職教教學(xué)管理制度精選(九篇)

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第1篇：職教教學(xué)管理制度范文

一、“講”的規(guī)范性

閱讀教學(xué)無論如何是不能回避“講”的，并且必不可少，但教師的“講”要符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范，符合邏輯規(guī)律，思想無謬誤，知識無差錯，一字一句必須嚴謹。表達概念、敘述事理力求做到干凈利落，要惜“講”如金，切忌喋喋不休，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。高素質(zhì)的語文教師必須具備較高的語言素質(zhì)，用語言的魅力去“征服”學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如教學(xué)《白頭翁的故事》時，學(xué)生提出：“小鳥有翅膀，本來就會飛，為什么還要跟大雁學(xué)飛行呢”此時，教師非常尊重學(xué)生經(jīng)過獨立思考而提出的問題，隨即講：“是呀，小鳥本來就會飛，為什么還要向大雁學(xué)飛行呢”這既藝術(shù)地肯定了發(fā)問的學(xué)生，又很策略地組織了更多學(xué)生進一步加以思考。教師的這種高度濃縮性的語言，給學(xué)生打下深深的烙印。

二、“講”的情趣性

使“講”富有情趣，必須生動形象，善于描繪和比喻，通過繪聲繪色的“講”，讓抽象的事物產(chǎn)生“視覺效果”，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如窺其貌，如臨其境，給學(xué)生插上想象的翅膀，架起聯(lián)想的橋梁。

心理學(xué)實驗表明，凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中扎根。情感是語言的動力，“情動而辭發(fā)”，沒有情感的語言怎么也不能引起學(xué)生的共鳴。教師生動地“講”，就是千方百計把語言形象化，把深奧道理淺顯化，做到化抽象為形象，變深奧為淺顯，使學(xué)生樂學(xué)易學(xué)。而要做到這一點，就要求教師熟悉生活、熟悉學(xué)生，這樣才能找到貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生的生動語言。

三、“講”的節(jié)奏感

語言的節(jié)奏感是在教學(xué)過程中，由教師內(nèi)心情感引發(fā)的口頭語言快慢、高低、斷續(xù)的有致變化，語言、語調(diào)的剛?cè)?、抑揚的有機結(jié)合。

語言、語調(diào)的恰當(dāng)應(yīng)用，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的場合，使用不同的風(fēng)格韻調(diào)。課堂教學(xué)中，每逢講到重點、難點的內(nèi)容，聲音要有力度，必要時還應(yīng)重復(fù)講；講到快樂的地方，應(yīng)自然地流露微笑；講到憤怒的地方，情緒應(yīng)激昂；講到悲傷的地方，聲音應(yīng)變得緩慢而低沉。

“講”的語調(diào)高低，情感起伏的語音節(jié)奏，作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生大腦不斷產(chǎn)生興奮，引起豐富的聯(lián)想和強烈的情感共鳴，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

四、“講”的啟發(fā)性

教師的“講”，必須通俗易懂，清晰周密，具有較強的邏輯性?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，每篇課文有一個完整的中心思想，教師不能把簡單的問題講得復(fù)雜化、模糊化，同時，要把有深度、有難度的問題講得形象化、通俗化。

講得通俗易懂，并非把話說盡，必須留有余地，讓學(xué)生去咀嚼、回味，去聯(lián)想、思考。有人比喻“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！闭堊⒁?，教師的“講”，應(yīng)恰到好處地把握這把語言鑰匙！

五、“講”的幽默性

第2篇：職教教學(xué)管理制度范文

從管理學(xué)的角度來講，權(quán)利和責(zé)任是相輔相成的關(guān)系。就是說，有管理權(quán)利就應(yīng)有管理責(zé)任，有責(zé)任就應(yīng)有權(quán)利。教師具有“進行教育教學(xué)活動，開展教育改革和實驗”的權(quán)利，因而就必須肩負起組織好教學(xué)、不斷完善教學(xué)內(nèi)容、不斷改革教育教學(xué)的形式方法，確保教學(xué)工作質(zhì)量的責(zé)任。通過制度建設(shè)，確定出每一教學(xué)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和要求，從而進一步明確和確定教師在每一項教學(xué)活動中的質(zhì)量責(zé)任。

二、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度，是教師不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要保證

教學(xué)工作質(zhì)量的高低最終取決于從事教學(xué)工作的教師。通過制度建設(shè)，運用分析、總結(jié)、教育等形式，可以提高教師專業(yè)技術(shù)水平，嚴格按規(guī)章制度辦事，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，從而使教學(xué)工作質(zhì)量得到不斷提高。

三、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度的構(gòu)想

制度的建設(shè)應(yīng)包括兩層含義：一是制定制度，二是實施制度。因此，教師教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)既要考慮內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和創(chuàng)造性，又要考慮制度的可操作性。當(dāng)前應(yīng)著重建立健全以下幾項基本制度：

1.教師教學(xué)質(zhì)量教育制度

教師教學(xué)質(zhì)量教育通常要在教學(xué)準備階段以及人員變動、調(diào)整任務(wù)、變化形勢時進行。教育內(nèi)容：一是教學(xué)質(zhì)量常識性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學(xué)質(zhì)量。教育的方法，可以采取知識競賽、媒體宣傳、集中學(xué)習(xí)、專家研討會和其他形式。

2.教師教學(xué)質(zhì)量分析制度

通常在每一教學(xué)事項結(jié)束后進行一次教師教學(xué)質(zhì)量分析。分析內(nèi)容包括：一是當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量狀況；二是研究教學(xué)質(zhì)量發(fā)生偏差的一般規(guī)律；三是根據(jù)上級通報或其他方面有關(guān)教學(xué)工作質(zhì)量問題的信息，結(jié)合本部門、本單位現(xiàn)狀，查找薄弱環(huán)節(jié)。在分析現(xiàn)狀、研究規(guī)律、查找薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，提出有針對性、有預(yù)見性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過程中，要緊密結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量檢查的結(jié)果。

3.教師教學(xué)質(zhì)量考核制度

教師教學(xué)質(zhì)量考核通常在每一教學(xué)事項結(jié)束后和年度教學(xué)工作總結(jié)時進行。通過定期進行考核，建立教學(xué)質(zhì)量考核指標體系，將教學(xué)質(zhì)量具體化、數(shù)量化。具體考核指標可以采用以下幾個：①教學(xué)事項出錯率；②教學(xué)過程的認可率；③教學(xué)效果的認可率。

四、結(jié)語

第3篇：職教教學(xué)管理制度范文

一、重塑教學(xué)管理理念

教學(xué)理念的塑造對改革和完善教學(xué)管理制度有決定作用，促使教學(xué)管理制度不斷完善?，F(xiàn)代高校應(yīng)該以提高自身持續(xù)創(chuàng)新能力為中心，塑造教學(xué)理念，促使其更好地引導(dǎo)社會發(fā)展，激發(fā)和提高教職工工作的主動性，并優(yōu)化其內(nèi)部資源組合。第一，高校教學(xué)管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理。剛性管理是教學(xué)管理制度中類似于紀律制度的權(quán)威化異性指標。柔性管理重視情感教育，利用感情和精神的感染力和號召力開展管理工作，是高校教學(xué)管理向民主化發(fā)展的一個要求，確保教師和學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，高校教學(xué)管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理，以尊重師生為基礎(chǔ)，推動高校的發(fā)展。第二，高校要結(jié)合競爭和合作。從高校的角度來說，其面臨的主要競爭是培養(yǎng)人才的質(zhì)量和教學(xué)水平。高校一定要在知識創(chuàng)新的過程中引入競爭和合作，與其他系統(tǒng)進行合作，不斷提高競爭實力。競爭和合作的理念也可應(yīng)用于師生關(guān)系管理中，不僅促使教師與教師、學(xué)生與學(xué)生等之間進行競爭，也要加強教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等之間的合作，通過合作增加交流，以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。第三，高校教學(xué)管理由權(quán)力集中轉(zhuǎn)向民主管理。社會各界已經(jīng)認識到民主化管理的必要性，高校也要將上令下行的教學(xué)的理念引入高校管理中，向上下協(xié)調(diào)、相互協(xié)商、共同參與的管理模式轉(zhuǎn)變，這就需要高校管理者認識、認可、執(zhí)行，通過民主化管理提高教職工、學(xué)生等的積極性。

二、高校完善各級管理機構(gòu)

以正確處理教學(xué)與其他工作之間的關(guān)系高校只有好好完成教學(xué)管理工作才能更好地進行教學(xué)工作。大部分高校因缺乏科學(xué)合理的管理制度，無法明確教學(xué)管理部門的職責(zé)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高校在完善各級管理機構(gòu)之后，對教學(xué)與其他工作的關(guān)系進行正確處理，才能有效提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。重點是對校、系、教研室三級教學(xué)管理之間的關(guān)系進行正確處理。目前，高校不斷擴大招生，自身辦學(xué)也更加自主，必須正確處理這三級之間的關(guān)系，規(guī)范性劃分各級的工作，校級和教研室也要合理分配設(shè)計、檢查、監(jiān)控、評估，反饋教學(xué)設(shè)計的成果，不斷提高教學(xué)管理功能。此外，高校教學(xué)管理組織具有一定的復(fù)雜性，而合作共處和團結(jié)協(xié)作精神能夠切實提高教學(xué)管理組織的效率以及成效。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)之間要加強協(xié)作。目前，高校通常實施的是校長負責(zé)制，校長和副校長分工管理高校日常工作，極易促使領(lǐng)導(dǎo)主觀性考慮問題，增加內(nèi)耗，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)需要加強合作，然后再進行分工管理。其次，教學(xué)操作成員要加強合作，也就是各院、各系、各研究室執(zhí)行教學(xué)管理工作。高校不斷深入改革，完善專業(yè)設(shè)計，逐漸體現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉性，增加了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性，需要加強教學(xué)成員之間的合作，推動高校教學(xué)管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及評估機制

第4篇：職教教學(xué)管理制度范文

關(guān)注教師,培養(yǎng)教師,發(fā)展名師

1.啟動《教師職業(yè)發(fā)展個人規(guī)劃》活動,圍繞“在成就教育事業(yè)的同時發(fā)展自己”的教師職業(yè)發(fā)展思路,重點以有效教學(xué)理念、策略、技術(shù)的學(xué)習(xí)研究,強化教師職業(yè)責(zé)任、從教熱情,提升教師專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)。

一是制定實施了《教師職業(yè)發(fā)展“千分行動”計劃》。學(xué)校將教師業(yè)務(wù)素質(zhì)分為教育理論與專業(yè)知識(400分)、專業(yè)技能與現(xiàn)代信息技術(shù)(450分)、綜合素質(zhì)(150分)三部分,以有效教學(xué)理念和要求為主要內(nèi)容,制定了達標、考評指標,并將考評結(jié)果納入教師素質(zhì)考核,著力促進教師自主發(fā)展。

二是選編印發(fā)《有效教學(xué)學(xué)習(xí)手冊》。學(xué)校組織專門人員搜集有關(guān)教育專家、名師關(guān)于“如何加強課堂教學(xué)有效性”等方面的論述、經(jīng)驗介紹及“有效教學(xué)”講座、課例等方面光盤,以“且學(xué)、且行、且思”的培訓(xùn)方式,實現(xiàn)教師有效教學(xué)理念與常態(tài)教學(xué)實踐的有效整合。

2.專設(shè)“且學(xué),且行,且思”校本研修室。以學(xué)科為單位有序開展以“集體備課的有效性與無效性”“作業(yè)布置與批改的有效性與無效性”“電化教學(xué)的有效性與無效性”等方面的專題研討與培訓(xùn),引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提高。學(xué)校適時組織專題知識考講、考評,以考促學(xué),推動有效教學(xué)理念與實踐的深入落實。

3.實施網(wǎng)上大教研格局。級部專設(shè)電子備課室,教師“每天一小時”深入“資源超市”,分享“教學(xué)蛋糕”,進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、研討。通過“每日一題”搜集等活動,引領(lǐng)教師理清教學(xué)思路,將學(xué)生“雙基”能力強化、應(yīng)試技巧與心理輔導(dǎo)等貫穿始終,為提高成績打好基礎(chǔ)。

4.結(jié)合“教師成長青藍工程”和“名師培養(yǎng)工程”的深入實施,及時派教師參加省市骨干教師的培訓(xùn),落實校內(nèi)二級培訓(xùn);廣泛開展學(xué)年度校級“課堂教學(xué)標兵”“骨干教師”“教學(xué)能手”等教學(xué)先進的評選活動,并按相關(guān)規(guī)定表彰獎勵。大力營造“凝神聚力抓教學(xué),一心一意提質(zhì)量”“提高教學(xué)成績光榮”的濃厚氛圍。

關(guān)注常規(guī),強化管理,構(gòu)筑質(zhì)量長城

1.貫徹落實《山東省中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》,“突出重點抓落實,結(jié)合實際抓落實”。正確處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系,特別是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生日常評價的創(chuàng)新;處理好素質(zhì)與質(zhì)量的關(guān)系。對明令禁止的不折不扣、堅決做到,突出抓好“五個”規(guī)范。推進依法辦學(xué)、規(guī)范辦學(xué)、開放辦學(xué)、特色辦學(xué)的進程,全面推行素質(zhì)教育。

2.落實《泊中教師一日、一周教學(xué)常規(guī)》,完善計劃、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批閱、質(zhì)量檢測等各環(huán)節(jié)管理與指導(dǎo)。注重在質(zhì)量分析、階段監(jiān)測、期末考試、學(xué)科競賽等教學(xué)活動中,加強可操作性的教學(xué)研究,全力突出“過程高效”“質(zhì)量第一”,用心打造高效課堂。例如:

備課:落實“四定六統(tǒng)一兩發(fā)揮”的備課要求,推行“一自備、二交流、三修正、四反思”備課程序,把集體備課和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”結(jié)合起來,進一步提高集體備課的質(zhì)量,學(xué)校定期編印《優(yōu)秀教案集》和《優(yōu)秀課例集》,供教師共享、交流提高。真正做到“五個關(guān)注”(情感價值觀的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性思維的形成、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、學(xué)法的指導(dǎo)),優(yōu)化教學(xué)全過程。

上課:學(xué)校成立“名師工作室”,每周給教師的課堂把脈,解決教師工作中的問題;有序開展了每學(xué)期一節(jié)的“骨干教師示范課”、每周每組一名教師出示的“高效課堂展示課”、每學(xué)期的“青年教師比武課”、定期的“復(fù)習(xí)課、講評課”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式探索與推廣等各種形式的專題教學(xué)研討活動,積極探索“五點、四多、三講、兩少”課堂教學(xué)模式(即抓準五點:重點、難點、特點、疑點、考點;教師課前花工夫要多,教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段要多,教師掌握的資源要多,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、參與的機會要多;突出講思路,講方法,講過程;講要少而精,作業(yè)要少而精)。

作業(yè):一是級部審批把關(guān),嚴格控制作業(yè)量,堅決杜絕超時、超量、懲罰性、機械性、隨意性作業(yè);二是備課組在“集備”中統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容,把作業(yè)題目分為必做題和選做題兩類,對學(xué)生分層提出作業(yè)要求。三是提高“錯題本、典型題本、難題本”的利用率。要求教師“三本”親自檢查、批改、寄語,做到周周反饋、落實、解決。四是在各班級中設(shè)立“疑難問題解答卡”,讓學(xué)生把不會的問題寫在疑難問題答題卡上,由老師或?qū)W習(xí)尖子生有針對性地進行解答,做到師生互動、生生互動。

3.開展各種形式的專題教學(xué)研討,努力構(gòu)建新的教研管理模式。學(xué)校成立由業(yè)務(wù)校長、學(xué)科負責(zé)人、骨干教師組成的學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)小組,完善校本教研活動流程與制度建設(shè),全程參與教學(xué)研究,加強教研活動的組織、協(xié)調(diào)與指導(dǎo),積極開展“應(yīng)用型課題”的研討活動。先后開展了課內(nèi)外“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)測”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)等專題的有效研究,分別形成了具體的實施方案。各備課組圍繞“備課、上課、聽課、說課、評課、觀摩課”等專題,開展每周一次的教研活動,建立了各學(xué)科“教學(xué)資源庫”。先后開展了“八種課”的研討、交流活動。即:任課教師每周1~2節(jié)聽評課;業(yè)務(wù)干部每周2~3節(jié)推門課;骨干教師、學(xué)科帶頭人每學(xué)期出示一節(jié)公開示范課;每學(xué)期開展校內(nèi)評優(yōu)課;各學(xué)科適時組織2~3次學(xué)科教學(xué)研究課;組織教齡在五年以內(nèi),改任新學(xué)科教師定期進行匯報課比賽;每周二為課堂開放日教學(xué)研討活動;認真上好期末復(fù)習(xí)、講評課,探索對學(xué)生科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。

關(guān)注差異,分層輔導(dǎo),整體推進

貫徹面向全體、分層、分類指導(dǎo)原則,全面實施“面向全體、轉(zhuǎn)差補弱、保優(yōu)促優(yōu)”教學(xué)工程。1.學(xué)期初以班級為單位,以雙向選擇的原則確定“結(jié)對幫扶體”。黨員干部聯(lián)系1～2個班級、3～5名教師、6～10名學(xué)生;教師負責(zé)6～10個學(xué)生,貫徹落實“到群眾中去,傾聽教師心聲;到班級中去,做學(xué)生的良師益友;到課堂中去,研究教與學(xué)?！?.積極推行“優(yōu)生導(dǎo)師制”“邊緣生承包制”“質(zhì)量會診制”。作為教研活動重要議題和學(xué)情診斷重點工作,對負責(zé)的學(xué)生,采取教師 “導(dǎo)師制”的方式定時輔導(dǎo)。做到“四多”(定期談話多、問題輔導(dǎo)多,作業(yè)面批多、課堂提問多)。3.建立“結(jié)對幫扶體”質(zhì)量目標臺賬,加強對“易錯題、易混題、典型題”的強化指導(dǎo),做到弱項變強,強項變優(yōu),落實“質(zhì)量跟蹤負責(zé)制”,納入教師教學(xué)績效考核。

關(guān)注“學(xué)習(xí)力”,強化學(xué)生自主

學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)

學(xué)校修訂了《泊中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實施方案》《泊中學(xué)生一周(日)學(xué)習(xí)常規(guī)》,總結(jié)了《八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法》和《學(xué)習(xí)習(xí)慣十五要》等學(xué)法指導(dǎo)材料,強力抓緊學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)和生活、心理等方面的全程指導(dǎo)。

一是抓課堂自主學(xué)習(xí)。大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)“20(講)+23(練)+2(思)”教學(xué)模式。實現(xiàn)課堂教學(xué)的“五多”(多讓學(xué)生思考,多讓學(xué)生質(zhì)疑,多讓學(xué)生感悟,多讓學(xué)生動手,多讓學(xué)生總結(jié))。

二是抓周一至周五課外時間的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自定自學(xué)計劃,家長在家督促落實,教師次日組織小組內(nèi)互查和教師親自檢查,實現(xiàn)周一至周五學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控管理。

三是抓雙休日、節(jié)假日學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過“計劃點評”“作業(yè)檢查或展覽”“階段總結(jié)表彰”“家校聯(lián)系卡”等形式,確保雙休日、節(jié)假日以村為單位的學(xué)習(xí)小組的正?；顒印?.教師提前備好“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”,引導(dǎo)學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求自主訓(xùn)練;2.到校后以教師為主,小組互批為輔進行檢查、批閱;3.教師對發(fā)現(xiàn)的問題進行講評,或由小組自行講評;4.學(xué)生對存在的問題逐一訂正在錯題本上,進行二次作業(yè)。

第5篇：職教教學(xué)管理制度范文

一、教研組的地位

1、科組是在學(xué)校統(tǒng)一管理下，學(xué)科教師集體進行教學(xué)研究的基本組織，科組的健全程度和工作水平，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。

2、科組的主要任務(wù)是研究學(xué)科教學(xué)工作，研究學(xué)科的教材教法和教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對本學(xué)科教學(xué)工作實施管理。

二、科組的組織

1、科組的設(shè)置要便于開展教學(xué)研究和進行教學(xué)業(yè)務(wù)的組織管理。中小學(xué)必須根據(jù)學(xué)校實際設(shè)置學(xué)科教研組。同科教師三人以上成立科組，不足三人的可與相近學(xué)科教師、相鄰學(xué)校同科教師成立科組。教師人數(shù)較多的學(xué)科，可在科組內(nèi)設(shè)立年級備課組。

2、每個科組應(yīng)設(shè)組長1～2人，負責(zé)全組的工作。年級備課組也應(yīng)設(shè)組長?？平M長應(yīng)由思想好，教學(xué)水平較高，組織能力強，善于團結(jié)同志，在教師中有一定威信的骨干教師擔(dān)任。

3、科組長是開展教研組工作的組織者，其主要職責(zé)是制訂學(xué)科教研組工作計劃，組織開展本組教學(xué)研究活動及學(xué)科課外活動，協(xié)助學(xué)校檢查和評估教師的教學(xué)工作，做好教師的政治思想工作，團結(jié)本組教師全面完成學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)工作任務(wù)。

三、科組的工作

1、組織教師學(xué)習(xí)黨和國家的各項方針、政策，學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

2、組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標準（或教學(xué)大綱），明確學(xué)科的教學(xué)目標和年級的教學(xué)要求，指導(dǎo)教師制訂學(xué)期教學(xué)計劃。

3、組織教師認真分析教學(xué)對象和課程標準（或教學(xué)大綱）、教材，認真設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價。在個人設(shè)計的基礎(chǔ)上進行集體研究，以備課組為單位討論。高中每周應(yīng)不少于一次集體備課。

4、經(jīng)常分析本學(xué)科教師教的情況和學(xué)生學(xué)的情況。正確處理教學(xué)中加強基礎(chǔ)文化知識教學(xué)，發(fā)展能力和培養(yǎng)個性及心理品質(zhì)的關(guān)系。

5、組織和指導(dǎo)教師認真進行教學(xué)小結(jié)。搞好教學(xué)評價。

6、研究和確定有關(guān)檢測的命題原則，按要求做好有關(guān)考試的命題組織和質(zhì)量分析工作。

7、落實備課組、年級組以及教師個人學(xué)期或?qū)W年的研究課題和研究內(nèi)容，開展相互聽課和教學(xué)觀摩活動，總結(jié)、交流和推廣教學(xué)經(jīng)驗。

8、根據(jù)本組教師實際情況，制訂教師進修的規(guī)劃和措施，提高教師的思想和業(yè)務(wù)知識，教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。關(guān)心培養(yǎng)青年教師，幫助教學(xué)有困難的教師提高教學(xué)水平。

9、發(fā)動教師制作教具和多媒體課件，積極使用電教手段，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。理科要加強對實驗教學(xué)的研究，指導(dǎo)實驗室提高管理水平。

10、組織和指導(dǎo)學(xué)生開展與學(xué)科有關(guān)的課外活動。

11、做好資料積累工作。教研組應(yīng)積累的資料包括：科組的工作計劃及工作小結(jié)，各年級試題及質(zhì)量分析資料，研究課教案及記錄，各級教研機構(gòu)下發(fā)的有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)要求的資料等。

四、對科組的管理

1、學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮科組的作用，采取切實措施加強科組建設(shè)，每個科組必須有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入指導(dǎo)工作，參與教研活動，檢查計劃執(zhí)行情況。

2、學(xué)校每學(xué)年（期）都應(yīng)對科組工作進行考核和評估?？己嗽u估的標準，可參照本辦法的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實際，自行制定。

3、學(xué)校應(yīng)明確科組長職責(zé)，支持科組長的工作，發(fā)揮他們的主動性和積極性。學(xué)校有關(guān)學(xué)科教學(xué)的重大決策應(yīng)聽取科組長的意見。

第6篇：職教教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育 教學(xué)督導(dǎo) 制度

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0039-02

中職學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會的普遍關(guān)注，建立健全學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如何健全中職學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)管理機制，真正使學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)成為保障學(xué)前教學(xué)質(zhì)量的法寶，主要從以下三方面開展學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作。

一、健全學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)基本制度

健全學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的基本制度，主要是指要健全學(xué)前教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控的基本制度，即制定科學(xué)合理的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任分工制度、常規(guī)教學(xué)檢查制度、聽課評課制度、教學(xué)公開課制度、評教評學(xué)制度、信息反饋制度等等。

1.領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任分工制度

校領(lǐng)導(dǎo)和分管教學(xué)的負責(zé)人按照分工責(zé)任到人，全面管理所管轄部門班級的教學(xué)工作，及時了解班級教師教學(xué)情況。專業(yè)處業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要加強教學(xué)精細化管理，規(guī)范教師教學(xué)行為，做到常督查、常改進，確保教學(xué)工作質(zhì)量。

2.常規(guī)教學(xué)檢查制度

全面落實教學(xué)工作的“十字”方針。即：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導(dǎo)要“細”，負擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。 抓常規(guī)“七環(huán)節(jié)”（教、備、批、輔、考、析、補），落實常規(guī)檢查。針對七項常規(guī)，督導(dǎo)處采用動態(tài)結(jié)組聽課的方式對課堂教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進行了全面監(jiān)控、檢查、評價、指導(dǎo)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3.聽課評課制度

實行推門聽課制度。強調(diào)日常課與公開課一樣重要，必須精心準備，認真對待。督導(dǎo)處相關(guān)工作人員定期聽推門課。對發(fā)現(xiàn)的新問題、新情況要及時交流。做到聽新教師課--培養(yǎng)入門；聽骨干教師課--鞭策提高；聽優(yōu)秀教師課--示范推廣；聽薄弱教師課--問題診斷。

4.教學(xué)公開課制度

（1）新老師匯報課。開學(xué)后的頭兩周，所有新老師要上一節(jié)匯報課，以利診斷、調(diào)整、幫扶。（2）組內(nèi)公開課。以教研組為單位，每學(xué)期組織安排公開課，同組教師對公開課進行文字和分數(shù)評價，納入期末考核。（3）校級優(yōu)質(zhì)課。每學(xué)期進行一次校級優(yōu)質(zhì)課評比，結(jié)果納入各教研組和教師個人期末考核。

5.評教評學(xué)制度

為了引導(dǎo)教師對自己的教育教學(xué)行為進行分析、反思，促進教師提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平。評教評學(xué)要本著“診斷性、發(fā)展性、客觀性”的原則，對全校教職工德能勤績等方面進行綜合考評。通過學(xué)生問卷調(diào)查、家長意見反饋、同事互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、公開課評價、期末學(xué)生成績等形式開展，要采取實事求是的嚴謹態(tài)度，對事不對人，保障同事間、師生間、領(lǐng)導(dǎo)與教師間的良好關(guān)系。評教評學(xué)結(jié)果在期末采用合適的方式對被評人進行反饋。

6.信息反饋制度

教學(xué)督導(dǎo)工作要有獨立的信息反饋體系，對學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理有及時和真實的情況反饋。因此，學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)活動必須有詳實的信息記載，及時將學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題和搜集的信息向教學(xué)決策系統(tǒng)反饋，并做出相應(yīng)的價值判斷，形成開放式管理模式。同時充分利用校園網(wǎng)和學(xué)校辦公自動化系統(tǒng)，定期向廣大教師、學(xué)生學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)檢查信息、檢查評估結(jié)果，督導(dǎo)信息公開化，增加督導(dǎo)工作的透明度。

二、構(gòu)建“以人為本”的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)新模式。

新時期的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作要樹立“以人為本”的理念，事事從被督導(dǎo)者的角度出發(fā)進行換位思考，要保護好教師渴望被社會肯定、 被他人尊重的工作熱情，重點處理好教學(xué)督導(dǎo)過程中的四個關(guān)系，建立和諧的督導(dǎo)運行機制，創(chuàng)建學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的新模式。

1.形成督導(dǎo)與被督導(dǎo)的和諧人文關(guān)系

督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間和諧，不僅可以使被督導(dǎo)者心身愉快，而且是有效開展學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)鍵與獲得良好督導(dǎo)效果的手段。學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)活動必須在督導(dǎo)員與教師雙方密切配合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)下才能產(chǎn)生預(yù)期效果。為此，督導(dǎo)員必須具備良好的與人溝通的技巧與能力。在履行學(xué)校所賦予的監(jiān)督、指導(dǎo)責(zé)任時，做到“督要嚴格，評要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠懇”，使教師心悅誠服地接受指導(dǎo)，改進教學(xué)，提高教學(xué)水平。通過談心、商討的交流溝通方式，與被督導(dǎo)對象之間建立一種民主、合作、寬松和諧與相互信任、尊重的關(guān)系，避免由于督導(dǎo)方式的簡單或溝通技巧的缺乏給被督導(dǎo)者造成心理壓力，發(fā)揮好督導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)及管理工作中的橋梁作用。

2.處理好與教學(xué)管理部門之間的工作促進關(guān)系

督導(dǎo)通過檢查、指導(dǎo)，配合教學(xué)管理職能部門對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量隨機進行專家權(quán)威監(jiān)督，及時向教學(xué)管理部門反饋信息，在不干預(yù)或取代部門的具體業(yè)務(wù)工作基礎(chǔ)上積極主動配合教學(xué)管理部門開展各項活動。

3.解決好督教與督學(xué)的“雙贏”關(guān)系

教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動和溝通合作的關(guān)系。教學(xué)活動的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生的發(fā)展為本，這也是教學(xué)督導(dǎo)工作的最終落腳點。因此，教學(xué)督導(dǎo)既要督教，也要督學(xué)，把兩者有機結(jié)合起來，收到“雙贏”的效果。

4.建立好監(jiān)督與指導(dǎo)的優(yōu)化服務(wù)關(guān)系

在教學(xué)督導(dǎo)過程中，監(jiān)督與指導(dǎo)是密切不可分的，要做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，督中有導(dǎo)，以導(dǎo)為主，化督的壓力為調(diào)動教師改進教學(xué)工作的內(nèi)在動力，從而促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。隨著督導(dǎo)工作的進一步深入，今后的教學(xué)督導(dǎo)工作將由主要是監(jiān)督、檢查向更多的指導(dǎo)、服務(wù)轉(zhuǎn)變。這就對教學(xué)督導(dǎo)員提出了新的更高的要求，即督導(dǎo)員不僅應(yīng)該成為督導(dǎo)行家，而且應(yīng)該成為學(xué)前教育教學(xué)領(lǐng)域的專家。要深入到教學(xué)課堂、實習(xí)基地，檢查學(xué)前教學(xué)管理和教學(xué)工作；要指導(dǎo)在先，提出具體意見，成為師生的良師益友。

三、形成科學(xué)完備的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)量化評價體系

以學(xué)校教師日常量化考核為依據(jù)，以教師管理制度為依托，期末重點對全體教師在師德建設(shè)、教學(xué)工作兩方面進行督導(dǎo)量化總體評價。對學(xué)生的早自習(xí)和上課期間的表現(xiàn)進行總體督導(dǎo)量化考核，同時考核任課教師在傳授知識時課堂管理。依據(jù)學(xué)校表彰獎勵政策，表彰表現(xiàn)突出的教師，并納入業(yè)務(wù)考核，與教師的評優(yōu)評先、職務(wù)評聘掛鉤。

參考文獻：

[1]邢輝等.中等職業(yè)教育教學(xué)方法.職教論壇，2001，（9）.

[2]呂永貴.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建.職業(yè)技術(shù)教育，2000，（22）.

第7篇：職教教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞:高校 教學(xué)管理制度 建立 健全

加強制度建設(shè),完善和嚴格執(zhí)行教學(xué)管理制度是保障教學(xué)質(zhì)量的有效措施,是提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平,并使教學(xué)管理制度科學(xué)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)性工作。

一、以學(xué)科理論為依據(jù),提高管理制度的科學(xué)性

建立健全教學(xué)管理制度,必須以高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù),充分提高教學(xué)管理制度的科學(xué)性。教學(xué)管理是一項復(fù)雜的涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的實踐活動,創(chuàng)新教學(xué)管理制度,必須透過紛繁復(fù)雜的教學(xué)管理現(xiàn)象,揭示教學(xué)管理活動的本質(zhì),使教學(xué)管理規(guī)章制度具有可靠的科學(xué)依據(jù)。高等教育學(xué)是研究高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),對高等教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、特點都作了理論性的闡述。在創(chuàng)新教學(xué)管理制度時,必須遵循高等教育學(xué)的基本原理,反映高等教育的特點規(guī)律;遵循教育心理學(xué)的基本原理,反映教學(xué)過程和學(xué)生身心成長的基本規(guī)律;遵循管理學(xué)的基本原理,靈活運用管理學(xué)的有關(guān)原則,提高教學(xué)管理的效率和效益。

二、加快高校教學(xué)立法進程,建立配套完善的教學(xué)管理法規(guī)體系

建立健全教學(xué)管理制度,必須加快高校教學(xué)立法進程,建立配套完善的教學(xué)管理法規(guī)體系,充分體現(xiàn)教學(xué)管理制度的完整性。從高等教育改革開展以來,高等學(xué)校教學(xué)管理法規(guī)制度建設(shè)仍然滯后于推進現(xiàn)代化教學(xué)的客觀要求,主要是教學(xué)管理規(guī)章制度體系不夠完善,部分領(lǐng)域法規(guī)制度存在空白;一些已有的規(guī)章制度沒有及時進行修改,部分規(guī)章制度之間不夠和諧統(tǒng)一;微觀教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)滯后于宏觀教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)。因此,推進教學(xué)管理現(xiàn)代化,必須高度重視教學(xué)管理法規(guī)制度建設(shè),科學(xué)規(guī)劃,突出重點,注重質(zhì)量,盡快建立完備的教學(xué)管理法規(guī)體系。

三、加強基層教學(xué)組織建設(shè)

加強基層教學(xué)組織建設(shè)。如在教務(wù)處新設(shè)立教學(xué)質(zhì)量科和實驗教學(xué)科,并倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織;各教學(xué)單位是教學(xué)實體,全面負責(zé)本單位的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等計劃的制訂與實施,具體負責(zé)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)以及院系教學(xué)管理隊伍建設(shè),以及學(xué)生的學(xué)籍管理和教學(xué)秩序的管理與監(jiān)督。

四、進一步規(guī)范高校教學(xué)計劃的質(zhì)量管理

首先,專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂須遵循德智體全面發(fā)展的原則,注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化,控制總學(xué)時,放活選修課。其次,課程教學(xué)大綱根據(jù)培養(yǎng)目標的要求以及課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)安排的整體需要,組織教師編寫課程教學(xué)大綱。最后,各專業(yè)制訂的實踐教學(xué)大綱要充分體現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等要求,堅持高起點、有突破的基本方針,體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性和可操作性,把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為主線貫穿于實踐教學(xué)體系之中。

五、健全高校教學(xué)管理文件

健全高校教學(xué)管理文件,就需要制訂一整套的教學(xué)管理文件。如教學(xué)管理、學(xué)籍管理、教材建設(shè)和管理、有關(guān)教學(xué)計劃和課程管理、理論教學(xué)的管理、實踐教學(xué)的管理、教學(xué)改革和教學(xué)研究的管理。此外,教學(xué)工作的管理還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師管理、教學(xué)資金管理、實驗室建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備管理、圖書館管理、體育場地管理、學(xué)生課外活動管理等方面。

六、吸收借鑒各大高校的成功經(jīng)驗

建立健全教學(xué)管理制度,必須立足院校實際,開闊視野,廣泛吸收借鑒各大高校教學(xué)管理制度改革的成功經(jīng)驗,制定科學(xué)合理的適合各院校實際情況的教學(xué)管理規(guī)章制度。如在培養(yǎng)制度方面,積極實行學(xué)分制、創(chuàng)新學(xué)分制、重修制、導(dǎo)師制、輔修專業(yè)、第二學(xué)士學(xué)位、彈性學(xué)制等制度,減少必修課,增加選修課的數(shù)量,建立大學(xué)生創(chuàng)新教育基地;對拔尖人才,在條件允許的情況下,實行跨年級、跨專業(yè)、跨院校培養(yǎng)和本碩、碩博連讀制度;在考核制度方面,實行教考分離、學(xué)生綜合素質(zhì)考評等制度;在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面,實行教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度,形成學(xué)生、教師、管理部門共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系;在教員管理方面,實行教員資格認定、任期考評、學(xué)科專業(yè)首席教授、特聘崗位、掛牌上課、教學(xué)質(zhì)量一票否決等制度,建立教學(xué)改革立項制度,鼓勵教師進行教學(xué)改革和創(chuàng)新等等,只有把上述制度建立起來,高校教學(xué)管理體系的建構(gòu)才有制度保證。

總之,沒有教學(xué)管理制度的建立健全,就談不上教學(xué)管理現(xiàn)代化。只有建立健全教學(xué)管理制度,才能促進教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。

參考文獻

[1]吳春華,王淑梅.高校管理標準與教學(xué)改革創(chuàng)新的工作指導(dǎo)全書[M].北京:中國教育出版社,2007.

[2]潘詢,朱亞萍.大學(xué)教學(xué)管理研究[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2007.

[3]韓海燕.以人為本的高校教學(xué)管理制度理念改革[J].中國科技信息,2005(23).

[4]許麗英.對建立以人為本的高校教學(xué)管理制度的思考[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004(7).

第8篇：職教教學(xué)管理制度范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 單獨招生 教學(xué)管理

[作者簡介]陳蓓（1982- ），女，四川富順人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向為教學(xué)管理;王平（1980- ），男，四川仁壽人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為信息技術(shù)與高職教育。（四川 成都 610100）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0036-02

一、我國高職院校施行單獨招生的背景分析

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一種，既肩負著知識傳播的重任，還肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要使命。隨著高職教育的快速發(fā)展，高職教育生源的多樣化問題非常突出。怎樣才能從具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生當(dāng)中進行選拔，且確保生源的整體質(zhì)量已成為廣大高職教育單獨招生當(dāng)中的難題。我國教育部門下發(fā)的相關(guān)文件中也非常明確地指出，我國的各個地區(qū)必須制定相關(guān)的招生政策，優(yōu)先安排招生錄取的批次，鼓勵廣大高職院校實行單獨招生的試點工作，還要確保生源質(zhì)量;還指出，要想快速推動考試評價制度改革，必須深入推進我國高校招生和考試制度的改革。其中重點要放在考試內(nèi)容的改革上，各大高校要完善自主選擇錄取以及改革試點的辦法。

單獨招生考試被簡稱為單招考試，這是高職教育院校經(jīng)過高職院校制訂的相關(guān)招生計劃以及相關(guān)招生考試管理的教育部門的批準，對學(xué)生的入學(xué)進行單獨的測試，確定入學(xué)的單獨標準，實施招生的單獨錄取，參加各高職院校單獨招生的考生經(jīng)過測試合格后，可以直接被高職院校錄取，無須參加統(tǒng)一的高考。

單獨招生考生的報名范圍最初被定位并限制在技校、中專以及職高的畢業(yè)生，考試與錄取工作都單獨進行。當(dāng)前，單獨招生的考試形式也在逐步改變，除了技校、中專以及職高的畢業(yè)生以外，普通高中的畢業(yè)生也可以提前報名高職院校的單獨招生。這項工作是我國對人才選拔新途徑的探索，將高校招生錄取制度進行深化和改革，能夠篩選出一大批具備突出專項特長以及綜合素質(zhì)較高的人才。

二、高職教育施行單獨招生是高考招生制度改革發(fā)展的趨勢

首先，當(dāng)前我國實施的高校招生制度中，高職院校同各大高校的試題是統(tǒng)一的，錄取工作基本上是一本類院校先錄取，然后是二本類的院校，最后才是高職院校。這些在客觀上給學(xué)生、家長和社會各界在認識上形成了一定的誤區(qū)，普遍認為高職教育的層次較低，而且高職院校的辦學(xué)不正規(guī)。讓學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)，主要是為混個大專的文憑，普遍對高職教育的目標以及優(yōu)勢缺乏認知。在高職教育當(dāng)中施行單獨招生這一制度對高職教育在社會各界人士心目中的地位以及形象的提高非常有利，能使人們明確認識到高職教育其實是與本科教育不同的進行獨立教育的一種途徑，并不是排在重點本科和普通本科后面的層次較低的一種大學(xué)教育，這也對公眾的認可度提高和改善地方政府的重視程度起到了重要作用，為高職教育能夠進一步發(fā)展創(chuàng)建了較好的社會氛圍。

其次，當(dāng)前統(tǒng)一高考制度使高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，高職院校的人才培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)。高職教育培養(yǎng)人才的主要目標是素質(zhì)較高的勞動者以及技能型人才，與本科院校培養(yǎng)科技和學(xué)術(shù)類精英人才的目標完全不同。所以，經(jīng)過統(tǒng)一高考這樣的模式所選拔出的人才非常不科學(xué)，也很不合理。高職院校施行單獨招生，可以由各高職院校制定單獨的入學(xué)標準，進行單獨的入學(xué)考試和單獨的招生錄取工作，學(xué)生文化課的成績已經(jīng)不是錄取唯一的要求，將“一考定終身”的升學(xué)模式徹底打破。單獨招生考試的內(nèi)容擺脫了文化課，筆試的內(nèi)容與高考的內(nèi)容截然不同。另外，單獨招生的高職院校，都將自身較好的專業(yè)推出來讓學(xué)生優(yōu)先選擇，其中很大一部分都是特色專業(yè)以及優(yōu)質(zhì)專業(yè)，就業(yè)競爭力較強，有較好的就業(yè)前景，這也是高職教育能夠吸引更多學(xué)生報考的優(yōu)勢。

再次，單獨招生對于高職教育的發(fā)展來說不僅是機遇，而且還是挑戰(zhàn)。高職院校辦學(xué)的自隨著單獨招生的改革和發(fā)展不斷擴大，各高職院校能夠按照其自身專業(yè)的特點以及所對應(yīng)的職業(yè)崗位需求有針對性地設(shè)計招生考核的內(nèi)容。尤其在面試這一環(huán)節(jié)中，能夠?qū)忌鷮?yīng)的職業(yè)素質(zhì)以及其潛在的專業(yè)能力進行考核，能夠?qū)⒁淮笈７秸J定為適合進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生選，并將高職院校人才選擇以及人才培養(yǎng)的理念形成緊密的對接。另外，單獨招生還可以非常容易地將一些學(xué)生當(dāng)中的怪才、偏才招收進來，他們在專業(yè)方面通常都有著非常明顯的天賦與創(chuàng)新的能力，對這部分學(xué)生進行培養(yǎng)很容易使他們成為代表高職院校的名片，能在無形中提升高職院校的知名度。

最后，單獨招生制度的實行要求高職院校要努力挖掘并展示其辦學(xué)的實力和優(yōu)勢，注重發(fā)展學(xué)校自身的特色，逐步增強學(xué)校的競爭力。同時，對實施單獨招生制度而言，我國考試內(nèi)容與科學(xué)方式的建立、招生辦法的公開、招生程序的規(guī)范、錄取選擇方案的健全等方面仍然存在很多不足，需要高職院校繼續(xù)努力創(chuàng)新，逐步建立完善的制度，以打造自身特色與品牌。

三、單獨招生下高職院校的學(xué)生特點

1.在基礎(chǔ)教育上存在較大的差異。經(jīng)過對高職院校單獨招生入學(xué)的學(xué)生分析表明，來自于普通高中的學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)以后，對于主要課程的學(xué)習(xí)存在較大的困難，特別是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上;而來自中職院校的學(xué)生具有專業(yè)的基礎(chǔ)，他們在中職院校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)基本上都是比較優(yōu)秀的，所以進入到高職院校以后，這部分學(xué)生具有較大的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)專業(yè)課程非常輕松，但文化課的學(xué)習(xí)卻很難，特別是數(shù)學(xué)和英語這兩門課程。此外，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也存在著較大的差異性。

2.單獨招生入學(xué)的學(xué)生思想特點非常突出。首先，單獨招生入學(xué)的學(xué)生思想上較為活躍，可學(xué)習(xí)必需的自主及自律比較缺乏。這部分高職生正處在青春期，他們對新鮮的事物都有著極強的好奇心，但對于他們不喜歡的事物，哪怕是日常生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的事物也是較少關(guān)注的，在行為方面他們也很難嚴格約束自己。

其次，單獨招生入學(xué)的學(xué)生心理上存在較強的依賴性。當(dāng)前多數(shù)高職院校進行單獨招生的范圍集中在當(dāng)?shù)?，大部分學(xué)生都是獨生子女，由于思想意識以及高中階段管理模式的影響，單招學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及工作方面都顯現(xiàn)出了依賴性、懶惰性，非常被動。部分學(xué)生由于受高中時授課方式影響，很難適應(yīng)高職院校教學(xué)內(nèi)容過多、課時較少、進度較快的教學(xué)，對于獨立學(xué)習(xí)的方式不能適應(yīng)，甚至形成了自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定以及信心的缺乏。

再次，單獨招生入學(xué)的學(xué)生缺乏集體榮譽感和社會責(zé)任感。這部分學(xué)生在班級活動以及學(xué)校組織的一些公益活動中多將自身作為中心點，缺乏集體意識，課外活動參與度較低，對于與自身利益無關(guān)的事物并不理睬，很難表現(xiàn)出積極和主動的態(tài)度。

最后，單獨招生入學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)不佳。很多學(xué)生對于現(xiàn)實不能正確面對，對學(xué)習(xí)存在自卑心理，由于并非經(jīng)過高考才進入大學(xué)，悲觀現(xiàn)象普遍存在。他們對于自己和學(xué)校都沒有足夠的信心，缺乏學(xué)習(xí)動力和進取意識。由于學(xué)習(xí)以及較大的就業(yè)壓力，普遍感覺前途渺茫、非常悲觀。

四、單獨招生入學(xué)下高職教育的教學(xué)管理應(yīng)對策略

1.單獨招生入學(xué)下的教學(xué)管理機制。當(dāng)前，很多高職院校對于單獨招生入學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)機制與普通專業(yè)放在了同一水平線上，很少有院校制定并實施相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。所以，按照單招生與統(tǒng)招生不同的基礎(chǔ)和能力，在實際的教學(xué)中要盡量應(yīng)用分層教學(xué)法進行層次教學(xué)，著重對學(xué)生的專業(yè)技能進行專業(yè)培養(yǎng)。實踐當(dāng)中，要根據(jù)單招生基礎(chǔ)上的差異，應(yīng)用適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)計劃，側(cè)重技能的培養(yǎng)，對學(xué)生各自專業(yè)技能及能力的發(fā)展進行強化培養(yǎng)，對學(xué)生個體的差異性進行全面了解，做到因材施教，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，只有這樣才能夠?qū)⑺麄兊膶ｉL充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高技能、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

2.對單獨招生入學(xué)的學(xué)生加強自律及自主教育。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在理性與信念的支持下對自我進行教育和約束，逐步完善其自身的個性，使他們能夠主動、自覺地將自身不良的言談和舉止克服掉。

第一，教師要多組織學(xué)生召開自律自主主題班會，使學(xué)生對自律的重要性有清晰的認識。還要開展經(jīng)驗交流班會，讓各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，將自己自律及自主的心得體會分享給全體同學(xué)，使他們認識到自律自主是自身需要具備的基本行為，以及自律和自主在學(xué)習(xí)與日后的工作生活當(dāng)中的重要作用，以便使他們從入學(xué)始便有意識地培養(yǎng)自律及自主的能力，能夠讓單招入學(xué)的學(xué)生具備積極向上的心態(tài)。

第二，高職院校對于單招生必須加強日常管理。對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的一些行為進行量化考核，根據(jù)曠課、遲到、早退以及宿舍等問題，制定出相應(yīng)的管理規(guī)定及處罰措施，并進行階段性總結(jié)。對于某一時期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、出勤率及德育成績進行綜合性的評價，并將結(jié)果進行公示，對于某方面較欠缺或是總體成績較差的學(xué)生要提醒并嚴格監(jiān)督，促使其改進，讓他們在日常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中意識到自我管理的重要性。

第三，高職院校要與家長密切聯(lián)系，讓學(xué)校教育與家庭教育有效融合。由于很多學(xué)生長期在學(xué)校住宿，在校生活的時間較長，家長對于自己的孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況缺乏了解，導(dǎo)致了學(xué)校教育同家庭教育脫節(jié)。所以，輔導(dǎo)員一定要與家長建立良好的交流和溝通，及時讓家長了解到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，并明確家長對學(xué)生各方面的要求，用家庭教育的力量來促進學(xué)校對學(xué)生自律和自主的教育。

3.對單獨招生入學(xué)的學(xué)生進行教育與培養(yǎng)，使他們轉(zhuǎn)變觀念重拾信心。高職院校必須加大宣傳力度，對高職院校辦學(xué)的理念以及高職教育自身的特點及其存在的優(yōu)勢進行廣泛宣傳，給學(xué)生分析國際教育的發(fā)展趨勢以及我國工業(yè)化的發(fā)展進程，讓學(xué)生明確高職教育以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)對于日后就業(yè)的重要性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，擺正自身的位置，并積極主動地努力學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技術(shù)知識，給就業(yè)做好準備工作。

總之，高職院校施行單獨招生是我國進行招生改革的重要手段，這需要廣大高職院校不斷探索和研究，完善單獨招生政策，出臺更科學(xué)、更規(guī)范、更加合理的單獨招生政策。高職院校還要根據(jù)自身實際情況，加強對單招生日常生活的管理工作，并根據(jù)單招生的個體差異應(yīng)用層次化的教學(xué)，做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

[參考文獻]

第9篇：職教教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；制度；分析

近年來，在素質(zhì)教育背景下，很多高職院校都結(jié)合本校情況，對教學(xué)管理制度進行了相應(yīng)地改革創(chuàng)新，雖取得了一定的成效，但還存在不足之處，圍繞高職院校教學(xué)管理制度如何優(yōu)化進行闡述，希望給高職院校借鑒意義。

1高職教學(xué)管理制度的內(nèi)含

高職院校的管理制度屬于高職院校的重要組成部分，在一定程度上直接決定了高職院校的未來發(fā)展。因此，高職院校必須重視高職教學(xué)管理制度的定位內(nèi)容。不同于普通大學(xué)的管理，高職學(xué)院存在一定的特殊性。從培養(yǎng)人才目標角度出發(fā)，普通大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才、實用型人才、應(yīng)用型人才等，培養(yǎng)目標具有多元化的特點。相比于高職學(xué)院的學(xué)生，大多數(shù)普通大學(xué)的學(xué)生分數(shù)成績更好，更遵守紀律，管理更為方便。在普通大學(xué)的管理過程中，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；高職院校的培養(yǎng)目標較為單一，培養(yǎng)方向偏向技術(shù)型人才，同時，大多數(shù)高職學(xué)生分數(shù)成績不高，紀律性不高，綜合素質(zhì)不高，高職院校必須充分重視我國涉及高職院校的有關(guān)制度規(guī)范，結(jié)合本校的特征進行高職教學(xué)管理制度的定位，這些特征主要包括：院校類型、培養(yǎng)目標、學(xué)科分類、院校風(fēng)氣、高職院校的設(shè)備設(shè)施、教師的綜合素質(zhì)等。

2高職教學(xué)管理制度的基本內(nèi)容

高職院校通過建立良好的管理制度，可以有序組織教師的教學(xué)活動，保障學(xué)生的正常教學(xué)課程，使高職院校的各項條例能夠正常實施，不斷提高高職院校管理制度工作的效率，從而保障技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校的良好教學(xué)制度直接關(guān)系到高職院校的未來發(fā)展，在建立教學(xué)管理制度的過程中，高職院?？梢詤⒖家韵聨讉€方面。首先，從學(xué)校管理的角度出發(fā)，高職院校必須重視教學(xué)管理制度的綜合性，即考慮到教學(xué)管理制度各項條例的緊密性、邏輯性，通過各項條例的有序秩序，保障各項條例充分發(fā)揮其作用，從而促進整個教學(xué)管理制度的發(fā)展。高職院校在制定教學(xué)管理制度條例的過程中，必須保障各項條例可行性強，必須明確定義，不能設(shè)置模糊的條例，容易使教師、學(xué)生、工作人員錯誤理解條例含義，導(dǎo)致教學(xué)管理活動出現(xiàn)無序現(xiàn)象。高職院校在建立教學(xué)管理制度的過程中，必須充分考慮制度條例的運行效果，保障高職院校教學(xué)管理活動可以高效工作。從管理教師的層面出發(fā)，教師作為高職院校的主要知識傳播者，對高職院校學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，良好的教學(xué)管理制度可以提高教師的工作效率，提高教師的工作積極性，從而促進學(xué)生的技能型發(fā)展，為高職院校樹立良好的形象，提高高職院校的知名度。因此，高職院校教學(xué)管理制度在制定過程中，必須充分重視教師地位。在建立過程中，要求教師堅持教師的權(quán)利與義務(wù)，使教師明確職業(yè)道德規(guī)范，從而更好地投入教學(xué)活動中。近年來，在素質(zhì)教育的背景下，我國的教學(xué)課程中，提出了“以人為本”的概念，高職院校必須重視“以人為本”的定義，在教學(xué)活動中，將高職學(xué)生視為主體地位，尊重高職學(xué)生的人格，堅持以表揚為主、以鼓勵為輔的教學(xué)策略，不斷提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進高職學(xué)生的全面發(fā)展。另外，有效檢測學(xué)生技術(shù)水平的主要方法為考試，高職院校通過組織日常的考試活動，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而便于教師后期的教學(xué)活動，教師在后期教學(xué)過程中，可以有針對性對進行課程教學(xué)，有效提高了教學(xué)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。涉及學(xué)生考核制定的內(nèi)容主要包括：考試制度、學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度、學(xué)生出勤制度等，這些條例的制定，在很大程度上可以提高學(xué)生的自律性，引起學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，很多高職學(xué)院出勤率低，導(dǎo)致高職院校校風(fēng)下降，影響教師的上課情緒，同時不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，制度有關(guān)學(xué)生出勤率的條例，可以提高學(xué)生的出勤率，增加教師的教學(xué)責(zé)任感。從高職院校的硬件設(shè)施角度出發(fā)，高職院校的人才培養(yǎng)目標以技能型人才為主，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，重點內(nèi)容偏向?qū)嵺`技術(shù)方面。為了提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升高職學(xué)生的操作能力，高職院校必須保障設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，通過國家資助、企業(yè)籌資、院校合作建設(shè)等多種方法，不斷提高高職院校的設(shè)備設(shè)施質(zhì)量，滿足學(xué)生實踐操作的需要，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。

3高職院校管理制度優(yōu)化

高職院校教學(xué)管理制度在制定過程中，必須保障各項條例的科學(xué)性、規(guī)范性、有序性，符合高職院校正常的發(fā)展規(guī)律，切記不能急功近利，否則容易起到事倍功半的反作用。各院系部門作為高職院校的組成內(nèi)容，通過充分發(fā)揮各院系的作用，可以保障高職院校的綜合發(fā)展。高職院校通過對資源進行有效分配，保障部門之間能夠各司其職，落實好自身部門的工作，因此，高職院校在給各部門分配任務(wù)的過程中，必須重視資源分配的有序性與合理性，例如：財務(wù)部門專門負責(zé)與高職院校有關(guān)的一切經(jīng)濟活動、教學(xué)課程部門專門負責(zé)監(jiān)管與教師有關(guān)的一切教學(xué)活動、學(xué)生發(fā)展部門專門進行協(xié)調(diào)與學(xué)生能力發(fā)展的一切技術(shù)活動等。高職院校教學(xué)管理活動屬于一項綜合性的活動，內(nèi)容涵蓋了高職院校的日常管理活動，包括學(xué)生培養(yǎng)目標活動、教師教學(xué)活動、院校合作活動等，對高職院校的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。高職院校教學(xué)管理活動在制定過程中，必須保障內(nèi)容的精簡度，便于教師、學(xué)生記憶。綜上所述，高職院校在建立教學(xué)管理制度過程中，必須結(jié)合高職院校的實際情況，充分利用高職院校的校園資源，對傳統(tǒng)的制度條例進行改進創(chuàng)新，提高高職院校的運行效率，從而推進高職院校的良好發(fā)展。

參考文獻