巧用網絡資源優(yōu)化小學語文教學探析

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摘要：為了提高小學語文教學效率，教師要合理地運用網絡資源，通過教學實踐分析，筆者研究了運用網絡資源優(yōu)化小學語文教學的措施，希望分析能進一步提高小學語文教學有效性。本文分析了小學語文課堂引入網絡教學資源的優(yōu)勢，總結了具體的運用措施。

關鍵詞：小學語文；網絡資源；運用

隨著小學語文教學改革深入開展，作為小學語文教師，在進行教學實踐研究過程中要以學生為主體，科學地加強網絡資源運用能力，從而激發(fā)學生學習興趣，進一步為學生日后發(fā)展奠定基礎。

一、小學語文課堂引入網絡教學資源的優(yōu)勢

（一）方便教師進行教學情境的設定

以往教師主要通過口頭傳輸信息的方式完成教學活動，多數教師僅參照教材和既定的教學規(guī)劃開展教學，完成基礎知識和技能的傳輸。但在營造教學情境方面的難度較高，不但需要教師具備較高的情境設計能力，還需學生同步發(fā)揮想象能力。上述教學模式較單一，學生的積極熱情也不足，難以達到較理想的教學效率和質量。因此在學科教學中應用網絡資源便可進一步豐富教師的可用教學元素，掌握更豐富的教學技巧，輔助教師靈活運用各類信息資源，全面調動學生的參與積極性，以此提升課堂教學活動的實施效率。

（二）豐富教師語文教學的內容

網絡資源不但可進一步豐富課堂教學資源，同時其優(yōu)勢還體現在平臺分享方面?；诰W絡時代背景，教師不但可通過網絡渠道獲取更多的資源和技巧，同時學生也可通過網絡渠道獲取學習的資源，并將自己的資源共享于網絡平臺上，為其他學生提供更多樣化的交流渠道。學生可在平臺上文章信息，自主表達主觀態(tài)度，教師也需對學生提供引導和支持，將適合的資源引入課堂，從而激發(fā)學生產生積極心態(tài)，踴躍參與到學科學習活動中。

（三）提升學生語文學習的自主能力

網絡平臺的開放性等特征能夠為教學活動的實施提供便利?；诰W絡時代背景，學生可隨時結合具體的需求獲取資源，教師也可利用網絡資源參與教學活動的規(guī)劃，倡導學生自主搜集與學習內容相關的資源信息，使其成為學習資源的挖掘者和整理者。學生可在自主整理學習資源的同時鍛煉創(chuàng)新能力，以此最大限度提升學習的效率。

二、運用網絡資源優(yōu)化小學語文教學的途徑

（一）運用互聯網技術導課激發(fā)小學生興趣

教學活動的導入環(huán)節(jié)具有較明顯的實用性，對有效開展學科教學活動也具有十分重要的意義。通過教學實踐效果可知，單向信息傳輸已經難以迎合當前小學生對學科知識的需求。因此教師便需結合教學內容及學生的具體認知能力、課程標準及教師自身的職業(yè)素養(yǎng)等多種因素進行綜合研究和設計，讓學生能夠獲得更適合而科學的教學導入環(huán)節(jié)。語文教學活動的導入方式主要可總結為下述類型：第一是動態(tài)圖導入形式。教師在開展教學規(guī)劃的前期，可結合具體的教學內容設置相應的動態(tài)展示圖片。如針對寫景類文章進行講授時，教師便可提前準備相應的風景類圖片，或者動態(tài)展示山水、日出等景色，讓學生對自然景觀加深感性認識。此后學生便可深化理解文章中描繪景色的技巧，以及修飾詞等運用方法。第二是運用CAI課件完成課程導入的方式。CAI技術能夠全面呈現出教師需講授的內容，可綜合運用文字處理、圖像編輯、動畫制作等多種手段展示更具視覺性和交互性的內容。如在開展《小蝌蚪找媽媽》部分知識的講授時，教師便可利用CAI課件對課文內容進行展示，通過聲音作為解說旁白，同時運用圖片演示青蛙媽媽產卵和放置的過程。隨著冬去春來，池塘的水溫也逐漸升高，青蛙媽媽的卵也長出了尾巴、腦袋，變成了小蝌蚪。小蝌蚪慢慢長大，經過到處尋找最終找到了媽媽。CAI課件可生動展示整篇課文中描述的情節(jié)，其方式能夠有效迎合學生的心理特征，讓學生與作者形成情感認同，逐漸向學生滲透文章描述的技巧和內涵。學生可在相對生動活潑的素材展示方式刺激下形成較積極的探索興趣，以此優(yōu)化學科教學的質量。

（二）以互聯網為基礎構建高效教學體系

教師需基于網絡背景開展實踐教學活動，發(fā)揮網絡技術的創(chuàng)新功能對教學活動進行優(yōu)化設計，利用豐富的網絡資源設計更先進的教學模式，基于網絡平臺拓展教學內容，形成更科學的知識架構。當前更多的受眾已經接受并適應了網絡概念，網絡手段在小學教學活動中的運用也更頻繁。語文學科教師需積極發(fā)揮網絡資源對教學活動的推動作用，創(chuàng)新設計教學模式，通過網絡平臺以不同形式展現既定的教學內容，全面提升學科教學的質量，拓展學生的學科視野。教師需主動革新以往的教學理念，主動迎合學生的學習需求，通過實踐完善教學體系的建設，從而體現出革新的教學效果。如在開展《望洞庭》古詩講解時，教師便可積極發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用，讓學生仿佛身處于詩詞描述的環(huán)境中，使其能夠真切體驗到洞庭湖的景色，產生相應的情感，不斷提升詩詞的鑒賞技能，傳承我國的經典文化和意蘊。具體而言，教師需通過教學實踐展示與洞庭湖景色相關的圖片信息，或者提供與山水景色相符的音頻或者視頻資源，將上述資源進行科學整理后提供給學生，讓學生能夠大致掌握洞庭湖的景色特征。此后教師還可運用動畫軟件生動展示古詩中的秋月、青螺等意象，為學生構建更完整的詩意畫面，學生能夠在相對真實的情境中產生更真實的情感體驗，全面優(yōu)化教學活動的實施效果。

（三）運用互聯網強化教與學的聯系

實施小學語文教學活動時，網絡資源體現出更便捷和高效等方面的特征，不但能夠全面拓展學生的學科視野，同時能夠為學生提供更多獲取信息的渠道。具體實施需從下述方面著手：第一，教師需積極轉變以往的教學理念，主動運用網絡技術實施教學指導。此外還需盡量拓展學科教學的思維，保證學生參與學科活動的有效性，讓其意識到語文學科知識的多樣性特征，并將相關知識一并納入到整個知識體系中。第二，學生需基于教師的指導和啟發(fā)，自主運用網絡資源開展學習活動，在較短的時間內完成預期的任務目標。第三，師生需以合作方式共同完成教學任務，廣泛利用課堂或者課后時間進行交流探討，促使學生全面參與到教師設計的活動中，不斷提升學生的學科素養(yǎng)。如教師在規(guī)劃《爬山虎的腳》教學活動時，便需先對教學內容的難點與核心進行準確把握，此后運用網絡資源為學生提供豐富的輔助內容，讓學生以直觀的形式理解課文的主旨含義。此外為了提升學生理解文本內涵的深度，教師還可提前制作課件并分享到網絡平臺上，供學生自主觀摩學習，同時提出質疑，教師基于網絡渠道與學生開展實時互動，共同探索問題的解決方法。

（四）利用互聯網模擬情景，保證互動效率

如果單純使用文字對內容進行表述，則難以讓學生深刻而準確地理解文章的主旨含義，因此教師在具體組織教學活動時，便需通過使用網絡資源，對課文描述的情景進行展示，讓學生能夠真實感受到作者創(chuàng)作文章時的情感體驗。如在開展古詩詞教學時，如果單純就詩詞的內容進行直接講解，學生便難以真實感受到詩詞中蘊含的內涵和情感的美好，更無法準確把握其中的思想精神。古詩詞的表述語言較精煉，重點在于對意境的描繪。而小學生在此方面的理解能力不足，生活經驗也相對匱乏，這便導致單純使用文字講解的手段開展教學活動，難以實現更理想的學習效果。大多學生僅可機械記憶詩詞內容，而對其中表述的意境和思想把握不深。而如果使用網絡資源參與教學，學生便會通過各種感官渠道共同體驗詩詞的內涵，再完成古詩背誦等便會更加容易。如開展《靜夜思》古詩學習時，教師便可搜集網絡資源制作相應的動畫，此后結合具體的教學內容進行展示。古詩的情感原本理解難度較高，但由于網絡資源的廣泛參與，便降低了學生的理解難度。多媒體手段可對詩詞的情境進行展現，讓學生能夠深切感受到詩人在創(chuàng)作時的心情。通過對環(huán)境的重塑和氣氛的渲染，能夠將學生引入相對真實的情境中，真切體驗詩人當時的心情，從而更深刻地感受詩詞的意蘊。教師可在為學生播放視頻信息的同時向學生提出問題，如哪個場景對應的詩句是哪句等。讓學生能夠將文字與圖像對比認知，以直觀的圖像輔助理解文字的含義，這樣學生在完成背誦任務時，也會不自覺地在頭腦中出現相應的畫面，更有利于提升背誦的效率。教師也可不斷引發(fā)學生進行思考和交流，不斷掌握學生對詩詞的理解情況，進一步豐富教學的形式。如果學生在某個方面仍存在質疑，教師還可運用網絡資源進行深化講解。該種教學模式不但能夠激發(fā)學生對學科內容產生新奇感，同時還可使其更積極地參與到知識的探索和分析中。

三、選擇小學語文網絡資源應注意的事項

運用網絡資源參與教學活動，最終的服務對象為學生，因此在教師開展教學活動的規(guī)劃之前，需先通過問卷等形式對學生的需求進行全面調研，重點分析學生基于網絡資源學習面臨的問題和主要特征，以此作為教師設計教學活動的參考，為學生提供更有針對性和適應性的學習活動。開展語文學科教學的形式具有多樣性特征，教學內容的不同也會決定使用網絡資源的種類。因此教師需緊密結合具體的教學需求和形式選擇和整理網絡資源，讓網絡資源能夠恰當發(fā)揮作用。雖然網絡資源參與教學活動，能夠為學科教學的實施提供一定的便利，但教師不能盲目依賴于網絡資源的使用，不可將其作為教師的替代。因此網絡資源應作為教學的輔助手段，是豐富教學內容的途徑，而不是能夠替代教學活動主體的工具。

四、結束語

總之，通過巧用網絡資源，提高了語文教學效率，教師在開展教學實踐與創(chuàng)新研究過程，要重視結合具體教學內容，科學地制定更加完善的教學方案，從而加強教學質量，希望通過以上分析，能進一步提高小學語文教學有效性。

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作者:陸萍 單位:昆山市城北中心小學校