課堂教學(xué)高效課堂論文

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一、領(lǐng)導(dǎo)與決策

1.價(jià)值觀引領(lǐng)

價(jià)值觀引領(lǐng)，重在提高師生的思想修養(yǎng)、精神追求。價(jià)值取向的缺失實(shí)際上是靈魂的缺失，一個人對事業(yè)的追求達(dá)到一心一意時(shí)，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領(lǐng)

新課程背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。實(shí)施高效課堂，必須變“教中心”為“學(xué)中心”，變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”，知識來源于實(shí)踐，信息能夠傳遞，而知識不能傳遞；學(xué)習(xí)不是接受“東西”，學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識的過程；教學(xué)不是灌輸“東西”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的情境讓其自主學(xué)習(xí)。首先，我們的交往對象是學(xué)生，我們的教育是發(fā)展人的教育，必須樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀，以生為本?！叭酥?，性本學(xué)”，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，但絕不是盛裝知識的容器，其知識是學(xué)會的而不是教會的。學(xué)生是學(xué)校的消費(fèi)者，教師是打工者和服務(wù)者，教師要竭盡全力為學(xué)生打好工，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、對話，要站在學(xué)生的立場審視他們，要讓學(xué)生感到你可親可敬。智力因素對學(xué)生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，充分激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，要樹立現(xiàn)代的教師觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和展示欲，調(diào)動學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在新課程理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向、被動的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充的過程，在教學(xué)過程中，教師作為參與者，應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，要與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)、心得，讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)和教學(xué)相長?？傊?，教師不是知識的化身，不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

3.專業(yè)引領(lǐng)

教學(xué)管理者同時(shí)也是專業(yè)教師，應(yīng)有很強(qiáng)的學(xué)科能力，要不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，當(dāng)好學(xué)科帶頭人。學(xué)科知識和能力要有深度和廣度，既能引領(lǐng)本學(xué)科教師充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧、作好校本教研，也能引領(lǐng)不同學(xué)科的教師接受新信息、學(xué)習(xí)新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，對所教知識能舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，對所教學(xué)科既能知其然，又能知其所以然。

二、參與與探索

無論教學(xué)工作者還是教學(xué)管理者，都不能丟開課堂，唯有抓住課堂這個“支點(diǎn)”才能撬動全局。所以，必須通過課堂實(shí)踐不斷探索，尋找適合自身風(fēng)格和本校實(shí)際的高效課堂模式。高效課堂的教學(xué)模式，應(yīng)以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。讓課堂高效，應(yīng)針對學(xué)生的不同需求，實(shí)行差異化教學(xué)，面向全體，分層實(shí)施。高效課堂要強(qiáng)化時(shí)間和效率意識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持該講則講，該放則放，該收則收，及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)深廣度，協(xié)調(diào)好主體與主導(dǎo)、過程與結(jié)果的關(guān)系，減少不必要的探究交流，全面提高課堂教學(xué)效率。高效課堂要改革課堂組織形式，倡導(dǎo)小班化，實(shí)行分組合作的課堂組織形式，采取“圓桌式”、“矩陣式”等座位進(jìn)行教學(xué)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性特點(diǎn)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)分組，每組4~6個學(xué)生，形成以優(yōu)秀生為首席的學(xué)習(xí)共同體。要科學(xué)、有序地組織好每個學(xué)習(xí)小組的活動，對小組成員進(jìn)行合理分工，使之在教師的引導(dǎo)下達(dá)到“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的目的，最終使小組成員都有不同程度的提高。高效課堂的教學(xué)模式具有多樣性，不同的學(xué)科、不同的課型，應(yīng)選擇不同的教學(xué)形式。但無論何種教學(xué)模式，都要把握“以教導(dǎo)學(xué)”、“少教多學(xué)”原則，通過定標(biāo)導(dǎo)學(xué)→合作探究→交流展示→反饋檢測等環(huán)節(jié)的教學(xué)，完成“學(xué)、教、練、評”的任務(wù)，達(dá)到學(xué)生學(xué)會、學(xué)生會學(xué)的目的。總之，新課程背景下的教學(xué)管理者，在領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)明方向、有膽識、懂規(guī)律，既教書、又育人。工作中不能只是辛勤的蜜蜂，而應(yīng)該成為放風(fēng)箏的人：心中有天空，眼中有目標(biāo)，手中有分寸，腳下有土地。要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我，不斷探索，總結(jié)提高，引領(lǐng)同行在構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐中不斷探索，把高效課堂變成師生共同發(fā)展的精神家園。

作者：陳彥忠 單位：甘肅省會寧縣教育督導(dǎo)室