教材使用信息技術(shù)論文

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一、目前中學(xué)信息技術(shù)教材使用中出現(xiàn)的問題

1.忽視了學(xué)生的個體差異

目前高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容都是非零起點的，也就是說它對學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識還是有一定的要求的。但是在實際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟狀況的家庭，學(xué)生的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)也不一樣。例如，有些學(xué)生從小就接觸了信息技術(shù)方面的知識，相對來說簡單，而有的學(xué)生從來都沒有接觸過這方面的知識，學(xué)習(xí)起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學(xué)生的個體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，就根本無法讓學(xué)生收到平等的教育，也不利于部分學(xué)生的發(fā)展。

2.對教材把握不準

不少教師把信息技術(shù)教材看成和政治教材一樣，對教材的內(nèi)容刪繁就簡，只是跟學(xué)生介紹書中提到的應(yīng)用軟件的操作方法，而忽視了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學(xué)活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學(xué)資源的不同，教材在使用過程中也會遇到不同的困難。

3.忽視評價與考核

雖然新課程要求把總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來使用，但是實際上不少信息技術(shù)教師對過程性評價的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進行過程性評價，只關(guān)注總結(jié)性評價。這種單一的總結(jié)性評價容易引導(dǎo)教師把信息技術(shù)課程上成專業(yè)的培訓(xùn)課程，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、針對性的解決對策

1.加強學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)

隨著數(shù)字化教學(xué)資源的不斷豐富，在教學(xué)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。只有加強學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)，強化信息技術(shù)下的研究性學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮信息技術(shù)課程的價值。所謂課程整合就是以學(xué)科科目為中心，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，建立學(xué)科間的有機聯(lián)系，使各門學(xué)科相互滲透，把學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程中去。那么所謂研究性學(xué)習(xí)就是以“問題—探究式”的教學(xué)模式為解決問題的中心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強調(diào)學(xué)生的自主性、獨立性、學(xué)習(xí)積極性和個人體驗的作用，加強學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.加強對學(xué)生的了解，注重個體差異

作為教師，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要認真了解教材，還要認真了解學(xué)生，以便因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教師應(yīng)該在學(xué)期初就做好調(diào)研，制定切實可行的辦法來加以彌補。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以加強個別輔導(dǎo)，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學(xué)，采取有效的措施爭取讓認知差異不同的學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。

3.創(chuàng)造性地使用教材

對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生的實際情況和本地的特點，合理有效地組織教學(xué)，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要創(chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個關(guān)系，一是能力與工具軟件操作的關(guān)系，二是知識技能跟綜合能力的關(guān)系。對于前者要注重過程和方法的引領(lǐng)，以典型的工具應(yīng)用為范例，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學(xué)習(xí)知識原理的過程中安排一些小型的活動來練習(xí)技能，同時要注意知識的穿插，適當加強學(xué)習(xí)方法和技能的培訓(xùn)。

4.采用人性化、多元化的課程評價體系

在課堂中適當?shù)貒L試開展學(xué)生的相互評價和自我評價，加強過程性評價的運用。例如，使用在線考試的方式評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，利用電子學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，通過對學(xué)生完成電子作品的情況進行分析，評價學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，在評價中還要體現(xiàn)人性化的特點，及時發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)教材的合理使用對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生的個體差異，因材施教，深刻把握教材，優(yōu)化評價與考核，真正提高學(xué)生的信息技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力。

作者：陳春健 單位：四川省彭州市敖平中學(xué)