擴招下的教學與學生管理工作思考

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摘要：高職院校擴招后，學生學業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、學習習慣和能力差別大等特點，給高職院校教學和學生管理工作帶來一些難題。該文結(jié)合高職院校教學和學生管理工作實際，針對此類學生提出實施分類多樣化教學、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學、靈活學制以及改變課程評價方式等教學方法。同時，在學生管理方面提出加強學生管理隊伍建設(shè)、完善朋輩教育體系、提升學生自我管理能動性、加強心理健康教育支持等舉措。

關(guān)鍵詞：非傳統(tǒng)生源學生；學生管理；教學管理；擴招

為落實《2019年國務(wù)院政府工作報告》中關(guān)于高職院校擴招相關(guān)工作的部署，各省都在2019年面向社會考生制訂了相應的招生計劃和工作方案。大量社會考生(以下稱“非傳統(tǒng)生源學生”)進入高職院校學習，勢必會改變高職院校的辦學定位、生源結(jié)構(gòu)，[1]進而給學校的教學管理、學生管理等諸多方面帶來沖擊和壓力。本文將分析非傳統(tǒng)生源學生的特點和管理難點，重點討論學校在完善教學管理方式、學生管理方法等方面的應對舉措，以期為統(tǒng)籌推進高職院校擴招工作及后續(xù)學生教育管理工作提供參考。

1非傳統(tǒng)生源學生的特點和管理難點

1.1非傳統(tǒng)生源學生的文化水平和學業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

非傳統(tǒng)生源學生主要包括應屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、農(nóng)民工、下崗職工、退伍軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等，有著不同的教育類型、職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)背景。不同的教育類型造成非傳統(tǒng)生源學生的學業(yè)水平和基礎(chǔ)參差不齊，不同的職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)背景則造成了非傳統(tǒng)生源學生社會背景和社會閱歷的不同。他們作為成人學習群體，在學習能力上有著自身特點，在知識基礎(chǔ)、職業(yè)需求等方面也不同于傳統(tǒng)生源學生。若讓他們和傳統(tǒng)生源學生一起按照相同的課程結(jié)構(gòu)學習，則會造成教學困難、教學效率低下等問題。[2]

1.2非傳統(tǒng)生源學生的學習習慣和學習能力差別較大

非傳統(tǒng)生源學生大多是已經(jīng)具有工作經(jīng)歷的成年人，學習時間不穩(wěn)定，學習習慣和學習能力與傳統(tǒng)生源學生相比存在差異。但非傳統(tǒng)生源學生在學習習慣和學習能力上未必一定不如傳統(tǒng)生源學生，部分非傳統(tǒng)生源學生有過工作經(jīng)歷之后，對事物發(fā)展的客觀規(guī)律認識得更加深刻，學習新知識的能力更加突出。

1.3非傳統(tǒng)生源學生的生活習慣和經(jīng)濟基礎(chǔ)不同

隨著非傳統(tǒng)生源學生的進校，校園里會逐漸出現(xiàn)一些大齡學生、已婚學生、已育學生等以往高職院校不多見的學生類型，高職院校生源因此變得多樣化、復雜化。不同類型的學生有不同的學習需求、生活需求，面臨不同的困難，如婚嫁需求、育兒需求，工作與學習、經(jīng)濟收入與求學之間的沖突等。

2完善教學管理方式的對策

2.1實施分層分類的多樣化人才培養(yǎng)模式

針對非傳統(tǒng)生源學生制訂有針對性的培養(yǎng)計劃，優(yōu)化培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容。從非傳統(tǒng)生源學生的社會背景出發(fā)，通過調(diào)研、座談、個別了解等，多形式、多途徑地了解非傳統(tǒng)生源學生的文化理論基礎(chǔ)、技術(shù)能力基礎(chǔ)、從業(yè)學習經(jīng)歷、求學需求和求學目的等信息，建立非傳統(tǒng)生源數(shù)據(jù)庫。在非傳統(tǒng)生源的培養(yǎng)模式上，一方面，分專業(yè)、分類型編制人才培養(yǎng)方案，盡可能單獨組班開展理論和實踐教學。另一方面，在教學計劃中應適當減少理論學時的比例，加強實踐課和技能訓練課的比重，讓非傳統(tǒng)生源學生既補充理論知識，又獲得一技之長。

2.2采用靈活的學制方式，允許非傳統(tǒng)生源學生分段完成學業(yè)

現(xiàn)在高職院校雖允許學生分段完成學業(yè)，但通常有最長年限限制。非傳統(tǒng)生源學生的特點決定了其比傳統(tǒng)生源學生需要更長的學習年限。高職院校應進一步放寬非傳統(tǒng)生源學生的最長學習年限限制，最大程度地允許非傳統(tǒng)生源學生分階段完成學業(yè)，適應他們多樣化的社會需求，解決他們實際的求學困難。

2.3充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改變了傳統(tǒng)固定教室、固定時間的教學模式，教學無固定場所、無固定時間，只需將電腦或者移動設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)即可隨時開展學習。它突破了校園的局限，實現(xiàn)了時空的自由，充分體現(xiàn)了人性化理念。[3]同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學不再以教師為中心，而是突出學生的主體地位，彌補了非傳統(tǒng)生源學生在學習習慣和能力方面的不足，滿足了他們個性化、多樣化的學習需求。肺炎疫情期間，大多數(shù)學校都進行了線上授課，為非傳統(tǒng)生源學生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學提供了硬件基礎(chǔ)和有效經(jīng)驗。

2.4改變課程評價方式

非傳統(tǒng)生源學生的理論水平通常較弱，其求學目標大多是掌握一技之長，通過以理論知識測試為主的考核方式存在一定難度。高職院校應在不降低對學生學習要求的前提下，盡可能采取以證代考、實習實訓、社會實踐等形式的考核，注重考查學生的實際動手能力和技能熟練程度。

3加強學生管理工作的舉措

3.1加強學生管理隊伍建設(shè)

高職院校現(xiàn)有的學生管理隊伍成員，絕大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接到高校就業(yè)的。他們社會閱歷不豐富、工作經(jīng)歷比較單一，讓這樣一批輔導員或班主任來管理社會閱歷豐富、工作經(jīng)歷多樣的非傳統(tǒng)生源學生，勢必會遇到一些難以處理的問題。針對這種情況，高職院校一方面應優(yōu)化學生管理隊伍，選用具有豐富社會閱歷、思想成熟的人員補充到輔導員和班主任隊伍中，特別是有過企業(yè)經(jīng)歷的技能型人才。另一方面，應加強對學生管理隊伍的培訓，特別是加強特殊學生教育管理技巧方面的指導，如心理健康教育知識的學習、學生談心談話技巧的培訓等。

3.2完善朋輩教育體系

朋輩教育是當今大學生自我教育的一個重要途徑，朋輩教育的運用與實踐有利于大學生的成長。[4]非傳統(tǒng)生源學生的教育須進一步完善朋輩教育體系，樹立典型案例和先進典型，通過朋輩教育達到較好的教育引導效果。如讓退伍軍人生源學生參與愛國主義教育、紀律觀念養(yǎng)成教育，讓下崗職工生源學生參與職業(yè)精神教育、工匠精神教育，讓農(nóng)民工生源學生參與勞動觀念教育、吃苦耐勞精神教育等。

3.3提升學生自我管理的積極性

非傳統(tǒng)生源學生已經(jīng)有一定的社會閱歷，其人生觀、世界觀和價值觀塑造已基本完成，自我管理能力比傳統(tǒng)生源學生更強。在非傳統(tǒng)生源學生的日常管理上，應給予他們更大的自我管理權(quán)限。一方面，通過引導學生參與學生管理制度的擬定，把提高學生自我管理能力的有效內(nèi)容和方法以完善的規(guī)章制度形式細化，并應用于教育管理的過程；另一方面，學校應轉(zhuǎn)變教育管理理念，提倡學生自我管理，充分挖掘?qū)W生的自我管理潛能。[5]

3.4加強心理健康教育支持

近年來，在大學新生心理健康普查中，陽性結(jié)果占比較高，表明大學生心理健康問題比較突出。社會各界和教育主管部門對大學生心理健康教育問題越來越重視，高校學生心理健康教育的師資和硬件配備都有了不小的提升。但非傳統(tǒng)生源學生的心理健康教育工作是高職院校心理健康教育工作者面臨的新問題，高職院校應提前做好對非傳統(tǒng)生源學生心理健康問題的針對性研究，提出切實可行的心理健康教育計劃和心理危機處理方案，確保校園正常的教學、生活秩序不受沖擊。

3.5提供人性化的后勤服務(wù)保障

不同年齡、不同工作經(jīng)歷、不同婚姻狀況的學生進入高職院校就讀，對高職院校的后勤服務(wù)工作提出了新的挑戰(zhàn)，后勤服務(wù)原先單一的住校生管理模式不能滿足非傳統(tǒng)生源學生多方面的生活需求。有條件的高職院?？梢钥紤]為非傳統(tǒng)生源學生提供類似研究生公寓的住宿條件，或從制度上允許非傳統(tǒng)生源學生以走讀的形式完成學業(yè)。高職院校擴招是黨和政府從我國社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展全局出發(fā)做出的重大決定。需求驅(qū)動是此次高職擴招的重要特征，服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系是高職擴招堅持的重要方向和原則。[6]高職院校應把握好這一特征和原則，從非傳統(tǒng)生源學生的就學目的出發(fā)，結(jié)合高職院校校情實際，制定有針對性的教學管理、學生管理方案，切實保障非傳統(tǒng)生源學生入校后各項工作的順利開展，圓滿完成擴招和非傳統(tǒng)生源學生的教育教學管理任務(wù)。

參考文獻

[1]王壽斌.“百萬擴招”背景下高職師資隊伍建設(shè)的策略與問題預判[J].職業(yè)教育,2019(12):5-13.

[2]國卉男,秦一鳴,趙華.擴招100萬:重點人群進入高職教育所面臨的現(xiàn)實矛盾與變革路徑[J].職教論壇,2019(7):79-85.

[3]廖春萍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程教學模式改革與創(chuàng)新探究:以個人理財課程為例[J].中外企業(yè)家,2018(10):185.

[4]磨有積.朋輩教育在高校德育中的作用及實現(xiàn)路徑[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(95):254-255.

[5]楊淑貞.高職學生自我管理能力的培養(yǎng)路徑探析[J].濱州職業(yè)技術(shù)學院學報,2018,15(3/4):19-21.

[6]付雪凌.變革與創(chuàng)新:擴招背景下高等職業(yè)教育的應對[J].華東師范大學學報(教育科學版),2020,38(1):23-32.

作者：林繁昌 單位：衢州職業(yè)技術(shù)學院