職教改革下播音主持專業(yè)校企合作探索
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(一)“人才培養(yǎng)”和“社會需求”匹配失衡
廣播電視主持人所產(chǎn)生的明星效應每年吸引了大量考生報考播音主持專業(yè)，目前全國開設播音主持專業(yè)的高校達到300多家，每年畢業(yè)生總數(shù)超萬人，但實際數(shù)字遠高于此，隨著高校擴招，各類非藝術院校也紛紛開設這一熱門專業(yè)，如此算來社會對播音員主持人的需要在數(shù)量上早已遠大于求，但數(shù)量上的過剩卻難以解決對優(yōu)秀播音主持人才的需求，隨著受眾審美力的提升，對節(jié)目主持人的要求也越來越高，所以不難發(fā)現(xiàn)主持人崗位更迭緩慢，且知名主持人會承擔多個節(jié)目的主持工作，所以播音主持專業(yè)雖在我國發(fā)展了二十多年，但截至2014年底，全國廣播電視播音員主持人從業(yè)者也只有29116人也就不足為奇。
(二)課程設置同質化嚴重，缺少職業(yè)教育的特征，難以滿足社會需要
高職院校在課程設置上與本科院校差異不大，多數(shù)是以語音發(fā)聲訓練、業(yè)務技能課程、藝術拓展課程、實務訓練課程四部分為主，由于適合高職院校播音主持專業(yè)的教材不多，目前多數(shù)院校采用中國傳媒大學出版的本科專業(yè)系列教材，這就要求壓縮教學內容，精簡學期設置，其教學效果勢必受到影響。同時對高職院系畢業(yè)生需求量較大的少兒藝術培訓機構、互聯(lián)網(wǎng)運營公司、影視文化企業(yè)等又因為學生缺少企業(yè)實踐難以滿足企業(yè)需求。
(三)新媒體時代的發(fā)展，人工智能技術的出現(xiàn)對播音主持專業(yè)影響巨大
新媒體時代的到來給傳統(tǒng)媒體的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡主播興起，各種短視頻軟件上的視頻直播引起的社會廣泛關注，播音員主持人不可避免地受到了巨大的沖擊。在2018年11月的烏鎮(zhèn)第五屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，中國首個“人工智能主持人”已經(jīng)正式上崗，人工智能技術的發(fā)展，使得AI虛擬節(jié)目主持人已經(jīng)成為現(xiàn)實，虛偽主持人能否取代播音員主持人引發(fā)了眾多在崗播音員主持人、在校大學生們的熱議與擔憂。但我們可以看到，由于媒介平臺各異、職業(yè)性質的不同，網(wǎng)絡主播并不能完全等同于播音主持專業(yè)所培養(yǎng)的主持人，網(wǎng)絡主播的培養(yǎng)模式，已經(jīng)有藝術院校在與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的直播平臺合作進行探索；雖然虛擬主持人具有工作時間長，播報準確，失誤率低，學習能力強，可以適應更多復雜環(huán)境的特點，但播音員主持人即興發(fā)揮的應變能力，獨具特色的主持魅力，富有情感的藝術創(chuàng)作能力是虛擬主人仍無法替代的。
二、高職院校播音主持專業(yè)校企合作發(fā)展的意義
(一)有利于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的清晰定位
高等職業(yè)教育主要是向社會提供高等應用型人才，其人才培養(yǎng)模式更要符合社會對學生實踐能力的需要。學校與企業(yè)的深入合作就是要把人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需要直接對接，打破原有封閉的教學模式，讓企業(yè)參與到學生的課程培訓中來。長期以來高職院校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清，尚無適合高職院校專門的主持專業(yè)教材，教學培養(yǎng)方案也是本科院校的壓縮精簡，再加之高職院校的學生綜合素質略低，在與本科院校畢業(yè)生就業(yè)競爭中并無優(yōu)勢。
(二)有利于高職院校自身的持續(xù)發(fā)展
當前高職院校自身發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面本科院校持續(xù)擴招，使高職院校生源質量下降；另一方面，高職院校自身建設上的問題，包括辦學經(jīng)費問題、師資問題等，使得畢業(yè)生的質量不高，不利于高職院校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。通過校企合作能夠促使播音主持專業(yè)形成職業(yè)特色，利于吸引學生報考，同時校企合作辦學，能夠使學校得到企業(yè)在資金、設備、專業(yè)成果上的幫助，形成產(chǎn)教融合的局面促進高職院校自身持續(xù)發(fā)展。
(三)有利于提高職業(yè)素養(yǎng)、拓展畢業(yè)生就業(yè)出路
高職院校的學生綜合素質略低亟待提高，而綜合素質反映了一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)。高職院校通過與企業(yè)合作，讓學生在企業(yè)的環(huán)境中去實踐，磨練自身的職業(yè)素質，逐步培養(yǎng)出學生愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作的職業(yè)精神。以就業(yè)為導向，為社會培養(yǎng)具備綜合素質的應用型人才，一直是高職院校的宗旨。企業(yè)在與學校合作過程中，為學生提供實訓平臺，同時也利于盡早發(fā)現(xiàn)適合企業(yè)發(fā)展的實用人才重點培養(yǎng)，使學校成為企業(yè)發(fā)掘優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地。例如，南京視覺藝術職業(yè)學院與南京新雩坊文化傳媒有限公司合作選拔播音主持專業(yè)學生參與卡通肢體劇的學習。通過新雩坊兒童劇教師的專業(yè)指導訓練，提高了學生表演課程中的專業(yè)能力，特別是對丹麥卡通肢體劇有了系統(tǒng)深入的學習，許多同學還有幸參加了“童心之翼”公益兒童劇的演出，并在畢業(yè)以后進入雩劇坊小劇場工作，成為兒童卡通劇助理教師，實現(xiàn)了從為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才，實現(xiàn)學生由實訓到就業(yè)的校企合作目標。
三、高職院校播音主持專業(yè)校企合作探索
(一)加強雙師型教師隊伍建設
播音主持專業(yè)作為一門實踐性極強的藝術專業(yè)具有“口耳之學”的特點，這就要求專業(yè)課教師，不但要有專業(yè)的理論知識，還要有過硬的播音主持實踐能力。由于現(xiàn)實情況所限，重理論輕技能的現(xiàn)象在高職院校教師中普遍存在。這就要求既要走出去，積極鼓勵在職教師特別是青年教師進入行業(yè)參加實踐培訓；又要請進來，邀請一線廣播電視主持人作為外聘專家補充到教學中來。外聘專家以主任播音員、播音指導為主，他們緊跟傳媒行業(yè)發(fā)展前沿，主持經(jīng)驗豐富，理論知識扎實。通過教研活動既能提升在職教師的教學能力，還能通過示范教學、講座等形式給學生傳授播音主持的實踐經(jīng)驗。
(二)構建與企業(yè)需求相融合的教學培養(yǎng)課程
通過校企合作，用定向培養(yǎng)的方式使學生在校期間就能學習到以后工作中需要掌握的知識內容，這就要把企業(yè)的需要融入到教學培養(yǎng)中，通過具體課程去解決學生未來工作中會遇到的問題，滿足學生的職業(yè)需要。例如，南京視覺藝術職業(yè)學院與童星小主持合作，定向培養(yǎng)少兒主持人師資班。依托我校學前教育專業(yè)方向師資力量，在播音主持定向班課程設置中增加了兒童心理學、卡通表演課程等，同時還增加了“童星小主持”針對青少兒特點研發(fā)的口才表演課程。通過課程融合有效解決學生畢業(yè)后的職業(yè)需求，把企業(yè)對新入職教師的培訓環(huán)節(jié)提前到學校教學中，有利于學生盡快的進入職業(yè)角色。
(三)發(fā)揮高職院校職業(yè)培訓能力支持
企業(yè)發(fā)展，促使產(chǎn)教融合更加緊密職業(yè)教育的產(chǎn)教融合是職業(yè)學校為提高其人才培養(yǎng)質量而與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)開展的深度合作，職業(yè)學校與行業(yè)企業(yè)共同承擔技術技能人才的培養(yǎng)責任，發(fā)揮育人雙主體作用。這就要求企業(yè)能夠深入高職院校的人才培養(yǎng)目標的制定中來，給學生教授更多核心技術性的知識與高職院校一起做好定向班的教育教學工作，避免“回爐重造”現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時也要求高職院校能夠參與到企業(yè)研發(fā)、服務企業(yè)發(fā)展使得校企合作不流于表面。2016年南京視覺藝術職業(yè)學院與童星小主持達成合作意向，為培養(yǎng)少兒主持人教師，成立南京視覺藝術學院播音主持專業(yè)“童星小主持教學實訓基地”參與研發(fā)《童星小主持》少兒口才表演綜合訓練課程和教材編寫。2018年南京視覺藝術職業(yè)學院與南京雩劇坊合作，將卡通肢體劇YTC戲劇課程體系引入播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并由我校播音主持教師參與其核心課程教學，用戲劇方式培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力，拓展了學生專業(yè)技能以適應少兒戲劇培訓對教師的需要。
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作者：張軍 單位：南京視覺藝術職業(yè)學院
