體驗式外語教學的理論與實踐

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體驗式外語教學在學習的主體上與傳統(tǒng)外語教學模式有很大的區(qū)別。在傳統(tǒng)的外語教學模式中，教師是課堂的主體，學生只能被動的接受知識;而體驗式外語教學將學生確定為課堂的主體，讓學生在學習的過程中去體驗、了解學習英語的語言環(huán)境。這樣通過不斷的學習，學生就會不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進而思考如何改進，以提高自己的英語交際能力和學習水平，同時通過這種英語學習方式也可以最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，更好地開發(fā)學生的英語潛能。

1體驗式外語教學的理論基礎

1．1體驗式外語教學概述

考爾博是體驗式外語教學模式的主要倡導者，他認為體驗式外語教學注重的是學習者在學習過程中的親身體驗，包括聽講、閱讀、實踐以及研究等，這些體驗可以更好地幫助學習者掌握更多的知識點，從而完成英語學習的整個過程。將人的學習過程進行劃分，主要分為兩類，即右腦式學習和左腦式學習。右腦式學習就是與體驗式外語教學相符合的一種教學模式，這種教學模式主要強調(diào)學習者通過實踐來獲得學習的知識點，需要學習者在學習過程中去參與、實踐和體會，這樣可以更好地消化學到的知識;而左腦式學習則是與體驗式外語教學模式相對應的一種教學思維，這種教學思維與我國傳統(tǒng)教學模式一致，主要強調(diào)學生機械地接受教師所傳授的知識，學生在學習過程中被動的接受，無法進行自身的思考和體驗。在體驗式外語教學中必不可少的四要素包括參與、愉悅、共鳴、環(huán)境［1］，要想更好地達到學習效果，就必須具備這四要素。

1．2體驗式教學的理論基礎

在體驗式教學的理論基礎中，最重要的就是教學的四個階段，分別是體驗階段、思考階段、抽象階段和實驗階段。這四個階段貫穿于體驗式教學的整個過程中，缺一不可。體驗階段是基礎階段，這個階段主要需要學習者在真實的生活中體驗和接觸世界，從而獲得知識和感悟。思考階段是學習者通過體驗之后進行思考，對接觸到的知識進行歸納和總結。抽象階段是學習者將自己的初步經(jīng)驗經(jīng)過加工上升到概念階段。實驗階段是指學習者離開體驗的環(huán)境到新的環(huán)境中，將在體驗環(huán)境中獲得的經(jīng)驗運用到新的情境中，從而進行深化和掌握。

1．3克拉申教學理論

體驗式教學理論是基于克拉申情感過濾假說所提出的教學理論。在學習過程中，情感教學因素發(fā)揮著很重要的作用?？死陮⑶楦蟹譃閯恿Α⒔箲]和自信三種類型。學習者在學習過程中，缺少學習自信以及過度焦慮會直接影響語言習得。反之，如果動機明確、自信滿滿會直接提高語言習得。所以根據(jù)克拉申情感過濾假說，教師主要教學任務是將學生焦慮降低到最低程度。從各方面來講，體驗式外語教學不但可以減少教師在外語教學中的恐懼和焦慮，而且也能為學生營造出生動活潑、豐富有趣的課堂。

2體驗式外語教學在實踐中的應用

2．1創(chuàng)造學習環(huán)境

創(chuàng)造體驗式外語教學人文環(huán)境及生態(tài)環(huán)境作為體驗式外語教學開展的重要基本原則，同時也是體驗式外語教學理論的基礎工作。從各方面來講，體驗式外語教學主要是全方面創(chuàng)造出有助于學習者產(chǎn)生內(nèi)心體驗的外語學習環(huán)境，想要達到這一目的，就需要充分考慮學習者的學習需求，并且為其提供良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造出積極向上的學習氣氛，這要求學習者自身語言學習環(huán)境需要具備一定的即時性、真實性、文化共通性。即時性就是學習對象與學習者之間能夠展開交流和互動，簡單來講，就是學習者對于某個對象要素所做出的反應，學習對象應給予相應的反饋，學習者可以根據(jù)所得到的反饋，獲取到相應的語言活動。所以在外語教學過程中，外語教學組織設計者需要充分考慮到學習者的差異，針對性地為學習者創(chuàng)造出更多的條件，充分運用好學校教育資源，為學習者設計出更多學習情境互動模式［2］。所謂語言學習真實環(huán)境，并不是要求實踐者需要在現(xiàn)實環(huán)境中展開教學，主要是指在教學活動中需要保證人物、氣氛、語言三者有效結合。想要做到這一點，教學實踐者需要充分利用好現(xiàn)代科學技術。在外語語境中具備連接學習者文化語境所需要的要素，稱為文化共通性。在外語教師將話題創(chuàng)設成對應的教學語境中，所創(chuàng)造的話題不但要反映出目標語言內(nèi)涵的文化，而且也要反映出學習者在母語文化要素中所產(chǎn)生的關系。例如在外語教材中，設計與外國體育名人相關的故事，這樣直接提供給外國學生學習漢語文化的任務，所以應該盡量包括與學習者母語文化相關的名人故事。

2．2引導學生積極參與

體驗式外語教學的主要教學目標是為了給學習者提供更多學習參與機會。其中參與學習分為主動參與和被動參與兩種形式，主動參與到學習中，才能直接獲取到相應的愉悅體驗。在教學任務設計中，教學組織者需要促使學生能夠感受和體驗自身的主體地位，學習時學習者才能將自身全部精力投入到語言學習中，并且產(chǎn)生相應的體驗效果，但是要明確的是，這種活動并不是讓學習者被動接受某些學習信息，而是教學組織者需要設計出相應的學習目的，學習者可以體驗到自身的學習效果。在外語教學人文環(huán)境和生態(tài)環(huán)境中，充分調(diào)動起學習者對學習的積極性和主動性，促使學習者積極主動參與到語言學習中，在健康向上、和諧友好的學習氣氛中，完成相應的學習任務。

2．3促使學生獲取學習愉悅

對于體驗式外語教學活動來講，主要是追求學習者在學習中的積極體驗，與學生獲取到愉悅緊密結合，這樣既能給學習者帶來很大的學習樂趣，也能培養(yǎng)學習者的學習興趣。在學習過程中，學習者要充分發(fā)揮自身主觀能動性，同時還需要意識到實現(xiàn)自身學習價值所帶來的愉悅性。另外教學設計者要敢于將學習挑戰(zhàn)轉變成學習興趣，克服在設計教學任務中所遇到的困難。唯有在愉悅的課堂氣氛中學習者才會勇于面對一系列挑戰(zhàn)，這樣才能為主客體之間產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)造出有利的條件。

2．4提高學習者學習動力

在語言學習理想環(huán)境創(chuàng)造的基礎層次上，體驗式外語教學能夠促使學習參與者獲取到愉悅輕松的學習體驗，最終達到預期教學目標。唯有學習者不斷體驗到成功學習的樂趣，才能積極評價自身的學習過程和學習結果，同時也能為進入到共鳴和融合狀態(tài)中提供更多的條件。這里所講的共鳴狀態(tài)可為學習者成功學習打下堅實的基礎。教學組織者的主要任務是結合學習者的實際學習情況展開針對性的教學，幫助學習者達到自身理想的學習效果，并且?guī)椭鷮W習者體驗到成功學習的快樂，不斷提高學習者的學習動力。

3體驗式外語教學理念與實踐相結合

學生唯有主動積極參與到語言學習過程中，才能真正對外語學習產(chǎn)生濃厚的興趣［3］。在外語學習過程中，學生積極學習才能獲取到愉悅感，愉悅學習可以促使學習主體與學習客體之間產(chǎn)生共鳴，這也是體驗的最佳境界。在傳統(tǒng)外語學習過程中所運用的教學手段根本無法提供這些環(huán)境要素，所以不能保證學習人員可以達到體驗式外語學習所要求的境界。簡單來講，體驗式外語教學理論不但全面分析了語言條件和語言特點，而且在實踐形式上引入現(xiàn)代科學技術，促使學生能夠在體驗外語的同時體驗到外語學習的快樂。外語教學既是一個理論教學的問題，也是一個實踐教學的問題。筆者主要從外語教學理論層次上研究和分析，重視建立體驗式外語教學的實踐原則和基本框架理論體系，但是不管從理論層面上分析，還是從實踐層面上分析，我國的外語教學存在著很多問題，唯有解決好這些問題，才能促使外語教學水平和質量不斷提高。對于我國外語教學實踐改革來講，體驗式外語教學理論體系僅僅是其基礎工作，雖然是基礎工作，但是卻非常重要，是管理、開發(fā)外語教學資源，評估外語教學工作，促使外語教師發(fā)展等的理論基礎。

4結語

體驗式外語教學轉變了在傳統(tǒng)教學中學生的被動地位，讓學生主動去體驗生活，在體驗中不斷觀察和認知，從而完善自己的知識結構，提高自己的語言能力。但是在具體的教學中，體驗式外語教學的具體應用仍然在探索階段，具體的改革舉措仍然需要教育者在具體的教學過程中不斷完善，只有這樣才能更好的將體驗式外語教學應用到具體的教學中。

參考文獻:

［1］金艷．體驗式大學英語教學的多元評價［J］．中國外語，2010，7(1):68－76，111．

［2］余渭深，韓萍．《大學體驗英語》對大學英語教師職業(yè)發(fā)展作用的問卷研究［J］．中國外語，2009，6(6):69－76，87．

［3］李威．體驗式英語學習環(huán)境的構建［J］．貴州師范大學學報:社會科學版，2014(4):147－150．

作者：陳靈 單位：臺州科技職業(yè)學院