高等教育。許多國(guó)家都在積極利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開辟和擴(kuò)大高等教育的渠道。遠(yuǎn)程教育為失去接受學(xué)校高等教育機(jī)會(huì)的不同年齡的人帶來(lái)了希望。
第二，開展繼續(xù)教育。在經(jīng)濟(jì)與技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的速度正在不斷加快，一個(gè)人只有不斷地充實(shí)自己，才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，這使繼續(xù)教育已成為每個(gè)人一生中的必要活動(dòng)。但對(duì)于已經(jīng)工作的人來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期脫產(chǎn)到學(xué)校去參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的，他們需要的是一種能夠由自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教育正好能滿足這種需求。
第三，完善基礎(chǔ)教育。目前，國(guó)外的中小學(xué)注重課外輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)上主持各類課外活動(dòng)項(xiàng)目，免費(fèi)向中小學(xué)生開放，開闊學(xué)生科學(xué)探索的視野。國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵是科技，而科技振興的基礎(chǔ)在教育，遠(yuǎn)程教育將順應(yīng)形勢(shì)，為提高國(guó)民素質(zhì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：李紅 單位：無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
（二）
一、多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育在走過(guò)函授教育以及廣播電視教育階段后，從20世紀(jì)90年代開始實(shí)現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體為技術(shù)核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)。我國(guó)的多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)起步于高等教育，1994年清華大學(xué)等高校在國(guó)教委的支持下建立了“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)示范工程”，并成立了CERNET即中國(guó)科教網(wǎng)，而這也標(biāo)志著我國(guó)的多媒體現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)開始起步。直到1999年，教育部所制定的教育振興行動(dòng)計(jì)劃獲得國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)并將“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”作為六個(gè)重要的工程之一。1999年3月，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、北京郵電大學(xué)以及浙江大學(xué)被教育部規(guī)劃為開展多媒體遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)。在這些試點(diǎn)取得初步成果以后，在2000年8月，以中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及上海交通大學(xué)為主的十五所高等院校被教育部規(guī)劃為多媒體遠(yuǎn)程教育的第二批試點(diǎn)。2001年我國(guó)的多媒體遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校已經(jīng)有45所，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)的多媒體遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了初步建設(shè)階段。2004年以來(lái)，我國(guó)的高校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟不斷發(fā)展，其目的是為了推動(dòng)高校間的交流與溝通并強(qiáng)化各個(gè)高校對(duì)外的宣傳力度，在將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建立。這一聯(lián)盟的成立為高校多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展提供了更多的信息，同時(shí)也建立了高校與社會(huì)溝通的渠道。從投入方面看，我國(guó)在2007年向網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)投入了298億，2008年已經(jīng)達(dá)到了300億元，普通高校普遍保持著對(duì)多媒體遠(yuǎn)程教育建設(shè)的積極性，同時(shí)社會(huì)也對(duì)多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)給予了足夠的關(guān)注與支持，高校與其他渠道的經(jīng)費(fèi)投入比在3:7左右。當(dāng)前我國(guó)的多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)等方面，雖然基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)發(fā)展在當(dāng)前表現(xiàn)出了空前繁榮的景象，但是其中有一些問(wèn)題仍舊應(yīng)當(dāng)引起注意，如硬件方面的基礎(chǔ)設(shè)施有待進(jìn)一步完善、軟件方面要重視課件開發(fā)與設(shè)計(jì)質(zhì)量的進(jìn)一步提高、師資方面要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)多媒體遠(yuǎn)程教育適應(yīng)性的進(jìn)一步提高、教學(xué)資源方面要避免重復(fù)建設(shè)、學(xué)生方面要重視起自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力的培養(yǎng)等?？傊畔⒓夹g(shù)的發(fā)展使計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域并推動(dòng)了社會(huì)的變革，多媒體遠(yuǎn)程教育作為一種具有較廣傳播空間和較快傳播速度的教育形式與電視教育、廣播教育以及課堂教育共同構(gòu)成了當(dāng)前多元化的教育方式體系。多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)以及多媒體將教育內(nèi)容傳給客戶端，受教育者可以從客戶端讀取教育內(nèi)容并獲得自己需求的知識(shí)，為教育者以及受教育者提供了一個(gè)更加靈活的交互環(huán)境。而多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展是由于社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)等因素的公共推動(dòng)，其中信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓人們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的必要性與重要性并且為遠(yuǎn)程教育提供了條件，而人們?cè)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上具有了更明顯的自我意識(shí)的提高。在此背景下，一些無(wú)法入學(xué)或者不想入學(xué)的社會(huì)人員更想獲得自己需要的知識(shí)，而多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展則很好地滿足了社會(huì)發(fā)展的這一要求。
二、對(duì)當(dāng)前多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)的評(píng)價(jià)
(一)多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在利用多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)開展教育活動(dòng)的過(guò)程中，第一，學(xué)生與教師在空間上存在錯(cuò)位，所以利用多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)開展教育活動(dòng)并不會(huì)受到地區(qū)和空間的限制，距離與空間差異已經(jīng)不再是影響教學(xué)活動(dòng)正常開展的主要障礙，而這一點(diǎn)對(duì)于多媒體遠(yuǎn)程教育中的受教育者而言可以說(shuō)是一種空間上的解放，從而拓寬了受教育的選擇余地;第二，學(xué)生與教師在時(shí)間上存在錯(cuò)位，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生于不同的時(shí)間，受教育者可以根據(jù)自己的時(shí)間以及其他實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)方面具有更大的自由度與靈活度，所以多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空限制方面形成了很大的突破，從而使多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)具有了開放性。這種開放性還體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教育對(duì)象不再受到身份、地區(qū)、職業(yè)、年齡的限制，多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)可以使教育活動(dòng)向社會(huì)開放，高等教育通過(guò)應(yīng)用多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)也可以實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育的良好轉(zhuǎn)化。二是受教育者的主體地位被最大化，這與傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都由教師決定具有很大的區(qū)別。
(二)多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的劣勢(shì)。同樣是由于多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)所具有的教師與學(xué)生分離的特點(diǎn)，學(xué)生與教師之間的心理距離會(huì)被拉大，雖然通過(guò)對(duì)通訊技術(shù)的利用可以實(shí)現(xiàn)師生之間的良好交互，但是與面授相比師生之間的情感溝通會(huì)十分缺乏，而教學(xué)活動(dòng)的效果在一定程度上由師生互動(dòng)決定，缺乏情感交流的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)引起心理的疏遠(yuǎn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都產(chǎn)生著消極的影響。另一方面多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)的主要功能是知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授，但是許多在校園中能夠完成的教學(xué)任務(wù)利用多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)卻難以完成，比如對(duì)于大學(xué)生而言，高等教育階段是大學(xué)生人格完善與養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而校園中的學(xué)術(shù)氛圍、文化活動(dòng)以及榜樣樹立等都是多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)難以做到的，而這些內(nèi)容是影響大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的重要內(nèi)容，在推動(dòng)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升方面發(fā)揮著重要的作用，所以多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)由于教師與學(xué)生的分離而具有了眾多的優(yōu)勢(shì)，但是同時(shí)也是其最大的弱勢(shì)。
(三)多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)對(duì)受教育者提出的要求。教師與學(xué)生分離的特點(diǎn)使學(xué)生得不到教師一對(duì)一的輔助而需要在很大程度上依賴自學(xué)，所以利用多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)要求受教育者能夠具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要求受教育者能夠具備較高的自律能力，主要表現(xiàn)為受教育者在利用多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要保持較高的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠保持自覺(jué)性以及毅力。影響受教育者自律能力的因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是受教育者本身的自我控制能力，這種能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，所以成人的自控能力一般而言會(huì)比年齡較小的學(xué)生自控能力要高;二是受教育者本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈與否直接關(guān)系著是否具有學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而這些學(xué)習(xí)心態(tài)也直接關(guān)系著在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠保持較好的自制力。總之，對(duì)于一些文化基礎(chǔ)水平較低尤其是年齡較小的受教育者來(lái)說(shuō)要想利用多媒體遠(yuǎn)程教育方式來(lái)完成學(xué)業(yè)并達(dá)到學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)是有一些困難的。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在20多年的發(fā)展實(shí)踐中，多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)日趨成熟，其網(wǎng)上教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上信息交流以及教學(xué)資源共享等功能得到了充分的發(fā)揮，但是在此過(guò)程中有必要認(rèn)識(shí)到多媒體遠(yuǎn)程教育技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來(lái)的變化以及其本身的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。
作者：曾平 單位：福州廣播電視大學(xué)
（三）
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義
1.1實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，體現(xiàn)教育公平
我國(guó)教育資源分布明顯不均衡，受資金投入、師資力量、科研水平等眾多因素的影響，優(yōu)質(zhì)教育資源多集中在國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)高校。這些學(xué)校既擁有大量、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化圖書資料、精品課程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件環(huán)境，又擁有大量高水平教師的授課能力、科研能力等一些軟件環(huán)境。而普通本科院校及職業(yè)技術(shù)院校在各方面水平有限，學(xué)生很難享有以上優(yōu)質(zhì)資源。比如一些高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一臺(tái)動(dòng)輒幾千萬(wàn)，很多普通院校的學(xué)生根本接觸不到。針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了良好的解決方案。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，充分體現(xiàn)了教育的公平性。
1.2增強(qiáng)交流，提高全民素質(zhì)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“黑板+粉筆”的模式，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂交流僅限于教師與學(xué)生之間。這種交流模式局限性很大，一般只針對(duì)課本中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于一種封閉狀態(tài)，限制了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。而且，由于一些學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平的有限，對(duì)于一些科技發(fā)展的前沿問(wèn)題、高深理論等了解不夠。學(xué)生始終跟隨教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難接觸到外面的各種思想、方法，也很難了解到科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，缺乏與外界的交流。針對(duì)這種情況，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以為我們搭建一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，有利于提高全民素質(zhì)。
1.3滿足多樣化、個(gè)性化、終身化的學(xué)習(xí)需求
大學(xué)階段只圍繞所學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這顯然是不夠的。一方面，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，要求我們了解、掌握更多的知識(shí)與技術(shù)，應(yīng)該滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求；另一方面，學(xué)習(xí)者可能對(duì)專業(yè)以外的某一領(lǐng)域感興趣，或者工作生活中有需要，應(yīng)該滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；最后，知識(shí)、技術(shù)在不斷更新，比如說(shuō)有些機(jī)器設(shè)備、軟件技術(shù)已經(jīng)被淘汰，需要我們對(duì)更新、升級(jí)后的知識(shí)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，這時(shí)應(yīng)該滿足終身化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于以上問(wèn)題，只有大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，才能真正實(shí)現(xiàn)"多樣化、個(gè)性化、終身化"的學(xué)習(xí)需求，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。
二、結(jié)束語(yǔ)
區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為全體社會(huì)成員提供了大量、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，并支持教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國(guó)乃至全世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)與方向，對(duì)體現(xiàn)教育公平，提升全民文化素質(zhì)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化、終身化學(xué)習(xí)需求意義重大。因此，我們必須解放思想、更新教育觀念，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：朱青 單位：菏澤學(xué)院數(shù)學(xué)系
