現(xiàn)代教育理論下的探究式學習應用

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所謂現(xiàn)代教育理念，即以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、主體性、個性化、開放性、多樣性、生態(tài)和諧、系統(tǒng)性十大教育理念?，F(xiàn)代教育理念的興起和傳播是基于現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，為了響應國家新課程改革的政策而出現(xiàn)的一種新型教育理念。在一定程度上而言，現(xiàn)代教育理念是與時俱進的，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，開拓學生思維都有著重要的積極的意義。在現(xiàn)代教育理念下，探究式學習的引入使得小學體育教學質(zhì)量和效率都得到了極大的提升。本文首先介紹了探究式學習在小學體育教學中的重要作用及其必要性，其后分析了探究式學習在小學體育教學中的具體應用實踐。

一、探究式學習在小學體育教學中的重要作用及其必要性

小學階段的學生對于很多事物都充滿了好奇，探究欲是非常強烈的，此時教師應當根據(jù)學生的興趣愛好，對學生進行有針對性的引導，運用探究式教學方法，培養(yǎng)學生的自主意識。探究式學習的教學核心在于學生的自主性培養(yǎng)，以問題引導學生，通過實踐活動，提高學生的參與度，以開放式學習探討為主的新型教育模式，在這個過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。探究式學習的引入對小學體育教學有著重要的作用，體育教師可以通過探究式學習對學生進行正確的引導，在提高學生身體素質(zhì)的同時培養(yǎng)學生的終身體育意識，促進學生的全面發(fā)展。探究式教學作為一種新型教學模式，運用于小學體育教學中，能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對體育學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在這個過程中，融入了寓教于樂的教育理念，改變了傳統(tǒng)的課堂教育觀念，將學生作為課堂主體，創(chuàng)新了教學模式，改善了沉悶的教學氛圍，開展多元化教學模式，深化了教學改革，對小學體育教學質(zhì)量和教學質(zhì)量的提升有著重要的作用及意義。

二、探究式學習在小學體育教學中的應用實踐

（一）創(chuàng)設生活化體育教學課堂

教育來源于生活，生活與教育通常息息相關(guān)，二者相互影響，相互滲透，小學體育教學也是如此。在探究式學習的過程中，教師改變傳統(tǒng)的教學模式，不再對學生進行單一的知識傳授，而是通過自身的能力，創(chuàng)設出相關(guān)的教學情境，讓學生在情境中探索問題，解決問題。具體表現(xiàn)為體育教學過程中，教師不再將相關(guān)技能和教學目標直接灌輸給學生，而是通過一定的問題對學生進行引導，創(chuàng)設出一定的教學情境，使學生在理論知識的基礎上能夠進行實踐的學習，探討問題的根源，從而發(fā)現(xiàn)體育教學的重點與相關(guān)技能策略。如何設置教學問題，創(chuàng)設教學情境是當前小學體育教師面臨的主要問題。筆者認為，教師應當立足于實際生活，結(jié)合教材內(nèi)容和教學目標，有針對性地設置教學情境。生活化教學的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生的興趣，與生活實踐產(chǎn)生一定程度的共鳴，有利于學生思維的擴散，激發(fā)體育學習的潛能。例如，教師在傳授立定跳遠的相關(guān)技巧時，不會直接將要點和策略告訴學生，而是引入青蛙的跳躍行為，幫助學生進行聯(lián)想，將青蛙跳躍的每一個動作細分，使學生在大腦中有初步的印象，學習青蛙的跳躍技巧。隨后，教師可以根據(jù)條件設計出青蛙跳池塘的情景場地，引導學生進入情景教學中，從而學習立定跳遠。將生活中隨處可見的情景融入教學過程中，創(chuàng)設生活化體育課堂，有利于學生探究能力的提升，對小學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。

（二）優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方法，提高學習興趣

探究式學習可以提高學生對體育教學的興趣，強化學生的體育意識，將興趣逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力。為了充分發(fā)揮探究式學習的作用，教師應當優(yōu)化教學模式，根據(jù)學生的興趣愛好設計教學過程，擯棄傳統(tǒng)的單一的教學手段，發(fā)展多元化教學方法，創(chuàng)設教學情境，提高學生對體育相關(guān)技能、技巧的掌握能力。學生作為課堂教學的主體，既是體育知識的接受者也是實踐運用者，因此，學生應當充分發(fā)揮其主觀能動性，積極主動參與到課堂教學中。在現(xiàn)代教育理念下，小學體育教學更加注重學生自主能力、主體意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師應當在傳輸基礎知識和技能之后，對學生進行實踐訓練，優(yōu)化教學模式，在教學過程中凸顯出學生的自主意識和創(chuàng)新精神。

（三）將抽象技能具體化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

小學階段的學生對體育教學通常存在一定的認知偏差，認為體育課就是玩、娛樂，不需要進行教學，而探究式教學可以有效糾正這一教學認知。同時，探究式教學也是當前小學體育教學課程設計的主要構(gòu)成部分。體育教師根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地開展教學活動，引導學生主動參與到教學活動中，作為課堂教學的引導者和協(xié)助者，確定了學生的主體地位，這是體育教師的責任和義務體現(xiàn)。在設計教學情景時，應當與學生的實踐生活相聯(lián)系。因為在教學過程中，對于初次接受體育相關(guān)概念的小學生而言，很多概念都顯得晦澀難懂，學生腦海中沒有相關(guān)的動作行為印象，所以無法做出相應的反應。例如，在學習前滾翻的過程中，為了便于學生理解記憶，教師可以選擇相關(guān)物品進行對比分析，利用一些圓盤或者球體使其滾動，學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)越是圓形的物品滾動得越快，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使其明白在前前滾翻過程中，只有身體的幅度越圓，才更加容易滾動。這樣的教學方法就是化抽象的技能概念為形象具體的行為動作，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，豐富了教學內(nèi)容，提高了課堂教學的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育理念下的小學體育探究式學習有助于提高學生的體育興趣，培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新能力。教師應當創(chuàng)設生活化體育教學課堂，優(yōu)化教學模式，將抽象技能具體化，這樣才能提高小學體育課堂教學的教學質(zhì)量，強化學生的身體素質(zhì)。

作者:陳貴建 單位:成都市新都區(qū)旃檀小學