藥理學實驗教學改革創(chuàng)新分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了藥理學實驗教學改革創(chuàng)新分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]為滿足現代社會對專業(yè)創(chuàng)新型、技能型人才的要求，提高藥理學實驗的教學質量和效果。本文通過對實驗教學中存在的問題及不足進行梳理，收集整理相關資料、提出可用于教學改革創(chuàng)新的策略，以促進高校藥理學實驗教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]藥理學實驗；教學改革；教學方法

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，生命科學迅猛發(fā)展，醫(yī)學也有了巨大的發(fā)展和變化，社會對專業(yè)創(chuàng)新型、技能型人才的要求及需求越來越高。作為基礎醫(yī)學學科的藥理學，它不僅是單純探究藥物與機體之間相互作用及規(guī)律的學科更是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的紐帶，由理論教學及實驗教學兩部分組成[1]。學生通過對理論知識的學習，了解、闡明藥物作用的基本理論和規(guī)律；通過實驗實踐來鞏固、加深對理論知識的理解，切實聯(lián)系實際，把書本上抽象知識實際化[2-3]。因此，為滿足現代社會對專業(yè)人才的要求，實驗實踐教學尤為重要，具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。筆者根據自己的實際教學經驗，對藥理學實驗教學中存在的問題及不足進行梳理，收集整理相關資料、對可用于教學改革的新型教學模式進行初步探討，優(yōu)化教學模式、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

1藥理學實驗教學中存在的問題

教學資源匱乏，缺乏創(chuàng)新性。藥理學實驗教學的正常開展離不開教學設備的支持，尤其是在醫(yī)學科技高速發(fā)展的今天，如果不及時更新教育資源，學生所學的知識將落后于先進水平，不可避免地會降低本國的醫(yī)學水平。某些新型實驗若僅僅只是依靠老師的演示及紙質版指導書，學生難以生動形象學生難以獲得直觀的、生動的印象。學生僅僅能對實驗內容有所了解，無法獲得啟發(fā)和示范性感性認知，更無法擴展教學實驗范圍。除此之外，目前很多高校藥理學實驗內容陳舊，綜合性實驗和設計性實驗少，大多為重復、驗證那些較為成熟的實驗，對培養(yǎng)學生的綜合能力來說效果有限。教學方式老舊，缺乏主動性。目前，大多高職院校的授課方式均為傳統(tǒng)的老師為主導的教學方式。首先，老師對實驗的整個過程(包括：實驗目的、原理、步驟、注意事項等)進行詳細的講解；然后，學生根據老師的講解、演示、實驗指導書的步驟進行實驗；最后，老師對實驗進行總結評價，對學生們實驗操作、實驗報告進行考核、評分。這樣最終會導致學生過度依賴老師，“依葫蘆畫瓢”沒有真正調動學生的主動性及積極性，甚至到最后學生只知道做過哪些實驗，用過哪種實驗動物，卻把最重要的實驗原理、目的拋之腦后。教學評價體系和考核制度單一，缺乏科學性。藥理學實驗課成績占比相對較少，該門課程的成績主要是以實驗報告為主，考核方式較為單一。這往往會給學生們造成一種該門課程不重要的假象，甚至會隱瞞或修改實驗數據、相互抄襲實驗結果來應付老師拿到高分，對實驗結果中出現的不符合理論推斷的現象，不能進行正確地分析和討論，導致實驗教學的優(yōu)勢無法體現。

2藥理學實驗教學改革創(chuàng)新的策略

2.1優(yōu)化教學內容

更新實驗指導內容，統(tǒng)籌兼顧，與時俱進。實驗指導書不僅是實驗教師的授課教材，更是學生合理、安全進行實驗的依據。主要由緒論、引導實驗、驗證性實驗、探究性實驗，其中探究性實驗要求的條件比較高，但目前高職院校的藥理學實驗指導書內容陳舊，可供學生操作的實驗較少，其中多數都是早期經典驗證性實驗，不能充分調動學生學習的積極性。可通過刪除原藥理學實驗指導中落后的實驗內容，增設目前常見降血壓和血脂類藥物等實驗臨床藥物來替換傳統(tǒng)的農藥中毒實驗[4]，使藥理學實驗指導用書內容更加翔實。根據專業(yè)不同，突出重點，有的放矢。藥理教研室承擔著幾乎所有醫(yī)學類專業(yè)的理論及實驗教學任務，如護理學專業(yè)、藥學及康復治療學等。應根據當今社會對專業(yè)人才的需求和未來工作需要對實驗內容進行調整，突出重點，而不是一本藥理學實驗指導書通用所有專業(yè)。例如護理學專業(yè)的實驗內容應以強化藥物相互作用和不良反應的內容為主；而藥學專業(yè)是一個創(chuàng)新性較強的專業(yè)，應以探究性實驗為主，為以后新藥的研發(fā)奠定基礎。

2.2改變教學方法

傳統(tǒng)的教學方法基本上都是以老師為主，學生跟著老師的步驟照做，學生的積極性及主動性差，且實驗課程課時較短，整個實驗課下來學生基本上難有獨立思考的時間。因此，這種教學模式是百害無一利的，這不僅不利于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐探索能力的培養(yǎng)還會使藥理學實驗課的學習效果和教學質量大打折扣。因此，轉變教學方式是必然的選擇，只有調動學生的主動性、積極性，才能達到事半功倍的效果。以學生為主體，轉變教學理念，培養(yǎng)學生能力。在藥理學實驗中積極開展“探究式”、“研討式”、“提問式”等教學方法。其中，PBL教學法、CBL教學法、Seminar教學法是現在比較流行的研討式教學方法，其核心都是充分發(fā)揮學生和教師的潛能，突出學生的主人翁地位[5]。不論是PBL教學法、CBL教學法還是Seminar教學法，其教學過程大同小異，均是以問題為基礎，學生為主體，老師為主導，通過解決問題的一種學習策略、課程策略、教學組織形式和教學過程的模式。教學過程為：課前學生根據老師給定的主題或者提出的實驗學習問題，選擇自己感興趣的主題準備相關資料，做好課前的準備工作；學生以收集到的相關文獻和課本知識為基礎，通過板書、PPT等方式對相應的主題進行講解，其他學生針對本次主題的相關內容進行提問，老師對教學中存在的重點、難點問題進行歸納、解答，對本次教學效果進行總結、評價[6]；課后老師對學生成績進行考核，其中評分過程中應綜合考慮內容的合理性、PPT的科學性、回答問題的準確性，若條件允許的條件的情況下可考慮加入學生評分模塊。且大量的研究表明PBL教學法、CBL教學法、Seminar教學法能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及自主學習、批判性思維能力，提高學生的團隊合作意識、信息素養(yǎng)、溝通協(xié)調等能力，在學生中的接受度和認可度較高，教學價值較高[7-9]。以多媒體技術為導向，改變教學模式，提高教學質量。近些年來，隨著網絡技術、虛擬仿真技術、仿真模型技術的成熟，在“互聯(lián)網+”行動計劃的背景下，利用新興的互聯(lián)網技術，探索教育服務平臺創(chuàng)新的路徑，建立數字化化校園來實現高校實驗教學的開放與共享已成為一種必然趨勢。微課堂是一種利用網絡平臺傳播微視頻和圖像的一種新型教學模式[10]。由于微視頻內容短小精悍，學生能在較短時間內完成相應學習，甚至可以利用碎片化的時間進行學習，學生能直觀地、快速的掌握操作要點和技能，提高學習效率[11]。雨課堂是一種將復雜的信息技術融入PowerPoint、微信的學習平臺，只需要進行簡單的注冊即可使用，學生掃碼即可進入相應的課堂。老師通過手機即可給學生布置學習任務、上傳教學PPT、教學視屏的學習資源，學生可以通過手機平臺進行簽到、自主學習、測試等，是一種真正意義上實現課前-課中-課后的“全景式”式教學[12]。虛擬仿真實驗教學一個特定問題為導向，基于參數與模型構建虛擬實驗對象與環(huán)境，根據參數的變化從而得到問題的特征及規(guī)律的虛擬實驗平臺。通過平臺計算后，觀察參數及動態(tài)變化，幫助學生更好地理解藥理學復雜問題的特征與規(guī)律[13]。因此，在教學過程中引入多媒體教學，是現代信息技術迅速發(fā)展下的一種必然趨勢，不僅可以克服傳統(tǒng)教學中不易示范，操作不統(tǒng)一、不規(guī)范等問題，還能是使學習內容變得豐富多彩，提高教學質量及效率。

2.3優(yōu)化考核方式

如何科學的、合理的、全面的對學生的實踐能力進行評價和考核也是藥理學實驗改革的重點之一。傳統(tǒng)教學評價中以實驗報告為主(70%)、出勤率及課堂表現為輔的考核方式已無法滿足現代社會對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，引導并培養(yǎng)學生的基礎實力和創(chuàng)新能力才是必須。近年來，隨著教學改革逐步完善，在考核過程中增加了在線課程、實驗考試、思政案例三個部分，弱化了原有的課堂表現+實驗報告+平行實驗報告成績占比。且有研究表明，在線課程、實驗考試、思政案例、課堂表現+實驗報告+平行實驗報告成績占比分別為20%、35%、30%、15%的考核方式是一種最為科學有效的考核體系[14]。

3結語

針對藥理學教學中存在的問題及不足，要勇于突破傳統(tǒng)思維、敢于創(chuàng)新，積極轉變教學觀念、優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方式，堅持以學生為中心，體現加強基礎、培養(yǎng)能力、注重素質和發(fā)展個性的原則，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐動手能力強、人文素質高，與時代接軌、滿足社會需求的專業(yè)型人才。

參考文獻

[1]郭小兵，彭艷霞，宋吉，等．藥學專業(yè)藥理學實驗教學改革的思考[J]．中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，011(006)：1-2．

[2]胡霞敏，辛曉明，趙梅．關于藥理學實驗教學改革途徑的探討[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，038(005)：78-80．

[3]胡健力，黃茸茸，陸松俠．等．提升藥理學實驗教學效果的方法探索[J]．教育現代化，2020，7(35)：81-84．

[4]李軍霞，王勇．淺析現階段職業(yè)教育中藥理學實驗課程的改革趨勢[J]．廣東職業(yè)技術教育與研究，2016(5)：173-175．

[5]丁寧．借鑒Seminar教學法提升課程教學質量[J]．中國高等教育，2012(12)：48-49．

[6]黃麗平，林明琴，楊紅艷，等．新工科背景下制藥工程專業(yè)藥理學實驗教學改革[J]．廣東化工，2019，46(10)：197-199．

[7]徐媛媛．PBL教學模式在藥理學實驗課的研究與實踐[J]．教育教學論壇，2020，6(24)：387-388．

[8]石偉，梁東，廖海兵，等．Seminar教學法在藥理實驗教學中的應用[J]．廣東化工，2020，47(1)：173-174．

[9]王浩，陳美華，張峰，等．CBL教學法在臨床藥理學教學中的應用[J]．中國高等醫(yī)學教育，2018，262(10)：121-122．

[10]韓延輝．微課堂的建設研究與思考[J]．教育信息技術，2014(7)：14-17．

[11]王秋靜，張明，李晶．視頻和微視頻在藥理學實驗教學中的應用[J]．基礎醫(yī)學教育，2020，187(05)：54-56．

[12]劉雪萍，等．雨課堂在藥理學實驗教學中的探索與實踐[J]．教育現代化，2020，7(39)：63-66．

[13]王瑞，胡俊杰，戴琪，等．藥理學虛擬仿真實驗教學模式研究[C]．//十三五規(guī)劃科研成果匯編(第六卷)．

[14]張文靜，劉倩蓉，趙雪紅，等．專業(yè)認證背景下藥理學實驗教學改革探索[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，038(004)：51-53．

作者：趙麗 單位：昭通衛(wèi)生職業(yè)學院