職教CDIO模式改革
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1CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得KnutandAliceWallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Projectbasededucationandlearning）的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年以來的工程教育大改革的理念，更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導(dǎo)（包括培養(yǎng)計劃、教學(xué)方法、師資、學(xué)生考核、學(xué)習(xí)環(huán)境）以及實施過程和結(jié)果檢驗的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。迄今已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國際組織，這些學(xué)校的機械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得良好效果。按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生尤其受到社會與企業(yè)的歡迎，一些公司專門為CDIO畢業(yè)生制定了高于其他教育模式下畢業(yè)生15%的工資標(biāo)準(zhǔn)，表明產(chǎn)業(yè)界對此種教育模式的肯定。CDIO模式從“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個根本問題出發(fā)探索工程教育問題。CDIO基本思想是：以能夠領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)開發(fā)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，以現(xiàn)代工程實際為背景環(huán)境，采用相互聯(lián)系、相互支撐課程體系培養(yǎng)學(xué)生，并讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境中取得豐富的設(shè)計制作和主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的一體化成長。CDIO模式的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)和生存能力為重點，回歸到教育的本質(zhì)，突出知識、素質(zhì)、能力的全面發(fā)展，正是高職教育人才培養(yǎng)所應(yīng)當(dāng)借鑒的。
CDIO是“做中學(xué)”的一種模式，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，這與我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革的原則不謀而合。下面，我們把CDIO模式與我國高職教育人才培養(yǎng)模式進行一下比較，探討一下借鑒的可行性。
首先，在教育培養(yǎng)目標(biāo)上二者既相區(qū)別又具有很大的重合度。CDIO培養(yǎng)的是具有國際競爭力的人才，它要求人才既具有扎實的理論知識，又具有工程實踐能力，是一種培養(yǎng)職業(yè)工程師的教育模式。而高職教育所倡導(dǎo)的是以理論夠用，具有較強實踐操作技能，適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高等應(yīng)用型、技能型專門人才為目標(biāo)的教育模式。二者在培養(yǎng)目標(biāo)上雖然不盡相同，但卻在很大程度上，特別是在實踐能力培養(yǎng)方面具有一致性。
其二，在培養(yǎng)機制上具有一致性。CDIO倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”與高職教育所倡導(dǎo)的項目教學(xué)及校企合作辦學(xué)在理念上具有一致性，這就決定了CDIO引入高職教育具有可行性。CDIO“做中學(xué)”的本質(zhì)是將知識與能力有機關(guān)聯(lián)，以項目實施的全過程為載體，將構(gòu)思(CONCEIVE)、設(shè)計(DESIGN)、實現(xiàn)(IMPLEMENT)、運作(OPERATE)體現(xiàn)在整個項目的生命周期中，通過項目帶動方式達(dá)到行業(yè)需求的多學(xué)科、多種能力及素質(zhì)的培養(yǎng)的目的。為了確保“做中學(xué)”的有效實施，CDIO建立了12項標(biāo)準(zhǔn)。就高職教育來講，專業(yè)教學(xué)也在倡導(dǎo)和推廣項目式教學(xué)，校企合作辦學(xué)就是要創(chuàng)建一個能夠?qū)ⅰ白鲋袑W(xué)”得以實施的一體化的項目實訓(xùn)環(huán)境。
其三，對教師職業(yè)技能素質(zhì)要求具有一致性。CDIO要求教師是現(xiàn)代工程師的典范，這和高職教育對教師雙師素質(zhì)要求是一致的。
3國內(nèi)CDIO模式本土化的探索
CDIO教育理念是歐美高校和教育機構(gòu)研究實踐的產(chǎn)物，作為一種方法學(xué)，它具有普適性。但是，中國的經(jīng)濟、政治、文化環(huán)境和學(xué)生身心發(fā)展特征等與歐美國家存在較大差異，我們必須在繼承的基礎(chǔ)上將CDIO中國化和本校化。2005年，加拿大工程院院士、華中科技大學(xué)長江學(xué)者講座教授顧佩華加盟汕頭大學(xué)，率先將CDIO教學(xué)理念引入汕頭大學(xué)，并將此模式進行了本土化的探索，在CDIO的基礎(chǔ)上，建立了本土化的EIP-CDIO培養(yǎng)模式。該模式在CDIO的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出建立EIP-CDIO培養(yǎng)模式：即注重職業(yè)道德(Ethics)、誠信(Integrity)和職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)并與構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運作進行有機結(jié)合的工程教育新模式。將職業(yè)道德和誠信（EIP），與構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運作(CDIO)進行有機結(jié)合，強調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的工程師具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、正直、富有責(zé)任感。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以教育部高等學(xué)校高職高專計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任、大連東軟信息學(xué)院院長溫濤教授為組長的課題組，率先在高職計算機專業(yè)開展CDIO工程教育改革探索，形成了比較成熟的TOPCARES-CDIO模式。該模式在充分考慮學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等利益相關(guān)者需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等教育的實際和IT行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)院IT專業(yè)的設(shè)置情況，對CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，調(diào)整并增加了部分能力指標(biāo)，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指標(biāo)體系。該能力指標(biāo)體系，除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，還強調(diào)學(xué)生思維的開放與創(chuàng)新，注重對學(xué)生價值觀、責(zé)任感、態(tài)度與習(xí)慣以及創(chuàng)新能力、個人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團隊合作能力的培養(yǎng)，使之具備應(yīng)用知識為社會做貢獻(xiàn)的能力。2010年7月，2010全國高職高專計算機系主任年會就是以“借鑒CDIO工程教育模式，推進IT職業(yè)教育改革”為主題。本次年會云集了IT職業(yè)教育專家、企業(yè)專家和全國180余所高職院校一線的近240名系主任，共同研究和探討借鑒CDIO模式推進IT職業(yè)教育改革的問題。隨后，中國高等職業(yè)教育研究會組織開展了全國CDIO工程教育模式試點工作,許多高職院校逐步選擇試點專業(yè)進行教育教學(xué)改革工作。
4高職教育教學(xué)改革借鑒CDIO模式應(yīng)注意的問題
CDIO引入高職教育具有可以操作的基礎(chǔ)條件，但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，作為培養(yǎng)現(xiàn)代工程師素質(zhì)與能力的教育模式和以培養(yǎng)高等應(yīng)用型、技能型人才的教育模式之間有一定差異。這種差異性的存在就決定了高職教育引入CDIO模式不能完全照搬，必須針對高職專業(yè)特點加以甄別，合理應(yīng)用。因此，高職教育借鑒CDIO模式，改革人才培養(yǎng)模式時，還應(yīng)注意以下幾點：
第一，觀念更新。我們目前的高職教育人才培養(yǎng)的模式還存在著種種弊端，如人才培養(yǎng)教育內(nèi)容僵化、人才培養(yǎng)教育方法陳舊、人才培養(yǎng)教育形式落伍、人才培養(yǎng)教育考評方法失效、舉辦高職教育經(jīng)驗不足、“雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的慣性等。CDIO模式的教育理念體現(xiàn)了教學(xué)過程以人為本的教育思想，學(xué)生主動參與，主動實踐，教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。正如德國教育家第斯多惠所說，“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”。借鑒CDIO模式改革高職教育教學(xué)，廣大教師更新觀念是關(guān)鍵。
第二，制度保證。CDIO模式在教育的時間與空間的組織上，難度很大。它是一個系統(tǒng)工程、一體化工程。借鑒CDIO模式推動高職教育改革，建立起一套完整的人才培養(yǎng)體系，必須對教學(xué)管理、考核評價機制等進行全方位的改革。因此，學(xué)校在教學(xué)制度、人事制度、財務(wù)制度等多方面，要有一個整體改革方案，支持CDIO的試點與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新工作。
第三，推廣問題。CDIO作為一種源自國外的工程教育模式，來到中國以后，可能會有不同程度的變樣，如何實現(xiàn)本土化很重要。要選辦學(xué)歷史長、有條件的專業(yè)進行試點，然后逐步推進改革工作。另外，CDIO模式是成熟的模式，它在工程技術(shù)領(lǐng)域得到推廣，人文管理類專業(yè)可以應(yīng)用，但應(yīng)該謹(jǐn)慎，切忌所有專業(yè)都搞一個模式。
總之，高職教育人才培養(yǎng)模式改革的最終目的，是為了給學(xué)生提供更好的知識、技能的學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)其社會意識和創(chuàng)新精神，使其成為德智體全面發(fā)展的高技能專門人才。CDIO工程教育模式為我們提供一個成熟的模式。作為一個新的教育模式，盡管已經(jīng)取得初步成果，顯示了它的生命力，但在實施過程中還有大量的理論和實踐問題需要研究。特別是在高職教育領(lǐng)域，CDIO工程教育模式引進可以說是剛剛起步，還有充分的空間讓廣大高職教育工作者去探索和實踐。
