高等教育線上線下融合式教學(xué)淺議

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摘要:對高等教育線上線下融合式教學(xué)進行探討，提出了以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、注重交流協(xié)作和情境創(chuàng)造、以多元和綜合評價為指引的設(shè)計理念，并具體構(gòu)建了課前、課中、課后三個階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。每門課程都有其特定的內(nèi)容體系和認(rèn)知規(guī)律，在應(yīng)用線上線下融合式教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合特定課程的特點進行調(diào)整、補充和細(xì)化，做到因課施教。

關(guān)鍵詞:高等教育;線上線下；融合式教學(xué)

線上線下融合式教學(xué)是借助信息技術(shù)在線上和線下同時開展教學(xué)活動，使各教學(xué)要素在最恰當(dāng)?shù)臅r間以最合適的方式出現(xiàn)，構(gòu)建出閉環(huán)學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，達到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。線上線下融合式教學(xué)不是線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡單結(jié)合，而是將二者的有機融合。

1高等教育線上線下融合式教學(xué)的設(shè)計理念

1.1以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主動將知識傳授給學(xué)習(xí)者，在線上線下融合式教學(xué)中，學(xué)生具有更強的選擇權(quán)和自主性，在學(xué)習(xí)中以主體參與的形式進行，可以主動接觸到更豐富的教育資源，延伸出更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更自由的學(xué)習(xí)時間。教師需要充分信任學(xué)生，充當(dāng)引導(dǎo)監(jiān)督的角色，關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生特征，采取有效的教學(xué)措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們自主圍繞知識進行吸收消化、交流分享、實踐運用、價值創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效益，實現(xiàn)教師價值。

1.2問題導(dǎo)向，層層遞進

以問題導(dǎo)向開展教學(xué)活動能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮機會和展示空間，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自己的潛力，通過多種方式分析解決問題。根據(jù)有效教學(xué)理論，好的問題需要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題層次應(yīng)該漸進提升，最終達到一個更高的認(rèn)知領(lǐng)域，跨越學(xué)生與教師之間的認(rèn)知鴻溝，有效激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴和奇思妙想。在線上線下融合式教學(xué)中，應(yīng)多以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，設(shè)置的問題應(yīng)該由淺入深，前后貫通，層層遞進，便于學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完成對知識的學(xué)習(xí)、回顧與內(nèi)化。

1.3交流分享，協(xié)作探究

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是個體意義構(gòu)建的心理過程，更是與他人及環(huán)境相互作用的參與過程，即學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對話。等效交互理論認(rèn)為在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這三種主要交互形式中，只要其中一種交互處于高水平，就足以支持學(xué)生產(chǎn)生有意義且深入的學(xué)習(xí)行為，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。在線上線下融合式教學(xué)中，需要重視交流協(xié)作類教學(xué)活動的設(shè)計與開展，加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互碰撞，如采取分組教學(xué)，加強同伴思維碰撞;制訂師生合作協(xié)議，保證學(xué)習(xí)氛圍，落實學(xué)習(xí)責(zé)任;資源共享，師生相互尊重、信任與理解。

1.4創(chuàng)造情境，注重過程

情境教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是把抽象、去情境化的知識簡單地從一個人傳遞給另外一個人，學(xué)習(xí)者只有在真實情境中協(xié)作互動，圍繞識學(xué)用相融和思考實踐才會產(chǎn)生高水平的知識遷移。在線上線下融合式教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生進行身臨其境的深度學(xué)習(xí)，促進知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。首先，可以結(jié)合生活實踐或企業(yè)經(jīng)營情況布置真實任務(wù)或進行案例分析。其次，設(shè)置目標(biāo)或制定激勵機制，激發(fā)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、自主分析、自主思考的興趣。再次，模擬現(xiàn)實情境，讓學(xué)生進行角色扮演，體驗解決問題的過程，如果條件允許，應(yīng)讓學(xué)生直面真實情境進行實踐檢驗。最后，學(xué)生結(jié)合所學(xué)經(jīng)?；仡櫽洃洝?/p>

1.5多元評價，綜合衡量

一個好的教學(xué)模式離不開一套科學(xué)的考核體系，該考核體系不僅能夠綜合評價教與學(xué)的效果，還能促進學(xué)生各方面的發(fā)展。線上線下融合式教學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)貫徹“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的原則，同時考核教學(xué)過程(課程評價、作業(yè)任務(wù)及中期評價等內(nèi)容)及教學(xué)結(jié)果(期末考試或大作業(yè)、活動競賽結(jié)果等內(nèi)容)。除此之外，還應(yīng)堅持多對象、多維度評價，即師評、自評、他評和小組評相結(jié)合。

2高等教育線上線下融合式教學(xué)的運作流程

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

布魯姆將人類認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個方面，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識完成從淺顯認(rèn)知到簡單利用，再到以此為基礎(chǔ)進行延伸和創(chuàng)新。這六個認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置從易到難，從簡單到復(fù)雜，非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。為了保障教學(xué)效果，課前、課中和課后三個階段應(yīng)分別設(shè)計認(rèn)知教學(xué)目標(biāo):課前，線上教學(xué)為主，達成記憶、理解的教學(xué)目標(biāo);課中，線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，達成應(yīng)用、分析的教學(xué)目標(biāo);課后，線上教學(xué)為主，學(xué)生對知識經(jīng)過課前接觸和課中鞏固與內(nèi)化后，可以嘗試將各種知識加以重新組合，形成一個新的整體，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則對某一對象進行價值判斷。

2.2課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)以線上教學(xué)為主。(1)精心備課。備課是教師在課前導(dǎo)學(xué)當(dāng)中最重要的一個環(huán)節(jié)，教師需要提前準(zhǔn)備教案及教學(xué)資源。教案是教學(xué)的依據(jù)，教師需要對課程重難點進行梳理，設(shè)計每次課的具體教學(xué)目的，安排每次課的時間與活動。教學(xué)目的是教學(xué)目標(biāo)的具體化，是教學(xué)活動的依據(jù)準(zhǔn)則，是教學(xué)效果的預(yù)期表達，除了要滿足布魯姆最低要求外，還要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生心理特征進行有針對性、動態(tài)化的設(shè)置。教學(xué)資源中最重要的就是制作分享與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻音頻、電子課件、預(yù)設(shè)問題、補充文本、測驗題目等材料。高質(zhì)量、多形式、符合學(xué)生情況的教學(xué)資源有助于引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自主構(gòu)建;(2)溫故知新。教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生需求引用教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成知識和理論的學(xué)習(xí)，同時將準(zhǔn)備好的具有回顧性和啟發(fā)性的問題通過平臺或班級群聊提前發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主連接舊知，啟發(fā)新識。對于在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生隨時可以通過平臺討論區(qū)或班級群聊和教師、助教、同學(xué)進行互動，獲得解答。教師可通過線上指導(dǎo)進行答疑，為學(xué)生營造積極、和諧、健康、向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;(3)分組合作。對學(xué)生進行分組時，最好以3～5人為一組，盡量考慮由不同思維風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)能力、不同性別的個體組成。這樣小組在面對問題及情境的時候就能發(fā)揮個體優(yōu)勢，從不同角度進行思維的交互碰撞，調(diào)動自身積極性，充分參與教學(xué)活動;(4)學(xué)情分析。在課前導(dǎo)學(xué)結(jié)束后，助教或教師應(yīng)及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析，結(jié)合舊知新識為后續(xù)教學(xué)做補充準(zhǔn)備。

2.3課中研學(xué)

課中研學(xué)主要是在線下課堂進行，是配合線上教學(xué)的手段。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，由教師和學(xué)生共同完成，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交流與反饋，是整個教學(xué)模式中最重要的一環(huán)。(1)回顧理論知識，處理課前導(dǎo)學(xué)時的疑問。教師根據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的疑問引導(dǎo)同學(xué)進行交流討論并嘗試回答，然后再結(jié)合重難點問題進行知識再講解，加深學(xué)生記憶，使學(xué)生進行深入領(lǐng)會;(2)進行交流討論，對知識進行總結(jié)拓展。教師要提出比課前導(dǎo)學(xué)問題更具有針對性、挑戰(zhàn)性和情境性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，情境式代入深度探究問題，交流分享自主構(gòu)建的知識體系;(3)線上測試反饋。通過線上測試檢驗學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)吸收程度，收集數(shù)據(jù)反饋教學(xué)目的的完成情況，針對學(xué)情及時調(diào)整或增加教學(xué)措施，加強學(xué)生對知識的理解和掌握;(4)布置作業(yè)任務(wù)。教師要為學(xué)生的知識運用和創(chuàng)造提供機會，為課后促學(xué)做鋪墊。

2.4課后促學(xué)

課后促學(xué)是根據(jù)實際情況設(shè)計線上或線下教學(xué)活動。(1)作業(yè)任務(wù)反饋。它主要是學(xué)生以小組或個人的形式對教師在課中研學(xué)結(jié)束時根據(jù)學(xué)情布置的作業(yè)任務(wù)進行展示，學(xué)生可以通過線上平臺直接進行答案提交，也可以利用信息手段進行PPT展示和演講。作業(yè)任務(wù)的布置是為了督促學(xué)生在課后鞏固或鉆研相關(guān)課堂知識，形成反思回顧的習(xí)慣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、語言溝通、組織協(xié)調(diào)等能力;(2)課程評價。它是指過程性評價，由教師點評、小組互評、學(xué)生互評和學(xué)生自評構(gòu)成，可以全方面衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)各個階段的過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果的進步程度，間接反映教師的教學(xué)效果。學(xué)生通過課程評價可以了解自己的學(xué)習(xí)行為情況，教師通過課程評價可以反思自己的教學(xué)活動，為改進教學(xué)提供參考依據(jù);(3)強化拓展。學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的課后實踐探索和訓(xùn)練的機會，如指導(dǎo)學(xué)生參加比賽、參與科研項目等，讓學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，進行知識價值的再創(chuàng)新。

3結(jié)語

飛速發(fā)展的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到日益廣泛的應(yīng)用，使線上線下融合式教學(xué)成為高等教育的新發(fā)展趨勢。但本文提出的線上線下融合式教學(xué)的設(shè)計理念和運行流程僅僅是一個思路和框架。每門課程都有其特定的內(nèi)容體系和認(rèn)知規(guī)律，在應(yīng)用線上線下融合式教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合特定課程的特點進行調(diào)整、補充和細(xì)化，做到因課施教。另外，學(xué)校還應(yīng)從師資力量培訓(xùn)、課程教學(xué)團隊的分工協(xié)作和激勵機制的構(gòu)建等方面制定相應(yīng)的保障措施。

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作者:楊亞西 梁珊珊 單位:重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院