崗課證賽融合的高職納稅課程課堂研究

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術的快速發(fā)展，加之生源、教學技術等問題，高職會計專業(yè)教學面臨著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。有學者提出通過崗課證賽融合的課堂創(chuàng)新，有助于提高學生的就業(yè)能力和崗位適應能力。文章也嘗試通過崗課證賽融合，對高職納稅課程進行課堂創(chuàng)新，以期激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率，提升其職業(yè)能力，提高考證通過率。

關鍵詞：崗課證賽;融合;課堂創(chuàng)新

目前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等高新技術已給高校會計專業(yè)的傳統(tǒng)教學帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)未來會計人才的搖籃———高校，必須進行會計課程的教學改革。納稅課程是高職會計專業(yè)的核心課，是全國初級會計師資格考試的必考科目之一。如何上好納稅課程，使學生既能通過理論學習，順利取得初級會計師資格，又可通過實踐訓練，具備納稅申報、納稅籌劃等實際操作能力，是高職納稅課程教學亟待考慮的問題。通過崗課證賽高度融合的課堂創(chuàng)新，有利于完成課程的教學目標，有利于推動課程的建設，更有利于實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目標。

一、高職納稅課程教學現(xiàn)狀

（一）課崗脫節(jié)，影響學生就業(yè)

目前，高職納稅課程的教學大都仍停留在理論化教學，教學重心依舊放在教會學生如何計算各稅種的應納稅額及賬務處理上，較少涉及涉稅業(yè)務的網(wǎng)上操作。盡管也有不少高職院校推行“教學做一體化”的課程教學改革，但形式化的實踐教學并未對提高學生應用能力起到真正的作用。對高職會計專業(yè)學生來說，畢業(yè)后不能較快地適應崗位，會影響其就業(yè)；對于就業(yè)企業(yè)來說，需要對其進行一段時間的專業(yè)技能培訓，造成了時間和成本的浪費。

（二）課證脫節(jié)，無法調動學生的學習積極性

隨著會計從業(yè)資格證書的取消，全國初級會計師資格已成為從事會計工作的入門檻。出于對自己職業(yè)發(fā)展的需要，考取全國初級會計師資格證書已被高職會計專業(yè)學生認為是一條必經(jīng)之路。在現(xiàn)實中，仍有部分高職院校在設計納稅課程的教學內容時，并沒有將初級會計師資格考試中經(jīng)濟法基礎考試大綱融入教學內容中，使得有考證需求的學生喪失對課程的學習積極性，學生為了考證，只能參加社會上的考證培訓班，甚至有些學生為了參加校外考證輔導擠占正常上課時間，無論對學校還是對學生都是得不償失。

（三）課賽缺乏有機整合，整體教學質量出現(xiàn)下滑

為了檢驗各個高職院校的教育水平和質量，引領高職院校教學改革方向，每年教育部會聯(lián)合其他部門舉辦各類技能競賽。各個高職院校為了在競賽中取得好名次，會對參加競賽的學生單獨地花大量的精力和時間輔導準備競賽。這樣做有可能會使學校在比賽中取得好成績，但會導致教育的短期性和功利性；從長遠來看，由于忽視對大部分未參加比賽學生的教學，會使整體教學質量下滑。

二、崗課證賽融合的納稅課程課堂創(chuàng)新的內涵

所謂課崗融合是將納稅課程定位為以企業(yè)涉稅人員工作崗位，根據(jù)涉稅崗位的內容和能力要求，構建融崗位工作要求及學生職業(yè)發(fā)展要求于一體的課程內容體系；課證融合是指在教學過程中，將職業(yè)資格證書的理論考核內容與課程教學內容相融合，幫助學生在獲得畢業(yè)證書的同時，還獲得職業(yè)資格證書；課賽融合是將各個技能競賽嵌入課程教學之中，以競賽內容作為教學項目，鼓勵學生參與技能競賽，從而提高學生的專業(yè)應用能力。

三、崗課證賽融合的納稅課程課堂創(chuàng)新的具體實施

（一）崗課證融合，整合教學內容

基于對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位調研，并聽取企業(yè)專業(yè)人士的建議，我們明確了與納稅課程相對應的職業(yè)崗位、工作內容及崗位要求.我們將涉稅崗位的工作內容分解成：各稅種的應納稅額計算、納稅申報、涉稅業(yè)務的賬務處理、納稅籌劃四項典型工作任務。由于各個企業(yè)的經(jīng)營項目和經(jīng)營范圍不同，涉及的稅種也不同，我們又將增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、其他稅種作為主要涉稅工作領域，并將四項典型工作任務嵌入主要涉稅工作領域中。而這五個主要涉稅工作領域既是經(jīng)濟法基礎考試的重點內容，又是考試的難點。所以，我們在重構課程內容時，以企業(yè)涉稅人員工作崗位的典型工作任務為依據(jù)，同時考慮到考證需求，將職業(yè)資格證書的考核內容、職業(yè)技能操作內容相結合，實現(xiàn)融“崗”入“課”和融“證”入“課”。此外，在實際工作中，企業(yè)大都進行了財稅信息化建設，這就要財務人員掌握互聯(lián)網(wǎng)、金稅工程三期和數(shù)據(jù)交換等技術。因此，在教學中，引入稅友集團開發(fā)的稅務實訓平臺，讓學生利用實訓平臺進行網(wǎng)上開票、稅種計算、網(wǎng)上報稅等仿真實訓任務，以期強化財稅信息化技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)后的“零距離”上崗。

（二）課賽融合，激發(fā)學生的學習興趣

各類技能競賽的目的是希望通過參加比賽來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)技能。從技能競賽反饋情況看，參與競賽的學生不但在理論知識和職業(yè)技能方面都有顯著的進步，還掌握了行業(yè)的最新技術。前面也提及，代表學校參加技能競賽的學生畢竟是少數(shù)，為了讓競賽的成效惠及面更廣，本課程將技能競賽的內容及機制引入教學中。首先，我們把參與校內稅務知識大賽和稅友衡信杯稅務技能大賽的競賽內容作為常規(guī)教學項目。其次，除挑選優(yōu)秀學生參與院級稅務知識大賽和稅友衡信杯稅務技能大賽外，還安排非參賽選手觀摩比賽，從而實現(xiàn)參賽學生通過比賽提高了其職業(yè)技能，而非參賽選手通過觀摩比賽，達到激勵并激發(fā)他們的學習興趣，進而提升其學習效果的目標。

（三）崗課證賽融合的教學手段

1.情景模擬教學法。在課堂教學中，設置各種涉稅業(yè)務場景，例如開具發(fā)票、納稅申報等，以及涉稅工作過程中各種常見問題，進行相應的模擬訓練。學生可自由組合成一個團隊，在團隊中每位成員都有各自的崗位，在教師的指導下，進行模擬業(yè)務的操作，最終由教師點評學生的成果。這樣可使學生掌握納稅基本理論知識與技能，為將來從事納稅工作打下良好的基礎。2.師生共建共享微視頻庫。在納稅課程教學中，我們采用師生共建共享微視頻的教學方法.先由教師確定拍攝內容；再由學生根據(jù)教師布置的拍攝任務，自由組合成團隊拍微視頻；在教師指導下，學生修改、完善微視頻，并上傳至課程網(wǎng)站，作為學習資源供學生分享及自主學習使用。在這一教學方法中，教師的任務是將教學中的基本知識點，與實際納稅工作任務相結合，設計拍攝內容，并鼓勵學生分組拍攝微視頻。對于拍攝微視頻的任務，學生會感覺既新鮮又刺激，有利于調動他們的學習積極性，進而實現(xiàn)引導學生自主學習的目的。到目前，師生已共建了“手機紅包需納稅嗎？”“知法納稅”“微商也要納稅”等微視頻，并已在教學中使用，取得了良好的效果。3.引“賽場”入課堂。為了改變以往教學中，學生專業(yè)知識掌握不佳，實訓效率低、上課玩手機等問題，在崗課證賽融合教學模式中，將課堂過渡到“賽場”。將課堂打造成技能競賽的現(xiàn)場，打造比賽氛圍和比賽環(huán)境，學生自由組合成一個團隊，每組一個組長負責組內分工與協(xié)調。各個團隊輪流扮演參賽隊伍、專家評審組、企業(yè)觀摩組、賽事組織組等角色，每個學生都能參與一項課堂模擬競賽，讓他們參與比賽、享受比賽，實現(xiàn)“人人都比、人人能比、共同提高”。

（四）崗課證賽融合的課程考核與評價手段

以往的課程考核大都以理論考試為主，普遍存在考試前學生臨時抱佛腳現(xiàn)象，不能考核學生的綜合應用能力。因此，我們借鑒了其他院校的成功經(jīng)驗后，將崗課證賽的要求融入課程的考評中，確定考核成績由五部分組成，分別是平時成績、分段成績、競賽成績、校內外實訓和期末考試成績，構建了具有本校特色的多元化課程考核與評價體系。1.平時成績的考核，主要從學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)的完成情況、課外自主學習情況等方面進行評價。2.分階段考核，將不同稅種的講授活動分為不同階段，當每一階段講授完畢后，學生即可參加階段測試，每次階段測試的成績將按比例計入總評成績。3.在學期中期，利用稅務實訓平臺組織學生參與模擬“稅務+會計”的職業(yè)技能競賽，將競賽成績直接計入總評。4.學生可選擇在校內進行實訓，也可選擇在校外實訓，指導教師根據(jù)學生實訓過程中的工作態(tài)度、團隊合作精神、工作效率、職業(yè)道德素養(yǎng)等給出考評結果。5.將創(chuàng)業(yè)教育融入課程改革，為學生創(chuàng)業(yè)服務。教育部不僅要求高職院校開設創(chuàng)業(yè)的相關課程，也鼓勵各個教師將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思想融入各個課程中，幫助學生自主創(chuàng)業(yè)。因此，我們打破了傳統(tǒng)的教學內容安排，將教學內容設計成為一個企業(yè)的發(fā)展史，即創(chuàng)辦一個新企業(yè)，進行稅務登記，在企業(yè)的生產經(jīng)營中，進行增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅等涉稅業(yè)務處理，讓學生了解現(xiàn)實經(jīng)營中的涉稅情況，為學生今后自主創(chuàng)業(yè)出謀劃策。

四、崗課證賽融合實施過程中的保障條件

為了保證崗課證賽融合的納稅課程改革的順利進行，在實施過程中要提供相應的保障條件：

（一）師資隊伍的建設

眾所周知，師資隊伍的建設是實施課程教學改革的關鍵因素之一。而且，納稅課程的知識點既繁又雜，需要教師對每個知識點進行梳理，并與相關涉稅工作崗位內容對接。這就要求教師熟悉相關崗位要求、工作內容、企業(yè)內部控制等事項，同時也要求教師不斷參與各項競賽，積累經(jīng)驗，更新知識體系，與時俱進。否則，就會影響到教學效果，也不能對學生在職業(yè)資格考試、職業(yè)技能競賽等方面給予正確的指導。因此，可采用多種方式，改善師資結構、提高教師素質，從而組建成一支以專職為主、專兼職結合的“雙師型”教學隊伍。

（二）教學資源的建設

為進一步提高教學質量，切實提高學生的綜合應用能力，應將崗課證賽的要點融入教學資源的建設中。以技能競賽的內容和涉稅工作任務為引領，邀請企業(yè)共同撰寫教材、共同開發(fā)實訓項目、共建案例資源庫等，構建一個集教學、實踐、考證、競賽資源的教學資源庫。

（三）實訓平臺的建設

實踐教學是實施課程改革的重要組成部分，有利于學生職業(yè)技能的提高，更有利于學生開拓、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實訓平臺是實踐教學的重要場所，加強實訓平臺的建設是保障課程改革的基石。因此，既要加強校內實訓基地的建設，更要積極拓展校外實訓基地，構建“職業(yè)技能-任務模塊-能力訓練項目”集基本技能訓練、單項技能訓練和綜合技能訓練為一體的實訓平臺。

五、結語

崗課證賽融合的納稅課程教學改革，實現(xiàn)了課程與職業(yè)崗位、教學內容與職業(yè)資格證書、教學任務模塊與職業(yè)技能競賽的完美融合，對學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)將起到積極的推動作用。

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作者:周艷 單位:浙江長征職業(yè)技術學院