物流管理專業(yè)管理學(xué)課程改革

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摘要：由于物流管理專業(yè)管理學(xué)課程在教學(xué)過程中存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，針對問題提出物流管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐，希望通過改革能夠提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物流管理；管理學(xué)；教學(xué)改革

管理學(xué)課程是物流管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課，因為管理學(xué)課程內(nèi)容的理論性較強，涉及的面較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)的難道較大，所以傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代課程發(fā)展的要求，為提高物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性，改善課堂教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，必須對物理管理專業(yè)管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以達(dá)到提高學(xué)生管理能力的目的。

一、管理學(xué)課程的特點

管理學(xué)是一門系統(tǒng)地研究管理活動全過程的綜合性學(xué)科，是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合。管理學(xué)的科學(xué)性表現(xiàn)在它具有完整的知識理論體系,有特定的理論基礎(chǔ)、研究對象和研究方法，具有可重復(fù)性，有一定的規(guī)律可循，能對現(xiàn)實中的管理活動進(jìn)行有效指導(dǎo)。管理學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在管理活動中，除了要掌握基本理論、基本原理、一般方法之外，還需要把理論與實踐結(jié)合起來，根據(jù)管理對象、管理環(huán)境、管理條件的不同運用不同的管理方法、管理手段，創(chuàng)造性地開展管理活動，實現(xiàn)管理效益的最大化。管理學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性并存的特性，決定了它的教學(xué)難度，在教學(xué)過程中除了要注重對學(xué)生進(jìn)行基本理論知識的傳授外，還需要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠理論聯(lián)系實際，舉一反三，適應(yīng)現(xiàn)代物流管理活動的需要。因此，教師在教學(xué)過程中，要把課程特點與學(xué)生專業(yè)特點緊密結(jié)合，不斷探索管理學(xué)課程的教學(xué)模式，對課程進(jìn)行教學(xué)改革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、物流管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

在對部分往屆物流管理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時理論內(nèi)容較多，實踐內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)后收獲不多，對提高自己的專業(yè)能力幫助不大，這種情況反應(yīng)出了管理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些問題，不能完全適應(yīng)物流管理專業(yè)學(xué)生的需要。

1.教學(xué)內(nèi)容針對性差

管理學(xué)課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他的管理類課程起到奠定基礎(chǔ)的作用。因為它是通識必修課，所以很多教師在教授管理學(xué)課程時通用一本教材、通用一套教案、以課堂講授法為主要的教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師占用較多課時向?qū)W生講授西方管理思想和管理理論，在講管理職能等實踐性較強內(nèi)容時多與現(xiàn)代國內(nèi)外大型企業(yè)為例，教學(xué)過程中很少涉及物流行業(yè)，很少把物流活動中的生產(chǎn)、流通、消費等環(huán)節(jié)、物流行業(yè)發(fā)展的特點及物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃融入到教學(xué)活動中，沒有對物流管理專業(yè)與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)進(jìn)行差異性分析，使得學(xué)生不知道自己專業(yè)與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)的區(qū)別，這種沒有特色沒有差異性的培養(yǎng)讓物流管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時認(rèn)為這門課程不是專業(yè)設(shè)置中所必須的課程，缺乏對管理學(xué)課程的重視程度，學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.教材內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密

目前市面上的管理學(xué)課程的教材，主要是一些管理學(xué)者編寫的，大部分管理學(xué)教材都是經(jīng)濟管理類專業(yè)的通用教材，在大類下不再細(xì)分專業(yè)教材，教材內(nèi)容大多重理論輕實踐，涉及實踐的優(yōu)秀案例相對較少，案例內(nèi)容也都是經(jīng)濟管理類通用案例，涉及物流管理類企業(yè)的案例很少，大多數(shù)授課教師沒有突破教材的束縛，教授的內(nèi)容集中在管理思想和理論方面，對于物流管理專業(yè)，教師的教材不會增加運輸、倉儲、貨代、配送、采購等物流管理方面的內(nèi)容，不利于學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)，不利于物流管理素養(yǎng)的形成，物流管理專業(yè)的管理學(xué)教材應(yīng)加強專業(yè)培養(yǎng)，在夯實理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加物流管理實踐的內(nèi)容。

3.教學(xué)模式缺乏靈活性

教師作為課堂的主宰，在課堂上滔滔不絕地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生是否參與到教學(xué)活動中，教師沒辦法利用課堂的45分鐘時間對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一一評價。對課程內(nèi)容有興趣且自覺性較高的學(xué)生可能會集中注意力認(rèn)真聽講，覺得課程內(nèi)容沒有實際價值的同學(xué)可能會“人在曹營心在漢”。作為教師，上課的目的不是講了多少內(nèi)容而是通過講授或者其他豐富多彩的教學(xué)方法，使學(xué)生吸收課程營養(yǎng)，學(xué)到真本領(lǐng)，具備理論聯(lián)系實際和舉一反三的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講內(nèi)容，學(xué)生記筆記，學(xué)生為了取得好成績，考試前死記硬背地突擊，考試后又會很快地忘記。這種教學(xué)模式缺乏靈活性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4.考核和評價體系過于死板

目前物流管理專業(yè)管理學(xué)課程的考核和評價更注重結(jié)果性評價，對過程性評價重視的還不夠，用一張試卷來反映學(xué)生一學(xué)期的學(xué)期情況顯得過于簡單、籠統(tǒng)，教師更需要在教學(xué)過程中觀察學(xué)生對知識的接受程度，產(chǎn)生影響時所提供的反饋信息，在這種經(jīng)常性地過程評價反饋機制下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法等的調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和管理學(xué)課程知識體系的構(gòu)建。期末考試更多突出結(jié)果性評價，過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，無法甄別學(xué)生對課程內(nèi)容的融會貫通的程度，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、物流管理專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)改革實踐

依據(jù)物流管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，提出以下幾點教學(xué)改革措施：

1.加強教學(xué)內(nèi)容的針對性

教師在對物流管理專業(yè)學(xué)生講授管理學(xué)課程時除了理論知識的傳授外，應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容的針對性，在教學(xué)內(nèi)容中增加現(xiàn)代物流管理的相關(guān)內(nèi)容，把運輸、儲存、加工、包裝、裝卸、配送和信息處理等物流企業(yè)的實際工作內(nèi)容融入到課程教學(xué)過程中，例如：在講授管理的職能時，把計劃與決策、組織與溝通、領(lǐng)導(dǎo)與激勵、控制等內(nèi)容時可以與當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)聯(lián)系，在企業(yè)中授課，在實踐中教學(xué)。

2.編寫物流管理專業(yè)管理學(xué)課程案例集

針對物流管理專業(yè)管理學(xué)課程教材內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密的問題，可以通過編寫物流管理專業(yè)管理學(xué)課程案例集的措施對教材內(nèi)容進(jìn)行補充。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師掌握著主動權(quán)，這種模式忽視了學(xué)生的參與需求，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠全身心地投入到教育教學(xué)過程的始終，可以要求學(xué)生在課堂下收集有關(guān)物流管理專業(yè)管理內(nèi)容的案例，針對案例提出解決措施，并在課堂上運用所學(xué)知識向其他同學(xué)展示解決問題的方法，其他同學(xué)也可以根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行補充，教師對學(xué)生收集上來的案例進(jìn)行甄選和完善，編印成冊，積累成果。

3.優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺上講，學(xué)生邊聽邊記筆記，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在傳授知識時可以采取多種方式，比如：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教師在講授知識時，拋磚引玉，教學(xué)之前把任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探索；實踐教學(xué)模式，把學(xué)生分組，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生通過各種渠道了解物流企業(yè)，每個小組接觸不同的企業(yè)，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)計劃的類型及做出計劃的方法、企業(yè)內(nèi)部控制的方法等，通過角色扮演、分組討論等教學(xué)模式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.改革考試形式

傳統(tǒng)的考試注重結(jié)果性評價，一張試卷決定一學(xué)期課程的成績，目前來看這種考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)的要求，物流管理專業(yè)管理學(xué)課程應(yīng)根據(jù)實際情況采取多樣化的考核形式，加強過程考核的比例，比如：把編寫案例、小組企業(yè)展示、撰寫管理問題的專題報告等納入考核范圍，這些豐富多彩的過程性考核內(nèi)容，不但能調(diào)動學(xué)生的積極性更能加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生管理組織能力和獨立思考解決問題的能力。

四、結(jié)束語

管理學(xué)課程實踐應(yīng)用性很強，對于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說更是如此，物流管理專業(yè)的教師在講授管理學(xué)時應(yīng)加強對物流企業(yè)的了解，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行差異性教學(xué)，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，通過物流管理專業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革實踐，把管理學(xué)與現(xiàn)代物流企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的管理能力。

參考文獻(xiàn)：

王頌，李建楠.工程管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，03月下期.

作者：吳婷婷 單位：寧夏大學(xué)新華學(xué)院