體驗學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的應(yīng)用

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［摘要］近年來體驗學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”的理念被廣泛應(yīng)用于不同的學(xué)科領(lǐng)域，并取得了良好的實踐效果。梳理了體驗學(xué)習(xí)的涵義、體驗學(xué)習(xí)模式以及體驗學(xué)習(xí)的特點，詳細(xì)探討了體驗學(xué)習(xí)模式在外語教學(xué)設(shè)計和評價中的應(yīng)用，詮釋了體驗學(xué)習(xí)模式成功應(yīng)用的保障條件和啟示。在體驗式外語教學(xué)模式中，只有通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和營造合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能確保體驗學(xué)習(xí)取得良好的效果。

［關(guān)鍵詞］體驗學(xué)習(xí)；體驗學(xué)習(xí)模式；外語教學(xué)

一、體驗學(xué)習(xí)的定義、基本模式和特點

（一）何為體驗學(xué)習(xí)

庫伯（1984）在其專著《體驗式學(xué)習(xí)》一書中提出了體驗學(xué)習(xí)的模式［1］。體驗式學(xué)習(xí)是多維度的學(xué)習(xí)過程，包括具體體驗到觀察和反思，概括形成抽象概念到新情景中體驗理解概念。體驗學(xué)習(xí)是通過體驗來轉(zhuǎn)化知識的過程。知識源于經(jīng)驗的掌握和經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化相結(jié)合。體驗學(xué)習(xí)是通過觀察和反思的體驗到概念化，再到進一步體驗的循環(huán)模式［2］。體驗學(xué)習(xí)的理念最早可追溯到杜威的進步主義教育學(xué)和勒溫的社會心理學(xué)。杜威明確提出了高等教育中體驗式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則。在《經(jīng)驗與教育》一書中，杜威（1938）強調(diào)了“做中學(xué)”的重要性，提出應(yīng)摒棄在實驗室里搞研究的傳統(tǒng)方法，把真實的校園生活作為研究對象，反對以教師為中心、課堂為中心和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、活動為中心和經(jīng)驗為中心的教學(xué)模式［3］。勒溫在群體動力學(xué)研究中指出，必須把概念形成的過程納入學(xué)習(xí)過程，即理論與實踐相結(jié)合。在勒溫的體驗式學(xué)習(xí)模式中，個人體驗是學(xué)習(xí)的重點，也是觀察和反思的基礎(chǔ)，伴隨著觀察反思，最終形成抽象的概念，在新情境下檢驗概念的意義。庫伯的體驗學(xué)習(xí)模式是在勒溫四階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的［4］。

（二）庫伯的體驗學(xué)習(xí)模式

庫伯（1984）認(rèn)為，在體驗學(xué)習(xí)中，個人的直接體驗是學(xué)習(xí)的重點，提出體驗學(xué)習(xí)四階段的循環(huán)模式（如下圖所示）：具體的體驗、觀察與反思、抽象概念的形成、在新情境中檢驗概念的意義。庫伯體驗學(xué)習(xí)的四種取向體驗學(xué)習(xí)是在理解和轉(zhuǎn)化兩個維度展開解決矛盾的過程。理解是指個體掌握知識的方式，包括直接的、無意識的理解和有意識學(xué)習(xí)的理解。因此，知識是通過無意識和有意識的學(xué)習(xí)而掌握的。轉(zhuǎn)化是指通過反思觀察和積極體驗來掌握知識。學(xué)習(xí)中愛反思的人，往往傾向于通過反思觀察來獲取知識。在理解和轉(zhuǎn)化兩個維度產(chǎn)生四種取向的學(xué)習(xí)：1．具體的體驗，即個人的體驗學(xué)習(xí)，教學(xué)活動包括小組討論、情境模擬、觀看視頻和觀看電影；2．反思觀察，即仔細(xì)觀察的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動包括個人日記、閱讀反思性文章、觀察和討論；3．抽象概念，即思考性的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動包括理論建構(gòu)、知識講授和范本學(xué)習(xí)；4．新情境中的體驗，即行動學(xué)習(xí)，教學(xué)活動包括調(diào)查、項目活動、實驗室工作及案例研究。在體驗學(xué)習(xí)模式中，具體的體驗是觀察與反思的基礎(chǔ)，所觀察到的知識整合到基于推理產(chǎn)生的新認(rèn)知中，最后，用這些認(rèn)知指導(dǎo)未來的行為，從而產(chǎn)生新的體驗。

（三）體驗學(xué)習(xí)的特點

體驗學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中體驗的重要作用，把學(xué)習(xí)過程視為體驗、感知、認(rèn)知與行為四個方面相互整合統(tǒng)一的過程。因此，體驗學(xué)習(xí)具有以下幾個鮮明特點：1．體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的過程，并非學(xué)習(xí)的結(jié)果；2．體驗學(xué)習(xí)是體驗持續(xù)進行的過程；3．體驗學(xué)習(xí)是應(yīng)用辯證方法解決矛盾沖突的過程；4．體驗學(xué)習(xí)是適應(yīng)現(xiàn)實世界的完整過程；5．體驗學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境間不斷交互的過程。

二、體驗學(xué)習(xí)在外語教學(xué)設(shè)計與評價中的應(yīng)用

（一）在外語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

體驗學(xué)習(xí)是一個螺旋上升的過程，每一次學(xué)習(xí)都是新一輪循環(huán)的開始。通過這種不斷的循環(huán)，學(xué)習(xí)者在不斷體驗中積累知識，最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍［5］。在外語教學(xué)中也可以應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)的循環(huán)模式，進行體驗式外語教學(xué)設(shè)計。體驗式外語教學(xué)設(shè)計可包括四個階段的設(shè)計：1．設(shè)計具體的情境在第一個階段，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)置出具體的情境，通過讓學(xué)生在真實情景中體驗、感知和思考要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。這個階段是任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，教師需在課前開展大量的材料準(zhǔn)備工作。所設(shè)計的體驗情境，要能夠激發(fā)調(diào)動學(xué)生已有知識的體驗。所選取的情境必須要貼近學(xué)生的實際生活，引起學(xué)生對情境體驗的興趣，才能達到體驗式外語教學(xué)的目的。同時，對學(xué)生也有相應(yīng)的要求，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，收集相關(guān)資料，并應(yīng)用于課堂活動的體驗及課堂的交流，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。2．設(shè)計課堂體驗活動在這個階段，教師提供各種不同的體驗活動，可激發(fā)學(xué)生的參與積極性和外語學(xué)習(xí)的熱情。首先在體驗活動開展前，教師應(yīng)向?qū)W生說明體驗活動的內(nèi)容和要求，然后，通過準(zhǔn)備好的材料引導(dǎo)學(xué)生進入體驗活動。在情境體驗時，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂的各種教學(xué)體驗活動。同時，教師還應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情緒，營造和諧輕松的課堂氛圍，在學(xué)生需要幫助時及時給與指導(dǎo)，打消學(xué)生的畏難情緒，鼓勵學(xué)生積極參與體驗，讓學(xué)生“從做中學(xué)，從思考中學(xué)”。3．設(shè)計體驗后的分享與反思活動在這個階段，學(xué)生依據(jù)情境的體驗、反思觀察及交流，進行抽象的概念總結(jié)。根據(jù)庫伯的體驗學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在體驗之后，必須形成抽象概念，并對體驗過程中的認(rèn)識和感悟進行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語言交際的規(guī)律，實現(xiàn)語言意義的建構(gòu)。教師可把學(xué)生分組并開展討論、交流和分享，這些活動既可使學(xué)生共同提高，又可使學(xué)生的體驗效果最大化。最后，教師進行知識的歸納和總結(jié)，達成教學(xué)的目標(biāo)和要求的實現(xiàn)。4．設(shè)計課外體驗任務(wù)在這個階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂體驗活動的情況及知識構(gòu)建過程中的特點，給學(xué)生布置課外體驗任務(wù)，讓學(xué)生在新情境中繼續(xù)思考并總結(jié)課堂中所學(xué)到的知識。課外情境體驗的過程有別于課堂中的體驗活動。在課外體驗階段，學(xué)生對知識的理解和掌握得到升華，不再停留在課前已有知識水平。在完成課外體驗任務(wù)的過程中，學(xué)生的語言知識又向前邁進了一大步。在這個階段，教師還要給課外體驗及時的評價和反饋，使學(xué)生能夠及時糾正錯誤，并繼續(xù)思考，從而推動體驗學(xué)習(xí)不斷向前。

（二）在外語教學(xué)評價中的應(yīng)用

體驗學(xué)習(xí)中的體驗效果的評價應(yīng)用真實性評價的方法。真實性評價是指在真實的語言環(huán)境中，依據(jù)課程目標(biāo)、活動和任務(wù)來評價學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的過程。真實性評價強調(diào)評價的交際意義及教學(xué)實踐中對評價措施的遵守，它是能夠真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、動機和課堂活動的態(tài)度的評價形式。真實性評價包括交際性的成績評價及各種形式的學(xué)習(xí)者自我評價。奧馬利（1996）總結(jié)了與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的真實性評價的基本類型：教師對學(xué)習(xí)者開展口頭訪談、聽故事或讀故事之后的復(fù)述、基于話題的寫作、小組討論之后的成果展示、口頭匯報或書面匯報、教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察及隨著時間變化學(xué)習(xí)者進步軌跡的歷史記錄。不同形式的真實性評價十分必要，這些評價專注于課程的重要目標(biāo)，其目的旨在提高學(xué)生的語言能力［6］。

三、體驗式外語教學(xué)的保障條件

體驗學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，雖然具有上述的這些優(yōu)點，然而，體驗學(xué)習(xí)要在外語教學(xué)中取得良好的效果，需要以下幾個重要保障條件。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

體驗學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動。要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。此外，教師還需對學(xué)生的表現(xiàn)給予有效的評價，因此，體驗學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師需要設(shè)計出能夠滿足學(xué)生需求的、把教學(xué)內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。同時，在體驗教學(xué)過程中，教師還需給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和啟發(fā)［7］。在體驗教學(xué)過程中，教師既是教學(xué)環(huán)節(jié)中的組織者又是參與者。作為體驗學(xué)習(xí)的促進者，教師必須具備較高的素質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)情境中識別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進行反思活動，不斷促進學(xué)生的個人成長，理解學(xué)生在體驗和抽象概括中出現(xiàn)的錯誤，并給予及時改正。

（二）學(xué)習(xí)者個人能力的要求

不同的學(xué)習(xí)者存在很大的個體差異，體驗學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者的情商：自我肯定、激勵、等待、遵從要求、專注手頭任務(wù)、向教師和同學(xué)求助并幫助他人等能力。除了這些能力外，還涉及以下能力：1．信心，即對自我身體、行為和世界的掌控能力；2．好奇心，即渴望發(fā)現(xiàn)新事物；3．意念，即持久工作并發(fā)展的能力；4．自我控制力，即能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和控制自我行為，培養(yǎng)內(nèi)部控制力；5．同伴意識，即有能力與他人一起共事，培養(yǎng)共鳴；6．溝通能力，即思想、情感和經(jīng)驗交流的能力，形成對他人的信任；7．合作能力，即在團隊合作中平衡自我和他人的需求［8］。教師需要提高學(xué)習(xí)者自我理解和自我意識，才能不斷培養(yǎng)提升學(xué)生這些方面的能力。我們可以把學(xué)習(xí)者的意識比喻成對地圖和地形的理解。學(xué)習(xí)者必須具備閱讀和理解地圖的能力，地圖可用來指導(dǎo)我們的行動，指示我們的目的地。當(dāng)?shù)貓D與地形之間不匹配時，我們需要從差異中進行分析，結(jié)合我們對地形的理解，用開放的心態(tài)來探索地形和地圖。在地圖的理解上必須準(zhǔn)備好必要的改變，使我們在備選路線之間進行抉擇。此外，還必須具備一定的動機、毅力和身體素質(zhì)，才能完成這個任務(wù)。

（三）營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

運用合作學(xué)習(xí)的技術(shù)可構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊。合作學(xué)習(xí)團隊為體驗學(xué)習(xí)新知識提供了有效的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者可交流對新知識的理解。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下可達成傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的獨特效果，在固定的小組中，學(xué)習(xí)者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無需就意見分歧而辯解，無需對不認(rèn)同的觀點假裝認(rèn)同，學(xué)習(xí)者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學(xué)生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。體驗式外語教學(xué)可能會受到教學(xué)時間的限制。課堂教學(xué)時間有限，體驗可能會占用其它教學(xué)內(nèi)容的時間，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和加強、詞匯量的積累以及閱讀能力的提高有所不利［9］。

四、結(jié)語

體驗學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中體驗的重要作用，把學(xué)習(xí)過程視為體驗、感知、認(rèn)知與行動整合統(tǒng)一的過程。體驗學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的外語水平，還能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，體驗學(xué)習(xí)為促進外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的外語核心素養(yǎng)提供了重要的理論支持。近年來，批判性思維在外語核心價值教育中得到了積極的發(fā)展。外語學(xué)科的核心素養(yǎng)不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、文化意識等評價維度。思維能力是外語核心價值教育中的重要組成部分。在這個維度上，體驗式外語教學(xué)模式凸顯其重要的價值。

作者：魯海燕 徐春霞 單位：南京工程學(xué)院外國語學(xué)院 南通大學(xué)外國語學(xué)院