區(qū)域聯(lián)片教研活動的學(xué)校教育質(zhì)量提升行動

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【摘要】新課程改革實驗全面進(jìn)入了一個新的階段，如何讓老師更加從容地面對新課程，并且加快專業(yè)的成長進(jìn)程這一重大課題引起了社會的廣泛關(guān)注和重視。事實上，在現(xiàn)階段只有對新課程提出來的目標(biāo)進(jìn)行全面地落實，再通過聯(lián)片教研的形式去解決出現(xiàn)在課程實施中的各種具體教學(xué)問題，才能促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。區(qū)域聯(lián)片的實質(zhì)是通過區(qū)域合作，有些弱勢的學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒各方面都比較有優(yōu)勢的學(xué)校，對校本教研共同體進(jìn)行組建。對區(qū)域聯(lián)片教研活動對學(xué)校教育質(zhì)量的提升起著推進(jìn)的積極作用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域聯(lián)片;教研活動;教育質(zhì)量;行動研究

一、創(chuàng)建機(jī)制，保障聯(lián)片教研順利開展

對縣、鄉(xiāng)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，是對聯(lián)片教研工作重視的表現(xiàn)。在縣級成立教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；在鄉(xiāng)級成立教研組織機(jī)構(gòu)；在學(xué)校成立教研實施機(jī)構(gòu)。對眾多制度例如專業(yè)引領(lǐng)制度、研討交流制度和集體備課制度等的建立，是踐行著聯(lián)片教研工作的實效性和全面性的體現(xiàn)。為了保障聯(lián)片教研工作的有效開展，必須對各聯(lián)片教研組和學(xué)校開展的活動進(jìn)行監(jiān)督，并每學(xué)年都要進(jìn)行評估考核。

二、構(gòu)建模式，提高聯(lián)片教研的有效性

對以往教研活動經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和吸取之后，在調(diào)動區(qū)域教研組內(nèi)學(xué)校和老師的智慧，對合理且可推廣的聯(lián)片教研模式進(jìn)行創(chuàng)立。下文將對四種不同的模式進(jìn)行講解。1．“主題研究”模式在實際的教學(xué)之中，老師將會面臨一些較為困難的實際問題，將老師們的這些困惑，總結(jié)成一個個研究主題，通過區(qū)域教研進(jìn)行討論之后，能夠得出的有效的解決方案。實際上，這種聯(lián)片教研模式有著眾多的具體做法，其中最為典型的“名師解疑”。2．“臨場會診”模式為了實現(xiàn)個性和共性的相統(tǒng)一，需要立足于教育教學(xué)實際，對隨時教研和大型聯(lián)片教研進(jìn)行結(jié)合，并且要時刻謹(jǐn)記資源共享。它有著三種具體的情況：調(diào)研會診；觀摩會診和教學(xué)質(zhì)量會診。調(diào)研會診的一個突出的特點：靈活性強(qiáng)，可以隨時隨處進(jìn)行教研。具體的工作流程是：當(dāng)在實際的教學(xué)工作之中，教學(xué)問題和教學(xué)亮點出現(xiàn)了，就要對聯(lián)片教研組進(jìn)行上報，他們會組織聯(lián)片教研現(xiàn)場會對其進(jìn)行解決和經(jīng)驗的推廣。觀摩會診是區(qū)域聯(lián)片教研組開展觀摩教學(xué)，在對其中的需要改進(jìn)的講授方法進(jìn)行點評和診斷，并提出相關(guān)的解決方案。教學(xué)質(zhì)量會診是教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對聯(lián)片區(qū)域的校長和骨干教師對每次的大型教學(xué)質(zhì)量檢測進(jìn)行質(zhì)量分析。會議上不僅僅是討論成績還會對各學(xué)校之間的差距進(jìn)行探討。3．“課例引領(lǐng)”模式這種模式的載體是課例，它有三種形式：“多人同課循環(huán)”“一人同課多輪”“五同兩課”。本文對“多人同課循環(huán)”進(jìn)行詳細(xì)地解讀。每個學(xué)校的老師將會拿到由聯(lián)片教研組設(shè)置的課題，因此每個老師都要進(jìn)行精心地備課，每個學(xué)校都會推薦出講課有特色的老師進(jìn)行授課，然后再由聯(lián)片教研組對這些教師的課進(jìn)行點評，這些老師的講課方式或方法都有自己的風(fēng)格，經(jīng)過組內(nèi)的反復(fù)對比之后，進(jìn)行評議，那么一個質(zhì)量較高的教學(xué)方案就能形成了。優(yōu)秀教師的選拔機(jī)制也隨著聯(lián)片教研活動的開展而被建立起來了，一些名師在這種機(jī)制之下被選出來了。在這種情況之下，老師的參與聯(lián)片教研活動的熱情和活力就能夠被激發(fā)出來。那么校本教研活動的縱深發(fā)展就被極大地推進(jìn)了，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也受到了極大地推動了。4．“點名示范”模式為了提高薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和能力，實現(xiàn)區(qū)域教學(xué)的均衡發(fā)展。教育局根據(jù)每個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和老師的素質(zhì)能力，使強(qiáng)校和弱校成為結(jié)對，就是通過點名實現(xiàn)的。在實施的過程之中，如果在強(qiáng)校的幫助之下，弱校學(xué)校的質(zhì)量沒有得到提高，那么就取消強(qiáng)校年度內(nèi)的評優(yōu)評先。

三、收獲成果，突顯聯(lián)片教研生命活力

1．教師理念發(fā)生了積極變化，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元特色聯(lián)片教研活動的有效開展使得廣大教師的業(yè)務(wù)水平得到了較大的提高，也不斷地縮小了區(qū)域間的教學(xué)質(zhì)量的不均衡，很多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和成績都有了明顯的提高。隨著聯(lián)片教研活動的不斷深入，廣大教師的科研熱情被極大地激發(fā)出來了，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校獲得的優(yōu)秀成果不斷地涌現(xiàn)出來了。積極的變化出現(xiàn)在了教師的理念之中，無論是學(xué)生、課程和教學(xué)觀都有著新的面貌。新的學(xué)生觀是將學(xué)生在教學(xué)之中的主體地位進(jìn)行了肯定和突出，和諧平等和諧的師生關(guān)系被建立起來了。多元特色的教學(xué)方式也在聯(lián)片教研的開展之中展示出來了，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂氣氛進(jìn)行了改變，老師在課堂上更多的是平等和寬容，如對學(xué)生自由表達(dá)和質(zhì)疑的勇氣進(jìn)行肯定等。2．學(xué)生得到了課改帶來的真正實惠隨著聯(lián)片教研進(jìn)程地不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式也逐漸呈現(xiàn)出來了自主、合作的特點，學(xué)習(xí)的自覺性和熱情都被極大地激發(fā)出來了，整體的素養(yǎng)都得到了增強(qiáng)。學(xué)生們在課改之中，真正地感受到了它帶來的實效。

四、總結(jié)反思，明確連片教研努力方向

1．評價滯后影響聯(lián)片教研廣度發(fā)展實際上，“舊痕跡”依舊存在于考試評價領(lǐng)域，素質(zhì)教育目標(biāo)并沒有得到很好地實現(xiàn)。在中考和高考指揮棒之下，有些老師依舊將學(xué)生的成績看作衡量其素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種環(huán)境之下，聯(lián)片教研的視野就在一定程度上受到了影響，一種辦大教育的氣勢和胸懷在聯(lián)片教研活動之中有所缺失，是因為它更多地局限在教材、課堂和教學(xué)的層面上。2．缺乏專業(yè)支持影響聯(lián)片教研的深度之所以有些教研活動的研究深度缺乏，只是停留在表面，是因為來自上層的高校專業(yè)支持的缺乏導(dǎo)致的。3．教師科研素質(zhì)偏低制約著聯(lián)片教研的進(jìn)一步發(fā)展因為習(xí)慣了對教科書和參考書的以來，一些教師的文化素質(zhì)和專業(yè)積淀仍有待提高，或者是對聯(lián)片教研活動的熱情不夠，在這種情況之下，聯(lián)片教研的進(jìn)一步發(fā)展因為較低的教師科研素質(zhì)受到了一定程度的影響和制約。

五、結(jié)束語

本文對聯(lián)片教研工作進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)了為了保障聯(lián)片教研順利開展，創(chuàng)建了相關(guān)的機(jī)制；為了提高聯(lián)片教研的有效性，構(gòu)建了相關(guān)的模式。這些模式分別有：“主題研究”“臨場會診”“課例引領(lǐng)”和“點名示范”。在對聯(lián)片教研工作被踐行之后，收獲豐頗，它的生命活力都突顯出來了，主要表現(xiàn)在：教師理念發(fā)生了積極變化，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元特色；學(xué)生得到了課改帶來的真正實惠。為了進(jìn)一步地發(fā)揮連片教研的作用，本文進(jìn)行了總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)在實際工作之中出現(xiàn)的一些不良的現(xiàn)象，主要有三個方面。評價滯后影響聯(lián)片教研廣度發(fā)展；缺乏專業(yè)支持影響連片教研的深度；教師科研素質(zhì)偏低制約著聯(lián)片教研的進(jìn)一步發(fā)展。相信，對這些出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性地解決，并不斷地對聯(lián)片教研工作的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，對教育科研在課改中的先導(dǎo)地位進(jìn)行不斷地加強(qiáng)和鞏固，那么聯(lián)片教研工作的進(jìn)程就會被進(jìn)一步地推動起來，真正地發(fā)揮其在促進(jìn)教育事業(yè)中的積極作用。

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作者:龔曉勤 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)教學(xué)研究室