個性化閱讀教學思考

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一、淡化形式主義，強化教學實質(zhì)

形式必須為內(nèi)容服務。真正的“個性化”閱讀教學要求學生對內(nèi)容有個性化的理解。例如，筆者聽一位教師上蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》時，任課教師一味追求“個性化”閱讀的效果，讓學生做脫衣服的動作來體會金蟬脫殼的過程。這樣的課堂，雖然看似“熱鬧”，但卻沒有真正體現(xiàn)“個性化”閱讀的實質(zhì)。其實，在引導學生展開“個性化”閱讀教學中，最好的方法是讓學生在小組合作中深入探究金蟬的身體構造，以及金蟬脫殼的先后順序等，以此做出“個性化”的文本解讀，這才是本節(jié)課的教學實質(zhì)所在。從這樣的課堂內(nèi)需出發(fā)，結合課文內(nèi)容，開展形式多樣的閱讀，才能讓學生的“個性化”閱讀更有深度。

二、緊扣課程目標，鼓勵話語自由

閱讀教學是一個放飛靈性的過程，是學生、教師、文本之間自由對話、不斷生成的過程。在閱讀過程中，教師應充分尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，獨立發(fā)表個人見解，讓學生放心說、大膽說、充分說，這是對課堂上自由話語權的充分表達。因此，閱讀教學中，我們應充分追求這種自由，鼓勵對文本的正確解讀。例如，一位教師在上蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》時，有一個學生突然冒出一句：“薩沙有點傻，把薔薇花看做最弱小的。”這個教師面對這一“意外”，沒有被打懵，而是順勢引導道：“是啊，薩沙的確有點傻，但傻得可愛，你們想想，薩沙只有四歲呀！他還是個孩子……”這樣來引導學生從關注薩沙的善良這一目標出發(fā)來表達自己的真實想法，做出了“個性化”的閱讀理解。這樣的引導鼓勵，讓學生在“個性化”的解讀中自由表達、充分表達，有效地促成了課堂的生成。

三、關注自主行為，加強學法指導

目前的語文課堂倡導自主性，引導學生“用自己喜歡的方式學習”成為一種潮流。但在放任式的學習中，學生對編者的個性化理解較膚淺，這就需要教師適時指導。讓學生的學習經(jīng)歷一個從扶到放的過程，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”的境界。記得一次上蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》時，由于疏忽，筆者放手讓學生回家自學，結果第二天課上，很多學生連課文都讀不通順。后來筆者吸取教訓，組織第二課時的教學時，規(guī)定學生讀課文的次數(shù)，要求學生找出文中人物，畫出文中對人物的各種描寫以及關鍵詞語等，從而讓學生在品讀中體會到劉備的誠心誠意以及諸葛亮的雄才大略。這樣的自主學習過程，讓學生在“個性化”的自主學習中生成了“個性化”的閱讀體驗。“個性化”是閱讀教學的必然追求。只要我們不斷學習研究新課程理念，認真研究“個性化”閱讀教學的實踐方法，就一定能夠使“個性化”閱讀教學在更科學、更健康的軌道上乘風前進。

作者：周夏琴