課賽融合模式下的高職體育教學實踐

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摘要：高職體育教學中，采取“課賽融合”模式能夠有效提高學生的參與熱情，同時能夠以比賽內(nèi)容輸出體育文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生的運動習慣與運動精神。本文以實踐教學為研究重點，分析了高職體育教學中融入比賽環(huán)節(jié)的常規(guī)模式，同時總結(jié)了影響“課賽融合”模式支持體育教學效果的主客觀因素，進而提出“課賽融合”模式在高職體育教學中的實踐原則與路徑。旨在為高職體育教學發(fā)展“課賽融合”模式提供參考，支持高職體育教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課賽融合；體育教學；高職教育；實踐路徑

體育競賽是人類先天的競爭意識，其競技能力也可以通過比賽環(huán)節(jié)予以評價。在高職體育教學中長期以來受到教學模式的困擾，如何激發(fā)學生的主動學習熱情及參與體育訓練的積極性，是影響高職體育教學質(zhì)量的主要因素。而將體育競賽模式融入高職體育課程中，能夠?qū)W生競賽精神與競爭意識充分調(diào)動。因此，“課賽融合”模式具備更強的教學效果，能夠從體、技、戰(zhàn)、心、智等多方面體育運動能力，加強培養(yǎng)學生的運動意識及運動習慣。形成＂課賽融合、以賽促教、以賽促學＂的高職體育教學閉環(huán)，支持高職體育教學模式的革新與發(fā)展。

1．高職體育教學中融入比賽環(huán)節(jié)的常規(guī)模式

1．1當堂課程小組競賽

體育教育是基于人體機能活動與運動習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)路線，必要的體育活動也是由豐富的實踐活動為引導，在體育運動項目中得以完成的全過程。而高職院校體育教育在多年來在比賽環(huán)節(jié)的設置上深得體會，開展了較多比賽實踐的體育教學模式。在本節(jié)體育課程中設置小組競賽模式，也是體育教師經(jīng)常采取的教學方法。通過將學生劃分為若干個學習小組，依據(jù)運動水平設計比賽環(huán)節(jié)，當堂課程便可以及時了解學生的運動技能與運動水平的發(fā)展情況。并以此為判斷，設計針對性更強的體育教學內(nèi)容。雖然這樣的教學模式體現(xiàn)了“課賽融合”模式的基本形式，但是其活動量與輸出內(nèi)容較低，并未完全達到較高的體育運動課程融合度。

1．2課外活動體育比賽

課外體育活動是針對體育教學的課外延伸，通過組織學生參與團體或個人校內(nèi)體育競賽，能夠了解學生的身體素質(zhì)、運動能力、健康情況等一系列體育教學參考指標。而且高職校內(nèi)體育競賽中，學生在比賽環(huán)節(jié)中深刻了解并吸收了體育文化與體育精神的相關(guān)內(nèi)容，形成了良好的補充教學要素，為平衡體育教學的課內(nèi)與課外要素提供了平臺保障。但是這樣的教學內(nèi)容可控性較低，學生在體育競賽中的成長并未快速掌握。尤其在部分比賽活動中的所知所感并未形成及時的反饋信息，造成體育教學評價主體的缺失性問題。因此，課外活動體育比賽的形式，雖然補充了“課賽融合”模式的相關(guān)學習資源，但是無法達到高度融合的最佳效果，與課堂教學的實踐性尚有一定差距。

1．3體育賽事觀摩學習

競技體育的快速發(fā)展，在結(jié)合了網(wǎng)絡技術(shù)與計算機技術(shù)之后，將大型比賽的視頻、圖文信息、以及活動內(nèi)容大量輸出，其中的大量比賽技術(shù)內(nèi)容與體育知識體系充分呈現(xiàn)，是高職學生學習體育理論知識的最佳資源。但是這樣的體育賽事觀摩相對缺乏一定的真實感，而部分體育教師在理論知識的講解上并未針對其賽事內(nèi)容進行詳細解說，因此降低了體育賽事觀摩后的實際學習效果。因此，體育賽事觀摩的學習模式并非適用度低，而是體育教師的講解內(nèi)容切合度不強，每一發(fā)揮出“課賽融合”教學模式的主要優(yōu)勢，進而產(chǎn)生了學習效果并不理想的情況。

2．影響“課賽融合”模式支持體育教學效果的主客觀因素

2．1學生參與比賽的主觀能動性

在高職體育課堂教學中融入比賽內(nèi)容，必須保證學生自身的參與感和主觀能動性，一旦失去了學生自身的參與熱情，其教學效果必然存在嚴重影響。以籃球教學為例，目前高職院校中男學生參與籃球比賽的熱情始終較高，而女學生則多為場邊啦啦隊。從教學主體的參與程度分析，男女學生對于同一項運動的參與熱情存在較高的差異性。諸如瑜伽課、健美操、普拉提、太極柔力球等運動量較小的體育課程中，男學生的參與熱情同樣較低。那么這樣的參與主動性，限制了學生平衡發(fā)展多種體育愛好的效果。雖然個性化教學強調(diào)由學生自主選擇體育項目的針對性，但是并不代表學生在其選修體育課程中皆為自主選擇。部分學生在并不了解本項體育運動的性質(zhì)時，盲目的選擇了該課程。但是由于課程本身與學生的個人運動習慣形成了較大反差，以至于存在對體育課程的反感情緒。因此，調(diào)動學生的參與熱情，設計符合學生心理動向與需求的比賽教學內(nèi)容，是影響“課賽融合”模式的主體因素。

2．2課程設置的軟硬件配置條件

目前多數(shù)高職院校準備了大量體育健身器材，諸如籃球、乒乓球桌、排球、足球、羽毛球等。同時配有相當規(guī)模的體育教學場地，諸如籃球場、排球場、足球場等。這些體育器材和體育教學場地是支持“課賽融合”模式有效推進的必要條件，也硬件配套設施的基本要素。但是在軟件發(fā)展方面較為滯后，其中軟件配套設施特指比賽環(huán)節(jié)的輔助教學工具，諸如記分器、計時器、比賽裁判等。僅以比賽裁判為例，單以體育教師為主裁判，學生進行比賽時的相關(guān)評價并不全面。從比賽標準配置分析，設置邊裁也尤為必要。從教學角度分析，嚴密觀察學生的體育動作技術(shù)也十分重要。因此，即便具備了較強的硬件配套設施，如果缺乏軟件支持，也很難完成“課賽融合”的教學模式，其比賽本身與教學內(nèi)容的融合度必然受到限制。因此，課程設置的軟硬件配置條件，可以視為影響“課賽融合”模式支持體育教學效果的客觀因素。

3．高職院校發(fā)展“課賽融合”體育教學模式的基本原則

3．1“以學為主，競賽為輔”的課程比例設置

競賽環(huán)節(jié)融入高職體育教學中，雖然是提高教學質(zhì)量的必要措施。但是必須注重主要課程設置與比賽教學設計的實際比例，才能在發(fā)揮比賽內(nèi)容教學優(yōu)勢的同時，保證教學進度與教學重點內(nèi)容的合理輸出。如果比賽環(huán)節(jié)的配置比例過高，體育課程需要講解的知識重點并未突出，其教學質(zhì)量也難以提升。反之，體育教學內(nèi)容比例過高，比賽環(huán)節(jié)的活動時間較少，其應用比賽內(nèi)容輔助教學內(nèi)容革新的任務也無法有效達成。因此，“課賽融合”體育教學模式在高職體育教學中必須合理規(guī)劃相應的比賽活動時間與教學時間，才能形成比賽也課程本身的有效融合，并突出教學重點與教學課時分布的合理性。

3．2“寓教于樂，文化輸出”的教學模式組成

體育文化精神，是引導學生形成體育觀念與運動習慣的重點教學內(nèi)容。將比賽活動融入高職體育教學中，也需要注重體育文化的輸出效果。不能僅以比賽的競爭性作為激發(fā)學生參與度的唯一條件，必須找到文化輸出的契合點，才能運用好比賽活動的形式，促進學生對于體育知識體系的系統(tǒng)理解。而體育比賽本身也是基于學生主動參與的教學活動過程，如果學生的參與度較低則無法有效發(fā)揮比賽環(huán)節(jié)的教育優(yōu)勢。因此，必須開發(fā)比賽環(huán)節(jié)的新穎度與創(chuàng)新性，采取寓教于樂的教學形式，降低學生過分注重比賽成績的現(xiàn)象。將比賽成績的關(guān)注點轉(zhuǎn)化為學生對于體育項目的個人興趣傾向，才能發(fā)揮出比賽活動的教學優(yōu)勢。進而促進高職體育課程與比賽活動的進一步融合，達到預期的教學效果與教學質(zhì)量。

4．“課賽融合”模式在高職體育教學中的實踐路徑

4．1以課賽融合優(yōu)勢為基礎(chǔ)，發(fā)揮學生參與熱情

高職體育教學中，采取“課賽融合”模式，是通過比賽環(huán)節(jié)設置引導學生學習其中的體育知識。如果在課程設置上無法突出比賽內(nèi)容的新穎度與創(chuàng)新性，則很難達到激發(fā)學生參與熱情的效果。為此，體育教師在教學實踐過程中，應當深入開發(fā)比賽活動的參與模式，保證學生的采用熱情，進而形成以課賽融合優(yōu)勢為基礎(chǔ)的教學模式優(yōu)化設計，并獲取學生較為良好的反饋信息。當比賽設置的相關(guān)活動內(nèi)容，能夠深深吸引學生的關(guān)注度和參與感，其課賽融合的教學模式才能發(fā)揮出較強的實踐教學效力，以便支持高職體育教學的整體教學質(zhì)量提升。

4．2以競技體育為教學資源，補充課前預習資料

競技體育的相關(guān)視頻資料是補充教學資源的重點內(nèi)容，但是體育教師不能完全交由學生自己理解，而放棄了教學引導的積極作用。為此，本文建議將競技體育項目的視頻資料作為課前預習的學習資源。當學生觀看相關(guān)學習資料之后，在課堂中由教師進行統(tǒng)一講解。讓學生在觀察比賽視頻之后總結(jié)相關(guān)問題，在課堂上向體育教師提出，然后由體育教師詳細闡釋，才能更加有助于學生對于體育知識的理解與掌握。在這樣的教學流程中，相當于利用競技體育的比賽視頻形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)。進而規(guī)避傳統(tǒng)教學模式中時間比例并不充裕的弊端，從教學空間與教學時間上發(fā)揮出“課賽融合”模式的體育教學優(yōu)勢，突出比賽視頻教學內(nèi)容的最大利用率。

4．3以多種比賽項目為載體，拓展比賽教學元素

運用“課賽融合”模式時，必須充分考量各種體育比賽項目與高職體育課程的適應度問題。以契合度較高的比賽內(nèi)容作為教學內(nèi)容的組成部分，才能在保證學生參與熱情的條件下，完成體育比賽與體育課程的有效融合。因此，“課賽融合”模式也是有選擇性的拓展教學內(nèi)容，而并非盲目開發(fā)比賽項目。其中的教學內(nèi)容契合度與教學要素融合度，都是必要的融合條件。為此，體育教師在應用“課賽融合”模式時，需要充分考量高職院校自身的軟件配置與硬件條件，將教學重點內(nèi)容與比賽活動相結(jié)合，形成拓展比賽教學元素的教學優(yōu)勢合力，最終發(fā)揮出“課賽融合”模式的最佳運行效果。一方面，需要體育教師結(jié)合本節(jié)課程的主要教學重點，選擇能夠輔助教學內(nèi)容的比賽項目，在課程中選擇適當時間將學生分為若干小組進行比賽，從而完成“課賽融合”模式的有效運用。另一方面，需要體育教師根據(jù)學生對于體育知識的掌握程度，適當開展體育比賽活動，采取循序漸進的教學引導模式，保證學生可以在比賽活動中得到較為完備的知識體系，進而支持“課賽融合”模式在高職院校體育教學中的適應度與契合度。

4．4以比賽成績?yōu)樵u價標準，設計分層教學模式

比賽環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容的融合度，是“課賽融合”模式的關(guān)鍵點。而這樣的融合度必須配備契合度較高的評價機制，才能明確教學內(nèi)容在攝入比賽活動后是否完成了體育教學內(nèi)容的合理輸出。在這樣的過程中，高職體育教師需要以學生的反饋信息為評價基礎(chǔ)，當學生能夠全身心的投入到比賽環(huán)節(jié)中，并獲取大量的體育知識，則代表“課賽融合”模式達到了預期的教學效果。反之，學生的參與熱情有限，參與比賽的學習動機偏弱，則表示“課賽融合”模式并未達成支持高職體育教學的目標。此外，需要綜合學生的反饋信息設計分層教學模式，以學生在比賽環(huán)節(jié)中的體能、技術(shù)為評價單元，明確學生是否存在體育技能弱項，在針對教學內(nèi)容和方法進行改進。從而保證“課賽融合”模式在學生需求與教育需求上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，支持高職體育教育的進一步發(fā)展與革新。

5．結(jié)語

綜上所述，學生在體育比賽中獲取了體育知識，并在比賽中形成了運動習慣，這也是開發(fā)“課賽融合”模式的初衷。但是高職體育教學中必須加強重視課程比例設置以及學生的參與情況，進而優(yōu)化設計比賽教學內(nèi)容，才能形成課堂教學與比賽環(huán)節(jié)的有效對接。本文所提出的主要實踐路徑包括四個層面：首先，以課賽融合優(yōu)勢為基礎(chǔ)，發(fā)揮學生參與熱情，提高比賽活動的參與度。其次，以競技體育為教學資源，補充課前預習資料，形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，詳細講解體育知識的體系結(jié)構(gòu)。再次，以多種比賽項目為載體，拓展比賽教學元素，豐富學生的學習范式，提高比賽內(nèi)容在常規(guī)課堂的融合度。最后，以比賽成績?yōu)樵u價標準，設計分層教學模式，根據(jù)學生的反饋信息適當調(diào)整“課賽融合”模式的教學規(guī)劃。進而通過以上四個方向的教學優(yōu)化設計，支持比賽內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容的深度融合，為高職院校體育教學開發(fā)“課賽融合”模式奠定實踐基礎(chǔ)，支持高職體育教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

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作者:范高翔 單位:浙江金融職業(yè)學院