職教學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

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摘要：伴隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，職教學(xué)生的培養(yǎng)教育工作面臨著全新的形勢(shì)，需要不斷創(chuàng)新改進(jìn)，才能夠滿足人才培養(yǎng)需求。散文是職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在教材中占據(jù)著很大比例，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用有深遠(yuǎn)影響。本文以散文教學(xué)為例，探討了職教學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：職教語(yǔ)文素養(yǎng)提升

1培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也是新一輪課程改革的宗旨?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)以知識(shí)為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

2提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

2.1注重散文整體感知，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

教師在散文教學(xué)中要意識(shí)到形散而神不散是散文這種文學(xué)體裁的最大特點(diǎn)，想要在教學(xué)中有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就要緊緊抓住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章、學(xué)生與作者的深入交流，在保證學(xué)生掌握散文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中語(yǔ)言的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在感悟散文傳遞出來(lái)的思想與情感時(shí)，喚醒自身對(duì)美好生活的追求，加深對(duì)文章的理解，提高散文教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品析散文中的關(guān)鍵詞句時(shí)，教師要綜合考慮職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與心理發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生充足的自主思考學(xué)習(xí)時(shí)間，不過(guò)多用教師的觀念去限制學(xué)生，而是要重視學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去揣摩品析，大膽表達(dá)出自己的看法，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和不足之處，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)魯迅創(chuàng)作的《記念劉和珍君》這篇散文過(guò)程中，文章于1926年4月12日首次發(fā)表，課文中的劉和珍是北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的一個(gè)領(lǐng)袖，在1926年的“三一八慘案”中不幸遇害，生命永遠(yuǎn)停留在了風(fēng)華正茂的22歲，作者魯迅在參加她的追悼會(huì)之后懷著沉重復(fù)雜的心情寫下了此文，歌頌了她雖隕身不恤的精神，也讓世界看到了中國(guó)女子的堅(jiān)毅，揭示了反動(dòng)軍閥政府的殘暴，全文貫穿著激動(dòng)人心、悲憤熾烈的強(qiáng)烈感情。教師在課堂上可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，寫下一段讀后感分享給大家，學(xué)生在分享中可以更加全面掌握課文內(nèi)涵，接著教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品析，就文章中巧妙的用詞、用句進(jìn)行討論交流，學(xué)生對(duì)“有寫一點(diǎn)東西的必要了?！边@句話中在文中反復(fù)出現(xiàn)兩次進(jìn)行了討論，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，最終學(xué)生理解了“必要”這一詞的雙重意思，一方面表達(dá)了對(duì)劉和珍君的悼念之情，另一方面也在喚醒庸人。這種教學(xué)方式緊扣了文章主題，抓住了文章中的關(guān)鍵性語(yǔ)言，加深了學(xué)生的理解和運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)到了文章中的人文性寓意，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)的提升。

2.2創(chuàng)設(shè)散文內(nèi)容問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

思維能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有在課堂上具備良好的質(zhì)疑意識(shí)，能夠自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、思考分析問(wèn)題、嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，才能夠活躍自己的思維發(fā)展，獲取更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，全面提升語(yǔ)文綜合水平。因此，職業(yè)院校語(yǔ)文教師在散文教學(xué)中要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種各樣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考探究，這樣才能夠帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題全身心投入到學(xué)習(xí)中，落實(shí)職教學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《亡人逸事》這篇散文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生掌握課文內(nèi)容后，為了讓學(xué)生在“不太傷感的片段”中，深刻感悟到作者孫犁對(duì)亡妻的自責(zé)、愧疚、深摯以及極度的思念之情，提出這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，這篇散文是作者在妻子去世后第十二年才寫作的，如果說(shuō)感情非常深，為什么作者遲遲沒(méi)有寫，是不愿意寫、不想寫還是不能寫呢？”這個(gè)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生思考欲望，學(xué)生紛紛結(jié)合自己對(duì)課文的理解進(jìn)行深思，再次細(xì)致的深度閱讀，有的學(xué)生說(shuō)“課文中有一句‘我卻唯唯，一直拖延著沒(méi)有寫?！梢钥闯鲎髡邔?duì)亡妻有愧疚、感激等復(fù)雜的情感，并不是不愿意寫，只是不愿意面對(duì)。”有的學(xué)生說(shuō)“文中提到‘老年孤獨(dú)，四壁生寒，卻幾乎每晚夢(mèng)見(jiàn)她?！@說(shuō)明作者在妻子去世十二年后年老體衰，愈加凄涼孤苦，更加眷戀思念亡妻，所以才開(kāi)始寫作?！薄瓕W(xué)生的思路非常多，給出了各種各樣的答案，教師一邊鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的回答，讓學(xué)生可以不受“標(biāo)準(zhǔn)答案”局限思維，一邊加以歸納總結(jié)，使學(xué)生的答案更加全面完整。這種教學(xué)方式，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展和提升，在質(zhì)疑和思考中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力和審美鑒賞力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，職業(yè)院校語(yǔ)文散文教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)新散文教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，增加課堂活力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.通過(guò)散文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2009.

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[3]梁辰華.散文教學(xué)策略談———以《青海高原一株柳》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017.

作者：郁春蘭 單位：花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校