武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)問題與思考

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摘要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法以藍(lán)天文武學(xué)校、平型關(guān)文武學(xué)校、山西師范大學(xué)體育學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生為例進(jìn)行電話訪談與問卷調(diào)查。將學(xué)生習(xí)練體育的動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)員的參賽目的、考學(xué)難易度、對(duì)本科所開設(shè)課程的滿意度、實(shí)習(xí)與就業(yè)的親身體會(huì)、畢業(yè)后的就業(yè)方向等幾個(gè)方面作為問卷的重點(diǎn)。研究認(rèn)為：（1）武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)考學(xué)難，中學(xué)生報(bào)考此專業(yè)存在盲目心理；本科生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)面較窄的現(xiàn)象，所學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整；（2）以山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生為例，當(dāng)前對(duì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)偏重教學(xué)方面，應(yīng)多元化的培養(yǎng)；（3）加強(qiáng)武術(shù)館校與本科院校的交流，確保在學(xué)生培養(yǎng)過程中的科學(xué)性、連續(xù)性、實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育專業(yè)鍛煉動(dòng)機(jī)考學(xué)難度課程設(shè)置就業(yè)狀況

從當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科生就業(yè)情況來看，當(dāng)前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)力略顯羸弱，暴露出人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。[1]畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升，改行現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際的需求結(jié)構(gòu)失衡，在體育學(xué)所包括的其它4個(gè)專業(yè)相比并沒有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。將武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育的傳承和發(fā)展，與優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的契合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密接軌，與健康中國(guó)深度融合以及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響等等，都是應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。[2]社會(huì)學(xué)背景下對(duì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的升學(xué)以及就業(yè)問題的思考，從武術(shù)館校學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)員參賽目的、升學(xué)難度、本科課程設(shè)置、就業(yè)狀況5個(gè)維度出發(fā)，主要討論學(xué)生升學(xué)難、在校期間課程設(shè)置不科學(xué)、畢業(yè)后就業(yè)壓力大以及專業(yè)不對(duì)口等現(xiàn)象。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

平型關(guān)文武學(xué)校、藍(lán)天文武學(xué)校、山西師范大學(xué)體育學(xué)院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)3所學(xué)校的在校學(xué)生在習(xí)武的動(dòng)機(jī)、考學(xué)目的、畢業(yè)后擇業(yè)方向作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

本研究通過在中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索獲得相應(yīng)文獻(xiàn)資料。查閱關(guān)于武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育單招考試規(guī)則、學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)課程設(shè)置、就業(yè)狀況等書籍、期刊，為本研究提供有力的理論依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查法

本研究以問卷的形式對(duì)被試樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，問卷采用李克特五級(jí)評(píng)分制量表，通過問卷星、郵件進(jìn)行問卷發(fā)放，共計(jì)問卷200份，回收問卷192份，有效問卷192份，回收率96%，有效率100%。

1.2.3訪談法

通過郵件、電話的形式，對(duì)平型關(guān)文武學(xué)校以及藍(lán)天文武學(xué)校的校長(zhǎng)和教練進(jìn)行采訪，從中了解中學(xué)生習(xí)武鍛煉的動(dòng)機(jī)。通過打電話的形式,與山西師范大學(xué)體育學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育系的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，獲悉本科生的學(xué)習(xí)狀況及畢業(yè)生的就業(yè)情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用IBMSPSSStatistics23.0軟件對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行KMO值檢驗(yàn)、可靠性分析都符合后建立各維度相關(guān)系數(shù)矩陣，為研究提供理論支持。

2結(jié)果與分析

2.1問卷發(fā)放情況

以平型關(guān)文武學(xué)校與藍(lán)天文武學(xué)校為例，通過問卷調(diào)查與電話訪談校長(zhǎng)和教練了解信息，以該館校初一年級(jí)及以上的學(xué)生為樣本發(fā)放問卷100份（每所學(xué)校50份），回收問卷100份；山西師范大學(xué)大一到大四在校生發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，有效問卷100%；對(duì)山西師范大學(xué)2016、2017年兩屆畢業(yè)生為樣本發(fā)放問卷50份，回收問卷42份?；厥章?4%，有效率100%。經(jīng)過IBMSPSSStatistics23.0軟件對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行KMO值檢驗(yàn)、可靠性分析。通過問卷回收進(jìn)行整理，信度檢驗(yàn)結(jié)果為：0.755，效度檢驗(yàn)結(jié)果為：0.812，說明回收的192份問卷都符合研究條件。從表2可知：信度系數(shù)值為0.755，大于0.7，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好。針對(duì)“項(xiàng)已刪除的α系數(shù)”，任意題項(xiàng)被刪除后，信度系數(shù)并不會(huì)有明顯的上升，因此說明題項(xiàng)不應(yīng)該被刪除處理。研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.7，刪除題項(xiàng)后信度系數(shù)值并不會(huì)明顯提高，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。從表3可知：分析KMO值；如果此值高于0.8越趨近1時(shí)，則說明效度越高，此表KMO值為0.812，大于0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度，適合做相關(guān)性分析。最終所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項(xiàng)信息可以被有效的提取。

2.2武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)簡(jiǎn)介

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)屬于體育學(xué)中教育學(xué)類，本科生畢業(yè)授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位證書。主要培養(yǎng)在民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面所具備的基本知識(shí)與技能，畢業(yè)后能夠在武術(shù)、散打、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育工作的專一性人才。本科期間學(xué)生主要學(xué)習(xí)武術(shù)套路、散打、舞龍舞獅、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生等理論知識(shí)，且對(duì)這些方面進(jìn)行基本的技術(shù)、技能訓(xùn)練，在日后擇業(yè)時(shí)可選擇武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、裁判、科研、管理等方面的工作作為培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.1招收武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)的高校及專業(yè)要求

2018年武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)具備本科招生的院校有北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院等51所院校，比2016年統(tǒng)計(jì)中新增院校有湖南師范大學(xué)和云南民族大學(xué)2所院校。由原來在招收學(xué)校當(dāng)?shù)乜荚囎兂傻街付▎挝唤y(tǒng)一考試。考試分為理論考試與專業(yè)技術(shù)考試2大類，理論考試設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、政治四門課，每科150分，滿分600分；技術(shù)考試有武術(shù)套路、散打、中國(guó)跤，不同專業(yè)各具體設(shè)置，滿分100分。最后取文化成績(jī)30%加專業(yè)成績(jī)70%，擇優(yōu)錄取。具有一級(jí)運(yùn)動(dòng)員與運(yùn)動(dòng)健將等級(jí)資格的考生，同等條件下，文化成績(jī)最低錄取控制線可降低30至50分不等。

2.2.2武術(shù)館校學(xué)生對(duì)上民族傳統(tǒng)體育專業(yè)了解與期望

根據(jù)問卷調(diào)查以及與當(dāng)?shù)匚湫g(shù)館校校長(zhǎng)、教練員的電話訪談，了解到大多數(shù)考生是為了避免參加普通高考被淘汰而又想上本科院校才選擇習(xí)練武術(shù),他們對(duì)民族傳統(tǒng)體育單招的要求了解甚透,而對(duì)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)了解的很少，甚至有些考生存在盲目性，有跟風(fēng)的傾向,只是為了完成自己上大學(xué)的夢(mèng)想，只有很少一部分學(xué)生對(duì)考學(xué)做了一定的了解，按照自身興趣愛好把自身的升學(xué)、就業(yè)做了適當(dāng)?shù)囊?guī)劃。

2.2.3民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設(shè)置

該專業(yè)主要設(shè)置的必修課有：民族傳統(tǒng)體育概論、中國(guó)武術(shù)導(dǎo)論、中國(guó)武術(shù)史、中國(guó)傳統(tǒng)養(yǎng)生理論、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、針灸推拿、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、教練員、專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐(武術(shù)套路、散打、武術(shù)養(yǎng)生方向、舞龍舞獅等課程。其中大一大二2學(xué)年的課程居多，占總課程的70%左右，大三開始準(zhǔn)備論文開題與實(shí)習(xí)，大四第一學(xué)期實(shí)習(xí)，第二學(xué)期寫論文。在問卷中了解到，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校專業(yè)課設(shè)置的不太合理，每周2節(jié)專業(yè)課4個(gè)學(xué)時(shí)有點(diǎn)偏少，一個(gè)學(xué)期下來掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是很多，一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課在考學(xué)前就已經(jīng)掌握，在大學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稍有存在，且上課方式單一、老套，上課場(chǎng)地與教材略有陳舊。學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中正常課堂能夠順利的進(jìn)行，然而遇到身體特殊的學(xué)生或訓(xùn)練中有隊(duì)員受傷需要應(yīng)急處理、訓(xùn)練量大需要及時(shí)調(diào)整等情況無從下手。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設(shè)置存在的主要問題有：教育課程單調(diào)與缺失，應(yīng)強(qiáng)化武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育服務(wù)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的研究[3]；因?yàn)槲湫g(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是非師范專業(yè)，學(xué)生從教需要考取教師資格證，須增加考取教師資格證的科目；應(yīng)增加文化課成績(jī)所占比重，增加理論知識(shí)的掌握；增加對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視；讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、疲勞恢復(fù)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，掌握應(yīng)急處理突發(fā)事件能力的技能等等。

2.2.4民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的實(shí)習(xí)與就業(yè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該專業(yè)學(xué)生在大四第一學(xué)期實(shí)習(xí)，第二學(xué)期回校撰寫畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)單位主要在武術(shù)館校、散打與跆拳道俱樂部當(dāng)中，還有一些在中小學(xué)做體育教師。從專業(yè)技術(shù)看,在實(shí)習(xí)單位，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課的教學(xué)基本可以完成，但只要稍微拓展其它課程，就會(huì)覺得捉襟見肘。有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)應(yīng)該放在大三，這樣便于早早的了解自身的不足以后還有時(shí)間去學(xué)習(xí)和提高自己。大四第一學(xué)期實(shí)習(xí)，剛剛認(rèn)識(shí)到自己的不足，還未來得及再次給自己充電就馬上就要畢業(yè)了。影響武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)就業(yè)的因素很多，主要分為社會(huì)、個(gè)人、家庭這三個(gè)因素，調(diào)查顯示，占有比例最高的是社會(huì)因素，最少的是家庭因素。說明該專業(yè)在時(shí)代背景下與其它社會(huì)中的體育項(xiàng)目相比不具有優(yōu)勢(shì)；個(gè)人存在的問題是單一的專業(yè)技術(shù)具備，廣泛的體育基本知識(shí)還有欠缺；家庭因素所占得比例最小，說明在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中用人單位主要是要求個(gè)人能力，如有自己創(chuàng)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本也不是很高，所以家庭因素影響最小。

2.3系統(tǒng)性分析不同階段學(xué)生的發(fā)展對(duì)策

按照層次分析方法，由準(zhǔn)則層武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，基礎(chǔ)層中學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中對(duì)本科民族傳統(tǒng)體育系的了解；本科在讀生對(duì)課程的設(shè)置及教學(xué)中認(rèn)為的不足及畢業(yè)生面對(duì)的就業(yè)環(huán)境和心理角度出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)分析，得到如下結(jié)論：從武術(shù)館校的校長(zhǎng)、教練到每一位學(xué)生都應(yīng)該全面了解武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)這個(gè)學(xué)科，學(xué)生在中小學(xué)的時(shí)候要明確訓(xùn)練目的，多元化的培養(yǎng),加強(qiáng)文化課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的涵養(yǎng)，讓學(xué)生明白不只是為了升學(xué)，而是有更多的教學(xué)、訓(xùn)練細(xì)節(jié)需要去系統(tǒng)性的掌握。在學(xué)生本科在讀期間，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新上課方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)社會(huì)變化,根據(jù)市場(chǎng)需求，調(diào)整專業(yè)建設(shè)。增加實(shí)踐操作課，學(xué)會(huì)訓(xùn)練受傷應(yīng)急處理與訓(xùn)練后疲勞恢復(fù)等科學(xué)訓(xùn)練方法，由教學(xué)人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)大學(xué)生考研、當(dāng)兵、創(chuàng)業(yè)等多元化發(fā)展觀念。學(xué)生畢業(yè)后找工作過程中要有先就業(yè)再擇業(yè)的轉(zhuǎn)變理念，不能因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口或者薪資待遇不高而遲遲不愿就業(yè)。從自己原有的專業(yè)技術(shù)向相近且容易就業(yè)專業(yè)轉(zhuǎn)變，如：健身房與跆拳道館及各行業(yè)體育俱樂部等。

3結(jié)論

（1）中學(xué)生考大學(xué)存在盲目心理，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)考學(xué)難；本科生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整，導(dǎo)致出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)面較窄的社會(huì)現(xiàn)象。（2）與往年相比具備招收武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的高校逐年在增加，入學(xué)考試更加嚴(yán)格，考試內(nèi)容沒有變化。（3）根據(jù)不同地區(qū)、不同時(shí)間多元化的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，學(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)在服務(wù)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展方面進(jìn)行強(qiáng)化。

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作者：王靜 單位：西安體育學(xué)院武術(shù)系