現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學(xué)中的作用

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摘要：文章首先對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行了概述，然后具體闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學(xué)中的輔助作用，具體包括化具象為抽象，加深學(xué)生理解；強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)展示，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；借助微視頻技術(shù)，輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)全程三個(gè)方面，最后提出了在高中物理教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高中；物理教學(xué)

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步、各種信息軟件的開發(fā)及各種智能電子產(chǎn)品的普及，極大地方便了人們的日常工作、學(xué)習(xí)及生活，同時(shí)也有效提升了教育信息化水平，衍生出多種現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)單來說就是在教育過程中通過融入各種現(xiàn)代化信息化技術(shù)，通過對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源借助信息化技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步整合開發(fā)、應(yīng)用管理，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的一種教育技術(shù)[1]。當(dāng)前教育從模式主要分為課堂教育模式與遠(yuǎn)程教育。對(duì)于課堂教育來說，現(xiàn)代教育技術(shù)的手段主要包含以下幾種：一是投影儀+大幕布+計(jì)算機(jī)，這是當(dāng)下學(xué)?，F(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)配置，能夠?qū)崿F(xiàn)基本的多媒體信息化教學(xué)，更加方便教師進(jìn)行課堂教學(xué)；二是電子白板+短焦投影+計(jì)算機(jī)+學(xué)生機(jī)，相對(duì)于上一種現(xiàn)代教育技術(shù)，這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段屬于“多媒體教育的升級(jí)版”，它直接解放了教師的雙手，教師可以在電子白板上直接進(jìn)行操作，學(xué)生可直接在電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)，但需要學(xué)校加大對(duì)相關(guān)設(shè)備的投入；三是平板電腦+多媒體設(shè)備，隨著計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各大智能電子設(shè)備廠商（如蘋果）都對(duì)教育應(yīng)用開發(fā)給予廣泛的關(guān)注，紙質(zhì)教材電子化趨勢(shì)已成為未來教育技術(shù)發(fā)展的主流方向之一，該現(xiàn)代教育技術(shù)以平板電腦為載體，更加方便學(xué)生進(jìn)行資料查找與完成作業(yè)，快速提升學(xué)習(xí)效率。除此之外，還包括一些微課視頻教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)我國教育發(fā)展起到良好的輔助與推動(dòng)作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學(xué)中的輔助作用

（一）化物理學(xué)知識(shí)抽象為具象，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解

高中物理部分的物理概念、物理規(guī)律較為抽象復(fù)雜，面對(duì)這些復(fù)雜抽象的物理學(xué)概念與知識(shí)點(diǎn)，若僅靠教師口頭講述，則學(xué)生很難對(duì)其深入理解，對(duì)于理解能力稍差的學(xué)生，對(duì)教師的講述甚至?xí)苯印耙活^霧水、不知所云”。即使在當(dāng)下物理教材中，學(xué)生能根據(jù)所配的圖片進(jìn)行理解，加深記憶，但很多知識(shí)點(diǎn)、定律、物理現(xiàn)象多是一種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和對(duì)動(dòng)態(tài)過程的歸納，因此僅靠老師口述或書本圖片展示依然難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熢诟咧形锢斫虒W(xué)中，通過靈活利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的物理學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)化抽象為具象，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)態(tài)視頻的方法，深入了解具體物理現(xiàn)象的發(fā)生過程，從而對(duì)其背后隱藏的物理知識(shí)點(diǎn)、物理規(guī)律實(shí)現(xiàn)更好的驗(yàn)證、理解與認(rèn)識(shí)。例如，在教授“彈力形變方向”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)物體之間產(chǎn)生的各種彈力（如拉力、支持力、壓力等）及彈力的方向變化難以深入理解，教師可通過多媒體技術(shù)使用flash視頻播放的方式，讓學(xué)生通過緩慢的視頻動(dòng)畫來更加直觀地感受物體之間的形變方向及彈力方向，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解。如在進(jìn)行“游標(biāo)卡尺使用與練習(xí)”教學(xué)時(shí)，由于教材缺乏完善的游標(biāo)卡尺使用圖示，學(xué)生針對(duì)游標(biāo)卡尺測(cè)量原理難以深入理解，教師可利用課件動(dòng)態(tài)顯示游標(biāo)卡尺使用移動(dòng)的過程，并將這一過程進(jìn)行緩慢播放，讓學(xué)生對(duì)游標(biāo)卡尺測(cè)量原理產(chǎn)生更加直觀的了解，使學(xué)生不僅能感受更加真實(shí)的情境，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，將物理知識(shí)“化抽象為具象”“化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”，給予學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有助于強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)的展示效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)最為重要的組成部分，通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生更加直觀地感受到物理規(guī)律的形成，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和規(guī)律的認(rèn)知與理解。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，其輔助作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，能夠放大演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的演示效果。在實(shí)際進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，教師會(huì)做很多演示性的實(shí)驗(yàn)，從而通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)知、物理知識(shí)的理解，然而在實(shí)際演示過程中，很多演示實(shí)驗(yàn)可見度相對(duì)較差，學(xué)生在實(shí)際觀看演示的過程中往往存在“看不見”“看不清”的問題，致使物理演示實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。為有效解決這一問題，教師可利用實(shí)物投影儀直接將演示實(shí)驗(yàn)過程投影到教室幕布上，放大整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程，方便每一位學(xué)生進(jìn)行觀看，在實(shí)物投影儀的幫助下，演示實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)操作細(xì)節(jié)都盡收學(xué)生眼底，不僅有助于提升演示實(shí)驗(yàn)效果，還有助于提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生的課堂主體地位得到充分的彰顯，提升教學(xué)效果。另一方面，能使抽象的教學(xué)實(shí)驗(yàn)更加直觀化，在高中物理實(shí)驗(yàn)中，很多實(shí)驗(yàn)因客觀硬件設(shè)施限制，教師無法完全展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生較快、持續(xù)時(shí)間短暫，不夠直觀，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難仔細(xì)地觀察，致使學(xué)生很難根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)物理知識(shí)、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果造成一定影響。因此需要教師靈活利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀化。例如，針對(duì)“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可利用計(jì)算機(jī)與距離傳感器直接繪制相關(guān)運(yùn)動(dòng)圖像，并向?qū)W生進(jìn)行更加直觀地展示；而且教師也可將單擺運(yùn)動(dòng)直接拍下來，利用VernierVideoPhysics視頻制作軟件，拍攝的照片制作成頻閃照片，一幀一幀地展示在學(xué)生面前，并進(jìn)行相應(yīng)圖像的繪制。通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)變得更加直觀、清晰，從而更加方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)難點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)效果的有效提升[2]。

（三）借助微視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)全過程的輔助

首先，借助微課視頻導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生完成課前自主預(yù)習(xí)，高中物理重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)較多，僅靠短暫的45分鐘課堂教學(xué)，教師很難將所有物理知識(shí)內(nèi)容完美講授，因此需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而有效節(jié)省課堂基礎(chǔ)知識(shí)和概念的講解時(shí)間，讓教師能專注進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解，提升課堂效率。盡管高中物理教師也一直在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但因缺乏有效地引導(dǎo)，學(xué)生真正能做到課前預(yù)習(xí)的寥寥無幾，難以達(dá)到預(yù)期的效果?；诖?，高中物理教師可借助微課展開課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過觀看教師制作的微課導(dǎo)學(xué)視頻，并記錄下自己難以理解的知識(shí)難點(diǎn)，在正式進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師可專門針對(duì)學(xué)生在觀看微課視頻導(dǎo)學(xué)中遇到的難題進(jìn)行重點(diǎn)解讀，從而有效節(jié)省課堂時(shí)間，提升教師的講課效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師利用微課視頻進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，微課視頻短小精悍，既能針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解讀，也能針對(duì)某些特別的物理現(xiàn)象、抽象概念及模型通過視頻播放進(jìn)行集中、詳細(xì)的展示。如學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看微視頻對(duì)衛(wèi)星產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)。一個(gè)“微視頻”即是一個(gè)教學(xué)主題，使教學(xué)目標(biāo)更加具有針對(duì)性、目的性，并且因微課視頻時(shí)間短暫，因此更能與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“無縫融合”，教師不用擔(dān)心會(huì)因視頻播放占用大量講解時(shí)間，其應(yīng)用更加方便靈活，可有效提升物理課堂教學(xué)效果。最后，利用微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過利用微課視頻，學(xué)生還可以將課堂上沒有理解透徹的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)差自主學(xué)習(xí)，這需要教師針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際效果，將一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)錄制成微視頻供學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)研究，不僅有利于提升學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著較為積極的影響。

三、在高中物理教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的事項(xiàng)

當(dāng)下隨著現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越多的教育工作者所認(rèn)可，現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，為避免對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生“盲目迷信”，確?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學(xué)中的輔助作用得到切實(shí)有效的發(fā)揮，需要教師在日常教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)所占據(jù)的地位進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，其只是一種教學(xué)輔助手段，而不是物理教學(xué)的最終目的，真正起到關(guān)鍵作用的依然是教師自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法，現(xiàn)代教育技術(shù)只是在上述這些教師具備的能力基礎(chǔ)之上起到“錦上添花”的作用，基于此，需要高中物理教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)具備清楚的認(rèn)知，只有這樣，才能避免對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生盲目的信任，認(rèn)為只要在教學(xué)中采用了現(xiàn)代教育技術(shù)，就一定能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，從而在實(shí)際教學(xué)中，盲目將其從“輔助位置”上升到“主導(dǎo)位置”，本末倒置，反而不利于教學(xué)效果提升。同時(shí)，因現(xiàn)代教育技術(shù)類別眾多，部分教師還沒有對(duì)其進(jìn)行全面了解，就直接采用“拿來主義”，完全照搬模仿他人采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，打亂了自身的教學(xué)節(jié)奏。在使用相關(guān)信息資源時(shí)，忽視實(shí)際學(xué)情與自身學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中頻繁使用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，例如，多媒體課件播放、微課視頻教學(xué)等，使學(xué)生眼花繚亂，雖然為學(xué)生呈現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)信息，但過多的信息也很容易造成信息資源堆砌，忽視了課堂活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)將呈現(xiàn)的信息完全消化，使學(xué)生在課堂之上的探究思考能力被進(jìn)一步弱化，反而得到適得其反的教學(xué)效果。上述種種問題主要在于教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的定位認(rèn)知不夠清晰明確，就盲目使用現(xiàn)代教育技術(shù)開展相應(yīng)教學(xué)，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)難以發(fā)揮應(yīng)有的正面效果，對(duì)高中物理教學(xué)造成一定的負(fù)面影響。綜上所述，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷豐富，其在教育中的作用也越來越強(qiáng)大，高中物理教學(xué)基于自身特點(diǎn)應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。通過將現(xiàn)代教育技術(shù)融入高中物理課堂教學(xué)中，能有效化物理學(xué)知識(shí)抽象為具象，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解，有助于強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)的展示效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此需要教師加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使自身教學(xué)水平得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭明清.現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學(xué)中的輔助作用[J].教育觀察(下半月),2016,5(3):143-144.

[2]董小承.現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學(xué)中的輔助作用[J].教育,2016(11):166.

作者：張玲燕 單位：蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)