巧用點(diǎn)撥優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

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摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”部分，談到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)性化的行為時(shí)，指出教師的分析應(yīng)該用來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，而不能代替學(xué)生的理解。而“教師指導(dǎo)”，決不是灌輸式的全盤(pán)授予，必須是點(diǎn)撥式的相機(jī)誘導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；追問(wèn)補(bǔ)充、拓展體會(huì)；價(jià)值引導(dǎo)、道德判斷

長(zhǎng)期以來(lái)，很多老師無(wú)法推進(jìn)課堂深入一個(gè)層次，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。究其原因，就是始終無(wú)法在課堂中巧用點(diǎn)撥優(yōu)化教學(xué)。那么，什么是“點(diǎn)撥”？點(diǎn)撥的作用、方式如何？又要注意哪些要點(diǎn)呢？下面本人就這幾個(gè)問(wèn)題談一談粗淺的看法。所謂“點(diǎn)撥”，乃點(diǎn)要撥疑之謂也。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，貴在得其要領(lǐng)，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課文要旨便會(huì)了然于心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，又難免會(huì)有疑難，教師在迷糊處一撥，引而不發(fā)，學(xué)生便有可能自解其難。以點(diǎn)撥調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有其獨(dú)到且奇妙的作用。首先，它能化靜為動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師課前設(shè)計(jì)好嚴(yán)密的教學(xué)框架，上課時(shí)便“軟硬兼施”把學(xué)生往“框架”里趕、牽，課堂教學(xué)只是教師教案的靜態(tài)再現(xiàn)。而點(diǎn)撥具有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)性，貴在大體接近語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活變通，其高明之處在于不受僵化的模式、計(jì)劃之類(lèi)的束縛，一切從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥。體現(xiàn)出因人、因時(shí)、因勢(shì)的過(guò)程性、靈活性、應(yīng)變性。當(dāng)然，關(guān)鍵在于教師本人的駕馭能力和調(diào)控水平。這樣，就使課堂呈現(xiàn)出一種活潑的動(dòng)態(tài)來(lái)。其次，它能張揚(yáng)個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)改革的基本問(wèn)題是確立學(xué)生的主體地位，這對(duì)習(xí)慣了“教為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是脫胎換骨。教師只是點(diǎn)撥調(diào)節(jié)，而把大量的時(shí)間還給了學(xué)生。一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生為主的課堂教學(xué)可以大大提高課堂教學(xué)效率。而實(shí)現(xiàn)由低效向高效的根本性轉(zhuǎn)化，由點(diǎn)撥調(diào)節(jié)的課堂代替全盤(pán)講透的課堂教學(xué)是關(guān)鍵所在。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，所以，這時(shí)就需要教師適時(shí)地采用一些適用的方式適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班同學(xué)清晰地感受到這一信息資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓思考向思想更深處漫溯；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辯錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求和道德傾向的正常軌道上來(lái)，如此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答精妙簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥即可促發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，生成包括知識(shí)、能力、方法，甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。下面試舉例說(shuō)明：

1．簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

我校老師在上《林黛玉進(jìn)賈府》的示范課中，對(duì)于課文中豐富的可挖掘的內(nèi)容首先預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：文中寶黛相會(huì)這一典型的情節(jié)中作者選取了哪些角度來(lái)描寫(xiě)人物出場(chǎng)？當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答是用文中精彩的肖像描寫(xiě)并概括出從中反映的寶玉的一些性格特征時(shí)，鄭老師對(duì)他的回答大加贊賞，并且強(qiáng)調(diào)：“你真聰明，你能利用抓住精彩的個(gè)性化的肖像描寫(xiě)來(lái)分析寶玉這方面的性格?！痹卩嵗蠋煹墓膭?lì)下，相繼有一些學(xué)生能就文中的一些精妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)評(píng)析人物的性格，多次的回答中鄭老師都能引領(lǐng)他們向更深處挖掘。這樣的點(diǎn)撥培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、知識(shí)遷移的能力，也使學(xué)生的自信心大增，學(xué)生的發(fā)言也越來(lái)越有層次，從而使學(xué)生處在一種認(rèn)知的愉悅中。

2．追問(wèn)補(bǔ)充、拓展體會(huì)

《花未眠》的作者向我們輕聲訴說(shuō)出一種哀傷之美，并一路領(lǐng)著我們尋找這哀傷的源頭，而在這片情的背后，也隱隱透出了沉淪在日常生活中的人的苦澀，文章表述了關(guān)于美與審美以及作者崇尚自然美的主題，也隱含了對(duì)生活和人生的認(rèn)識(shí)，有些是學(xué)生現(xiàn)在無(wú)法領(lǐng)悟的，教師就須聯(lián)系生活，融貫過(guò)去的知識(shí)與體驗(yàn)，追問(wèn)補(bǔ)充，讓學(xué)生慢慢理解，一時(shí)間不能理解領(lǐng)悟，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中去體會(huì)。這個(gè)點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。此時(shí)的點(diǎn)撥可以說(shuō)是“四兩撥千斤”。

3．價(jià)值引導(dǎo)、道德判斷

筆者也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些語(yǔ)文課，一味的追求所謂的學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，課堂上讓他們“暢”所欲言，包括一些偏離基本的價(jià)值取向和道德準(zhǔn)則的甚至是錯(cuò)誤的發(fā)言，以求課堂的熱鬧場(chǎng)面。殊不知，這熱鬧的背后恰恰已經(jīng)使語(yǔ)文課堂教學(xué)走向了流于形式、過(guò)于花哨的境地。此時(shí)，則更需要教師在充分尊重學(xué)生思考權(quán)利的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)，不能聽(tīng)之任之，不能全盤(pán)否定，科學(xué)地深入地給予啟示和點(diǎn)撥。點(diǎn)撥固然有諸般好處，但處處點(diǎn)撥，也就不叫點(diǎn)撥了。所以點(diǎn)撥還要有一些要點(diǎn)要講究的。應(yīng)注意四個(gè)“適”：（1）點(diǎn)撥要適當(dāng)，可以點(diǎn)撥全體，也可只對(duì)個(gè)別；可對(duì)整體，也可只對(duì)局部的細(xì)節(jié)，應(yīng)該因情而異，因人而別，不同的學(xué)生、不同的心態(tài)、不同的性格，教師應(yīng)以相應(yīng)的方法點(diǎn)撥他，或要言不繁，或鋪路架橋，或舉例引導(dǎo)，或反向激將，或重申基礎(chǔ)，不一而足；（2）點(diǎn)撥要適時(shí)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)機(jī)把握原則，學(xué)生要積極思考，主動(dòng)暴露自己，以便老師點(diǎn)撥，在關(guān)鍵之時(shí)，教師則要善于觀察，了解學(xué)生思維狀態(tài)的外在表現(xiàn)，決不放過(guò)點(diǎn)撥良機(jī)；（3）點(diǎn)撥要適度，要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，在總體把握上注意由淺入深、深入淺出點(diǎn)撥之妙，引而不發(fā)，導(dǎo)而不灌，開(kāi)而不塞，撥而不代，只要學(xué)生有所感悟，明確了方向，就不再浪費(fèi)其時(shí)間，不再代替你思考，讓學(xué)生真正去自主學(xué)習(xí)；（4）點(diǎn)撥要適量，理當(dāng)精要，點(diǎn)在要害處，撥在疑難上，由局部的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)整體的推進(jìn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身；巧用點(diǎn)撥是課堂生成的動(dòng)力，它能很好地優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓教師的講解于學(xué)生起到一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的效果。點(diǎn)撥得生動(dòng)，點(diǎn)撥得精當(dāng)，點(diǎn)撥得科學(xué)，揮灑出教師的個(gè)性和才氣，點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火把。

作者：吳燕妮 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宜興分院