課堂教學(xué)模式改革探索

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摘要：針對(duì)高等教育教學(xué)改革在課堂教學(xué)過程中得不到很好的落實(shí)問題，分析OBE教育理念及教學(xué)改革的必要性，提出基于OBE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，研究課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程考核方式設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容，使工程教育改革切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；OBE；課堂教學(xué)；工程教育

1引言

(Introduction)2016年6月，中國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》，實(shí)現(xiàn)了中國工程教育的國際互認(rèn)，開啟了推動(dòng)工程教育改革的國家戰(zhàn)略進(jìn)程。從2005年起，中國開始建設(shè)工程教育認(rèn)證體系，逐步在工程專業(yè)開展認(rèn)證工作，并把實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)作為重要目標(biāo)[1]。經(jīng)過近10年的發(fā)展，我國已經(jīng)在31個(gè)工科專業(yè)類中的18個(gè)專業(yè)開展了認(rèn)證，截止2015年底，已有553個(gè)專業(yè)點(diǎn)通過認(rèn)證。十年來的認(rèn)證工作經(jīng)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)已經(jīng)成為工程教育改革的“最后一公里軟肋”。遼寧省內(nèi)外多所高校開始步入國際工程教育認(rèn)證；多所高校在人才培養(yǎng)方式上進(jìn)行了深入改革，取得了不錯(cuò)的效果。實(shí)踐證明，被認(rèn)證專業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)證的過程其實(shí)就是全面發(fā)動(dòng)，并積極推行課堂改革的過程。

2OBE教學(xué)理念

(OBEteachingphilosophy)OBE(Outcomes-BasedEducation,OBE)是一種教育理念，在21世紀(jì)90年代被提出，發(fā)展到今天已經(jīng)被全世界高等教育領(lǐng)域所認(rèn)可[2]。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。OBE思想指出教育者應(yīng)該從利于學(xué)生畢業(yè)后幾年內(nèi)的能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出預(yù)期應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力指標(biāo)，根據(jù)這些能力指標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)體系。教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展均以使學(xué)生達(dá)到某種學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以及學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。OBE也被稱為成果導(dǎo)向教育，一切教育形式的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施后的目標(biāo)都以學(xué)生完成教育之后取得的教育成果為中心[3]。區(qū)別于傳統(tǒng)教育，OBE有以下理念：(1)成果決定而不是進(jìn)程決定。傳統(tǒng)課堂是由教學(xué)進(jìn)程決定最后的結(jié)果，而OBE教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)由成果決定教學(xué)過程，學(xué)生從一開始就應(yīng)該明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力，并制定出最終的預(yù)期表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上教師針對(duì)學(xué)生的需求制定一系列的教學(xué)計(jì)劃，配合學(xué)生進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。(2)擴(kuò)大機(jī)會(huì)而不是限制機(jī)會(huì)。OBE教學(xué)強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估為依據(jù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生掌握情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改變，為學(xué)生擴(kuò)大掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)。(3)以學(xué)習(xí)成果為準(zhǔn)。OBE要求獲得證書的要求是以學(xué)習(xí)結(jié)果為準(zhǔn)，必須達(dá)到了規(guī)定的績效指標(biāo)，才可以獲得學(xué)分。(4)強(qiáng)調(diào)各部分知識(shí)整合。OBE理念是從結(jié)果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課程體系支撐知識(shí)結(jié)構(gòu)，將每門課的結(jié)構(gòu)與能力相結(jié)合，從而使學(xué)生能力達(dá)到頂峰。(5)教師指導(dǎo)而不是教師主宰。OBE強(qiáng)調(diào)教師以學(xué)生為中心，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用示范、診斷、評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生提出建設(shè)性建議，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到所要的預(yù)期結(jié)果。(6)合作學(xué)習(xí)而不是競爭學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教師將學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，把教師與教師、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系放于一種競爭的環(huán)境中。

3基于OBE的課堂教學(xué)模式改革的必要性

(ThenecessityofthereformofclassroomteachingmodelbasedonOBE)傳統(tǒng)課堂的課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、教材使用、畢業(yè)要求、教師評(píng)價(jià)等過程，都是由進(jìn)程決定最后的結(jié)果；傳統(tǒng)教育將所有的學(xué)生放在同一進(jìn)度、同一速率的模式中進(jìn)行培養(yǎng)，然而學(xué)生的吸收知識(shí)能力、理解能力和隨機(jī)應(yīng)變能力各不相同，在同一模式培養(yǎng)下就會(huì)造成部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不熟練；傳統(tǒng)教育模式以學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修完規(guī)定學(xué)分為準(zhǔn)，而多數(shù)學(xué)分的獲得與否取決于教師規(guī)定的分?jǐn)?shù)或者要求，實(shí)際工程能力有待商榷，出現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力參差不齊甚至不達(dá)標(biāo)的情況；傳統(tǒng)課堂以教師主講為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽取教師所教授的內(nèi)容，沒有獨(dú)立思考；傳統(tǒng)課堂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，把教師與教師、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系放于一種競爭的環(huán)境中；傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)過程，沒有注重結(jié)果，而學(xué)生受教育的成果恰恰是最應(yīng)該關(guān)注的地方，因此教育教學(xué)改革勢在必行。工程教育改革最終要落實(shí)在課堂上，基于OBE教育理念的課堂教學(xué)模式改革是工程教育改革的重要環(huán)節(jié)[4]。通過改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量，切實(shí)提高專業(yè)工程教育的質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國內(nèi)高校在基于OBE教學(xué)改革方面還處于剛剛起步階段,如何改革應(yīng)用型高校的課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，是本文的出發(fā)點(diǎn)。建立基于OBE的課堂教學(xué)模式，對(duì)于高校培養(yǎng)工程人才有很好的借鑒意義。(1)工程教育改革的最后環(huán)節(jié)——為課堂教學(xué)改革提供借鑒意義多年來的工程教育認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)如何基于產(chǎn)出為導(dǎo)向，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是工程教育改革的“最后一公里軟肋”。本文的研究基于OBE教育模式，探討在應(yīng)用型高校中課堂教學(xué)模式應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新改革，以適應(yīng)工程教育模式人才培養(yǎng)，提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為能夠與國際上的專業(yè)人才競爭提出一些實(shí)用的方法，為其他應(yīng)用型高校進(jìn)行工程人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)。(2)促進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高隨著社會(huì)的發(fā)展，更多的高等院校需要培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型工程人才，才能滿足企業(yè)、社會(huì)的需要。本文從對(duì)國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)剖析，與目前學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，在本校制定的人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，形成規(guī)范的制度及文檔，提出適合應(yīng)用型高?；贠BE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4基于OBE的課堂教學(xué)模式探討

(DiscussiononclassroomteachingmodelbasedonOBE)OBE是一種“以生為本”的教育哲學(xué)。在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞預(yù)期的教學(xué)效果制定[5]。本文以軟件工程專業(yè)核心課程《軟件測試》為依托，圍繞OBE的教育理念，探討以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以“以生為本”的課堂教學(xué)模式，從課程教學(xué)資源準(zhǔn)備、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核方式、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、跟蹤機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等方面出發(fā)，研究應(yīng)用型高校在OBE教育模式下如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使工程教育改革真正落到實(shí)處，為應(yīng)用型高校的OBE教學(xué)改革提供借鑒。

4.1課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本文著重“以學(xué)生為中心”“基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”為主要研究方向，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，建立基于OBE的課堂教學(xué)模式，以O(shè)BE為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生潛能，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、思維、精神和能力；利用翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生間互助等模式，提升課內(nèi)外學(xué)習(xí)效果；形成一套基于OBE的課堂教學(xué)模式和方法。4.1.1明確課程預(yù)期達(dá)到的能力目標(biāo)首先明確學(xué)生的畢業(yè)能力目標(biāo)，了解軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)預(yù)期達(dá)到的能力指標(biāo)及畢業(yè)五年后通過發(fā)展應(yīng)能達(dá)到的能力目標(biāo)。了解本門課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中所占的位置，課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及課程的學(xué)習(xí)效果所達(dá)成的能力應(yīng)支撐學(xué)生畢業(yè)能力要求；即課程層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，是專業(yè)層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的一部分，是從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(TOPCARES-CDIO指標(biāo)，簡稱T-C)分解或直接得來的。以我校軟件工程專業(yè)學(xué)生為例，軟件工程學(xué)生的畢業(yè)能力指標(biāo)預(yù)期達(dá)到T-C指標(biāo)中的8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，24個(gè)二級(jí)指標(biāo)，39個(gè)三級(jí)指標(biāo)?！盾浖y試》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容及課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生預(yù)期達(dá)到的能力指標(biāo)應(yīng)該是從軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)能力指標(biāo)中分解得出。4.1.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)論證針對(duì)一門課程在培養(yǎng)方案中的位置，開展該門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)論證，包括以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果的設(shè)計(jì)論證，制定出“課程標(biāo)準(zhǔn)”，“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確給出課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果、課程教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)方法與教學(xué)手段、學(xué)習(xí)策略與技巧、課程教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障措施等，使學(xué)生清楚自己畢業(yè)后能具有什么樣的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)該門課程后具有什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)大綱中制定教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠達(dá)到課程預(yù)期的能力指標(biāo)，制定課程考核方案，使課程考核能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提升學(xué)習(xí)效果。選擇教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，豐富課堂的教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。4.1.3實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞課程目標(biāo)達(dá)成的能力要求，對(duì)課程進(jìn)行理論教學(xué)、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心組織教學(xué)；在授課內(nèi)容上主要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的TC-CDIO教學(xué)理念開展教學(xué)?！盾浖y試》課程采用的教學(xué)方法有：(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”組織教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將各部分知識(shí)點(diǎn)引入教學(xué)過程中。(2)講授教學(xué)法：教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理和闡釋結(jié)論。(3)案例教學(xué)法：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、理論和技能，鍛煉提高獨(dú)立工作能力。(4)翻轉(zhuǎn)課堂法：以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等、加強(qiáng)專業(yè)能力的訓(xùn)練。課程中以學(xué)生實(shí)踐為主，教師對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行控制，作為技術(shù)顧問對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，并對(duì)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。4.1.4評(píng)估學(xué)習(xí)效果OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我進(jìn)行競爭，不斷進(jìn)行自我超越，為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作、共同協(xié)作等方法，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生變得更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)定成績，每節(jié)課抽查部分同學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，通過持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)。圍繞課程的三級(jí)項(xiàng)目，學(xué)生自行分組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，并且以團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行形成性考核，以提高學(xué)生共同合作、溝通協(xié)調(diào)的能力?？傊?，持續(xù)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生及時(shí)體會(huì)到收獲取得成果的快樂。

4.2課程考核方式設(shè)計(jì)

課程的考核方式分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核方式的設(shè)計(jì)注重持續(xù)考核，考核學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力等方面；設(shè)計(jì)多種考核形式，包括課堂表現(xiàn)、課堂實(shí)踐內(nèi)容、作業(yè)、期中考試、三級(jí)項(xiàng)目考核等等；在任務(wù)的布置上，針對(duì)不同水平學(xué)生布置不同的題目，因材施教；建立形成性考核成績公開制度，不定期的對(duì)形成性考核成績進(jìn)行公示。對(duì)于終結(jié)性考核，采取教考分離方式，任課教師制定題庫，由其他教師進(jìn)行抽題及試卷印刷；在題目的設(shè)置上，嚴(yán)格以教學(xué)大綱為依據(jù)，統(tǒng)一命題，提高試題(庫)質(zhì)量；在閱卷環(huán)節(jié)，采用集體流水評(píng)卷的教考分離制度。

4.3課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制建立

建立課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制、跟蹤機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)課程的反思并持續(xù)改進(jìn)。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況定量與定性相結(jié)合進(jìn)行分析，找出課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思；對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行分析，提出存在的具體問題，有針對(duì)性的制定改進(jìn)措施。充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，學(xué)生及時(shí)反饋，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷地對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，在下一輪教學(xué)中，改進(jìn)之前存在問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且重點(diǎn)跟蹤。

5結(jié)論(Conclusion)

本文研究如何以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向改革課堂教學(xué)模式，即如何實(shí)施“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向并持續(xù)改進(jìn)”的課堂教學(xué)，探討教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成教學(xué)模式的革新。改變傳統(tǒng)的固有教育理念，以為學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)為保證，探討與國際接軌的應(yīng)用型高校OBE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，使畢業(yè)生工程實(shí)踐能力得到國際上的認(rèn)可。

作者：鄭東霞 黃璟皓 單位：大連東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院