個性化高校體育教學論文

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1．個性化教育對體育教學的作用

1．1有利于優(yōu)化體育教學模式

1．1．1體育教學模式是指在體育教學思想和體育教學觀念的指導下，經(jīng)過不斷的發(fā)展完善逐漸形成比較穩(wěn)固的體育教學活動的結構與程序。包括教學指導思想，教學過程和教學結構，三者相互聯(lián)系，不可分割。個性化體育教學模式則要求教學的目標多元化、個性化及體育功能綜合化，以培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)新能力為主，基于國家提出的“素質教育”、“健康第一”及“終身體育”等思想之上。

1．1．2經(jīng)過多年高校體育的發(fā)展，高校體育教學模式呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一體化”、“選項型”、“社團型”等教學模式。但各高校依然采用的教學模式較單一，不能很好的兼顧各模式優(yōu)點，導致優(yōu)點存在的同時缺點也顯露出來，如“選項型”模式其優(yōu)點能夠兼顧學生的興趣特長，能夠提高學生的運動技能，有助于培養(yǎng)學生的自主鍛煉的良好習慣，同時也有利于發(fā)揮教師的主導作用，鞏固其主導地位，強化教學的內(nèi)容、手段、方法和要求等;其缺點是不能較好的照顧到部分體育基礎差的學生，同時對體育教師提出更高的專項素質要求，不能滿足學生的個性化需求，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

1．1．3個性化體育教學要求我們改變現(xiàn)有局面，實現(xiàn)多樣化教學模式的優(yōu)化組合，并形成個性化的教學模式，即各高校應根據(jù)本校實際情況選定適合學科發(fā)展的體育教學模式，綜合兼顧其它模式優(yōu)點，對本模式進行改進，形成個性化、綜合化、功能化的教學模式，以推進教育的發(fā)展。

1．2有利于提升課堂教學的效果

高校體育個性化的教學能夠提高體育教學的效率，有利于學生充實擴展體育的項目，明顯提高學生的體育鍛煉能力及學生對體育運動的興趣。一般認為，體育課堂教學要求隊伍整齊、一齊學、一齊練，控制好運動負荷，講解、示范到位就好，這恰恰忽視了大學生個性的發(fā)展、忽視了個人運動能力的差異。不利于學生的“自我學習、自我評價、自我控制、自我調(diào)節(jié)”能力的培養(yǎng)。個性化教育的宗旨是倡導教師要尊重學生的個體差異，因材施教，鼓勵學生的個性發(fā)展，對此體育教師將體育活動和體育項目的整體認知編制成新穎、全面系統(tǒng)的教學，并融入民族傳統(tǒng)體育的元素，使得學生對體育知識有質的認識和對體育興趣的提高。開設不同的體育綜合實踐活動，讓學生通過小組合作、師生合作等方式，進行有創(chuàng)意的體育活動開展，構建平等、信任、責任感強等優(yōu)秀品質，更好的提升體育課堂教學的效果。

1．3有利于學生終身體育的形

終身體育是指一個人終身體育鍛煉和接受體育教育與指導，它是以人的發(fā)展變化規(guī)律、體育鍛煉行為和現(xiàn)代人類社會的發(fā)展需求而提出的?！扼w育與健康》一書中指出，學校體育應以終身體育思想為主導線，倡導以終身體育觀念培養(yǎng)學生的良好體育態(tài)度和自我體育鍛煉的意識，樹立終身體育思想，培養(yǎng)具有個性化的人，為學生終身體育奠定堅實的基礎。這為學校體育個性化教學提供了理論依據(jù)，同時也為學校體育個性化教學指明了前進的方向。個性化體育教育的目的是解放學生的思想、轉變觀念，剔除傳統(tǒng)觀念對體育教學的影響，要尊重學生的個體能力差異，倡導“因材施教”，以此促進學生個性的形成及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此教師不僅要教授體育項目，還應教予學生參加體育鍛煉的方法及自我評價的能力，在此基礎上學生可根據(jù)自己的個人喜愛及所處環(huán)境再繼續(xù)從事喜愛的運動或者利用地域特點進行體育運動。個性化體育教學是將體育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化———科學性、趣味性和實效性，體育課程綜合化、多樣化，體育課程的內(nèi)容要單性化、鄉(xiāng)土化。個性化體育教育在轉變學生觀念、培養(yǎng)體育意識的同時，要向學生講解體育鍛煉的理論知識，使學生掌握科學的鍛煉方法。教會學生簡便易行、終身受用的健身養(yǎng)生的知識與技能，為終身體育打下堅實的基礎。個性化教育的實施能夠加強大學生對終身體育觀念的認識，個性化教育能夠豐富終身體育的內(nèi)容。個性化教學在尊重學生的個體差異的前提下，運用比較獨特的教學方法、策略和技術，使學生能夠找到適合自己的展現(xiàn)個性才能的舞臺領域，在此基礎上使得終身體育的理念更易落入實踐中。個性化教學能夠使學生多維度認識體育健身的價值，轉變思維方式和行為方式，培養(yǎng)成具有現(xiàn)代氣息的文化人，文化水平素養(yǎng)的提高直接影響終身體育發(fā)展的廣度和深度，最終有利于培養(yǎng)學生自主鍛煉的習慣以及終身體育鍛煉的形成。

1．4有利于學生不同項目的橫向發(fā)展

個性化體育教學的提出，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和促進學生個性的形成，讓學生自我認識和分析，結合本身需求，選擇適合自己的學習內(nèi)容和方式，進而提高學生的運動興趣，促進學生的個性發(fā)展以及學生的潛能開發(fā)，使學生終身進行體育學習和體育鍛煉。據(jù)此學生在掌握一種項目以后，可根據(jù)項目特點及個人興趣再次學習多個運動項目，如在熟練掌握羽毛球運動以后可以在去學習網(wǎng)球或者乒乓球等，根據(jù)項目的相通性，將羽毛球的部分技術運用到網(wǎng)球，使學生能夠快速掌握網(wǎng)球的基本動作，提高學生的成就感。對此，在個性化體育教育視野下，學生運動項目橫向發(fā)展符合個性化教育的宗旨，培養(yǎng)學生一專多項的運動能力，促進發(fā)展學生的橫向思維能力，使得學生適應社會發(fā)展的需要。

1．5有利于教師資源整合

1．5．1體育教師資源整合是依據(jù)體育的教學改革和個性化的體育教學的需要提出來的，指引體育教師的目標和體育教育的目標向同一方向靠攏，發(fā)揮體育教師資源的最優(yōu)配置，提高體育教學效率的過程。經(jīng)研究表明，體育教師的個性化對于學生個性形成與發(fā)展有著重要的啟示作用，通過教育活動和師生交往學生的個性在潛移默化中形成。因此，個性化體育教學要求的是具有特色性、創(chuàng)新性、靈活性、個性鮮明的體育教師。

1．5．2但是目前高校體育教師存在以下問題，

①體育教師專項人數(shù)分布不均，導致項目分班不合理，有的班級人數(shù)多，有的班級人數(shù)少，進而導致教師工作滿意度降低;

②教師年齡階段分級嚴重，新老教師創(chuàng)新能力不一，年齡大的教師教學經(jīng)驗豐富，但是缺少創(chuàng)新，年輕的教師創(chuàng)新能力強，但是教學經(jīng)驗少;

③體育教師存在高技能低理論，科研能力弱，即教師專業(yè)業(yè)務能力很強，但是理論相對來說薄弱，進而導致科研能力發(fā)展有限。

1．5．3基于個性化教育視野下，加強教師資源的整合。首先，優(yōu)化教師隊伍對其進行繼續(xù)教育，提高教師的業(yè)務水平和職業(yè)道德，加強教師對個性化教學理念的認識。其次，提高教師專業(yè)橫向發(fā)展，通過定期集體業(yè)務學習，實現(xiàn)教師一專多項的能力，彌補專項教師人數(shù)不足。加強各年齡段教師的交流，提高學科與學科之間的關聯(lián)性，提高體育教師的創(chuàng)新能力和教學經(jīng)驗;另外學會運用現(xiàn)代教育資源最大限度的提高教學的質量，增加體育課的趣味性，最終將自己打造成具有特色性、創(chuàng)新性、靈活性、個性鮮明的體育教師。

2．結論

個性化教育的提出為體育教學起到重要的作用，它有助于優(yōu)化現(xiàn)有體育教學模式，形成具有目標多元化、個性化及體育功能綜合化的體育教學模式;有助于提高課堂教學的效果，豐富學生的體育項目，提高學生對體育運動的興趣，促進學生個性的發(fā)展;有利于培養(yǎng)學生的自我鍛煉意識，樹立終身體育的思想以及終身體育鍛煉的良好行為習慣;有利于學生不同項目的橫向發(fā)展，培養(yǎng)學生一專多項的能力，進而促進學生橫向思維能力的發(fā)展;有利于體育教師的資源整合，培養(yǎng)具有特色性、創(chuàng)新性、靈活性、個性鮮明的體育教師。

作者：李玉林 于少勇 周鵬