感知學習風格下高職外語教學策略

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【內(nèi)容摘要】隨著英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越關注學習者特征在英語學習過程中所起的作用。因此了解高職學生語言感知學習風格特點，制定相對應的外語教學策略，是現(xiàn)階段高職院校所重視的問題。本文對感知學習風格的概念和意義作進一步的分析，對我國高職院校外語教學現(xiàn)狀進行深入的研究，針對外語教學現(xiàn)狀所存在的問題提出了基于感知學習風格的高職外語教學策略，以促進外語教學事業(yè)的進一步發(fā)展。

【關鍵詞】感知學習風格;高職教育;外語教學;教學策略

教學活動是教師和學生互動的過程，是以放松的心態(tài)交流、情感升華的一個過程。然而，一直以來，我國高職院校采用小組型學習風格教學模式，忽略了學生的差異化，同時師生間互動的重要性并沒有得到重視，造成教學效果不顯著、學生對外語的學習熱情得不到提高等問題。在教學過程中教師應該充分調(diào)動師生之間的互動，增強彼此間的交流，了解學生在學習外語時的學習風格特點，并采取相對應的教學策略，注重學生的學習差異化，提高學生的學習積極性，促進外語教學活動的順利開展。

一、學習風格的意義

學習風格是指人們在學習過程中所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，每個人在學習過程中表現(xiàn)出來的學習風格都不相同，因此高職院校的學生學習風格具有多樣性，教師應根據(jù)不同學生學習風格的差異，采用相匹配的教學方案。學習風格對提高教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量與學習效率有很大的幫助。學習風格是由學習者自身的認知能力、情感和生理行為構(gòu)成，它反映了學習者在學習過程中的學習方式。學習風格因各地區(qū)文化背景、宗教信仰、教育制度的不同而不同，因此，教師要通過交流的方式了解每一位學生的學習風格，重視差異化教學，提高學習者的學習質(zhì)量和學習效率。以下分析感知學習風格背景下，高職院校應如何采取外語教學策略，以推進學習風格在外語教學中的應用［1］。

二、高職院校外語教學的現(xiàn)狀分析

教學過程是由教師的“教導”和學生的“學習”兩部分所構(gòu)成，這是教師與學生互動的過程，目的是加強師生間的交流，使教師能夠充分了解學生的心理狀態(tài)，適時調(diào)整教學方案。然而，一直以來，教師在教學過程中偏重“教”這一方面，而忽略了學生的“學”。傳統(tǒng)的外語教學課堂采用小組型學習模式，學生的個性差異和學習差異沒有得到重視，在教學過程中學生處于被動的學習狀態(tài)，導致教學效果不顯著，學生的學習積極性下降。高職院校應該對感知學習風格下的外語教學策略進行深入的研究，不斷完善外語教學制度，提高高職院校外語教學質(zhì)量和教學效率［2］。

三、感知學習風格分析

在現(xiàn)實生活中，由于學生的生活背景、性格、教育環(huán)境的不同，導致每一位學生的學習風格有所不同。學習風格的形成并不是一朝一夕的，而是由學習者長期接受教育進而在學習過程中形成的一種學習模式。學習風格具有獨特性、穩(wěn)定性和個體性三個顯著特點。不同的學習者由于自身所表現(xiàn)的學習風格不同，那么在接受知識教學過程中他們的學習思維和學習方式也會有所不同。感知下的學習風格受聽覺、觸覺等多種感覺器官的影響，因此教師可通過學生感覺器官的敏感程度設置不同的教學方案，進行針對性的訓練。學生的學習風格直接影響著教學質(zhì)量，因此教師要充分重視學習風格下的外語教學策略，共同推進外語教育教學工作的順利開展，實現(xiàn)外語教學的最終目的［3］。

四、感知學習風格下的高職院校外語教學策略

傳統(tǒng)的外語教學方式并沒有充分重視學生的個性化差異，而是直接采用小組型的學習方式，教師在學習過程中無法了解學生在學習過程中的差異，且教學過程中教師和學生缺少互動，導致教師無法根據(jù)學生的具體情況及時調(diào)整教學方案，影響教學目的的實現(xiàn)。隨著外語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越關注學生在學習過程中個性化的培養(yǎng)，高職院校如何在感知學習風格的背景下實施有效的外語教學策略，成為當今社會的關注熱點。本文將提出一種基于感知學習風格下的高職院校外語教學策略，以促進高校外語教育事業(yè)的快速發(fā)展。

(一)增強學生的學習風格意識

學習風格對學生的學習質(zhì)量和學習效率有著極大的影響，而絕大多數(shù)的高職院校學生并不了解學習風格的意義及其重要性。因此教師需要幫助學生找出他們自身的學習風格，讓學生能夠更加了解自己的學習風格，學生的學習風格偏向錯誤方向的時候教師應該及時進行糾正，并培養(yǎng)學生新的、良好的學習風格，使學生在學習過程中能夠根據(jù)自身學習風格的特點調(diào)整學習方法，進而提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。不管是哪種學習風格，都會有其自身的優(yōu)點和缺點，教師應該讓學生了解自身學習風格的優(yōu)處和劣處，幫助學生揚長避短，學習其他學習風格的優(yōu)點，再對自身的學習風格進行改變，加強學習風格的多面性，促進個性化教學的健康發(fā)展。

(二)因材施教，更新教學觀念

通過研究表明，高職院校學生更喜歡通過體驗的學習模式達到學習目的。這要求教師在教學過程中要為學生提供表演的平臺，結(jié)合課文內(nèi)容和教學目的制定相匹配的表演方案，從而增強學生的表現(xiàn)欲望，活躍課堂的學習氛圍，使學生在學習過程中能夠以一個放松、愉悅的心態(tài)學習，更利于實現(xiàn)語言教學目的。教師可利用多媒體教學手段播放與課文內(nèi)容相關的電影短片，讓學生對電影短片內(nèi)的角色進行模仿表演，以增強學生的情感表達、語言表達和理解能力。教師也可設置英語單詞猜字謎的游戲活動，同時，教師可邀請學生上臺講解課文內(nèi)容，對文章進行分析和知識拓展，分享學習心得。語言學習需要通過多種學習風格的共同作用才能得到顯著的效果，因此教師在外語教學過程中應該重視不同學習風格的合作，加強學生學習風格的聯(lián)系，彌補學生自身學習風格存在的不足。根據(jù)學生學習風格的不同對其制定不同的學習方案，做到因材施教，明確教學目標并進行具有針對性的教學，提高教師的教學質(zhì)量［4］。

(三)在感知學習風格背景下更新心理學教學內(nèi)容

當前絕大多數(shù)的心理學教材內(nèi)容都是對心理學教育、性格、觀念等方面進行分析，而缺少對學習者個性化教育、學習風格的深入研究?，F(xiàn)階段的心理學教育落后于感知學習風格下高職院校的外語發(fā)展潮流，當前的心理學教育在一定程度上限制了感知學習風格下高職院校外語的教學發(fā)展。因此，應該將感知學習風格的相關內(nèi)容、學習風格的培養(yǎng)方法和相對應的教學策略結(jié)合到當今心理學教材當中，豐富心理學教材內(nèi)容的同時還可以幫助學生了解學習風格的意義和學習風格在學習過程中所起到的作用，讓學生更好地認識學習風格，同時也令學生了解和培養(yǎng)自身的學習風格，能夠更好地根據(jù)自身的學習情況調(diào)整學習策略，從而提高自身的學習質(zhì)量和學習效率，推動高職院校外語教學工作的順利開展。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學活動“教”與“學”一直處于錯位狀態(tài)，忽略了學生的差異化，感知學習風格下的外語教學模式充分注重學生的個性化發(fā)展。教師要幫助學生充分了解自己的學習風格，揚長避短，形成自己獨特的、合理的學習風格。同時，教師要根據(jù)不同學生的學習風格采取相匹配的教學策略，因材施教，充分發(fā)揮學習風格在外語教學過程中的作用，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。

【參考文獻】

［1］劉鐵梅．學習風格、教學風格與外語學習成績的相關研究［J］．華南理工大學學報(社會科學版)，2011，1:78～79

［2］圖雅．學習風格差異對英語教學的影響［J］．語文學刊(外語教育與教學)，2011，5:45～47

［3］李池利，胡鵬鵬．目的語環(huán)境下中國大學生英語學習風格研究［J］．長春理工大學學報(社會科學版)，2011，3:2～5

［4］陳銀杏．學習風格的理論研究與外語教學改革［J］．繼續(xù)教育研究，2011，6:113～116.

作者:姚翥 單位:安徽廣播電視大學銅陵分校